ТАКСОНОМИЯ БЛУМА Выполнили: студентки IV курса исторического факультета Группы Иг-109 Сафронова В. Лоскутова Н.
Актуальность темы исследования обосновывается ее научно-практической и теоретической значимостью. Проблема постановки учебных целей и задач активно разрабатывается сегодня и является целесообразной для всей педагогической и методической науки в целом. Упорядоченная, иерархическая классификация целей важна прежде всего для педагога-практика. Постановка педагогических целей определяет и желаемый результат, на который будут направлены все действия обучающего. Постановка цели позволяет сформулировать задачи, т. е. путь достижения цели. Практическая значимость работы заключается в том, что таксономия Блума применяется к конкретной теме из школьного курса «История России XVII-XVIIIвв. » . Таксономия универсальна и может по аналогии применяться к любой школьной теме из курса истории. Также в данной работе будут рассмотрены все важнейшие теоретические аспекты Таксономии Блума. Работа может быть полезна при разработке и преподавании общеисторических и специальных курсов в высшей и средней школе.
ЦЕЛЬ: выявление полезных в практике аспектов теории Блума. Задачи: - ознакомление с общим содержанием Таксономии Блума - изучение отдельных категорий теории - применение таксономии Блума при изучении темы «Эпоха Петра I» - рассмотрение спорных моментом Таксономии Блума
Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон) теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение. Классификацию педагогических задач принято называть таксономией В рамках образовательной технологии было создано несколько классификаций педагогических целей. Одна из них принадлежит американцу Бенджамину Блуму (1913 -1999).
Бенджамин Блум 1913 -1999 Родился он 21 февраля 1913 года в городе Ленсфорд, Пенсильвания. Обучался в Университет штата Пенсильвания, который окончил со степенями бакалавра и магистра в 1935 году. Работал с известным специалистом в области образования Ральфом Тайлером в Чикагском университете, где в 1942 году получил докторскую степень в области образования. В 1960 -е годы выпустил две книги которые развили его теорию, названную таксономией Блума: «Стабильность и Изменение человеческих характеристик и «Классификация образовательных целей. Его публикации широко используются во всем мире при подготовке учебных программ и оценочных материалов.
Принципы практической направленности: таксономия должна отражать теорию целеполагания, а также быть эффективным инструментом для учителя- практика; психологический: таксономия должна базироваться на современных достижения психологической науки; логический: таксономия должна быть логически завершенной и обладать внутренней стройностью; объективности: ценностей. иерархия целей не означает иерархии их
ТАКСОНОМИЯ БЛУМА Цели образования: Когнитивная (требования к освоению содержания предмета) Аффективная (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому) Психомоторная (развитие двигательной, нервно- мышечной деятельности)
Понимание Знание Применение КОГНИТИВНАЯ Оценка Анализ Синтез
АФФЕКТИВНАЯ Распространени е Организация Ценностные ориентации Реагирование Восприятие
ПСИХОМОТОРНАЯ ОБЛАСТЬ охватывающая цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной, нервно-мышечной координации. Среди них навыки письма, речевые навыки, а также цели, выдвигаемые в рамках физического воспитания, трудового обучения.
Классификации педагогических целей Б. Блум, Д. Кратволь • Когнитивная, познавательная область • Психомоторная область • Активная эмоциональноценностная область О. Е. Лебедев • Развитие знаний • Развитие умений и навыков • Развитие системы отношений И. Я. Лернер • Знания о природе, обществе, технике, человеке • Опыт осуществления способов деятельности • Эмоциональночувственный опыт
УРОВНИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Б. Блум В. П. Симонов В. П. Беспалько В. Н. Максимова Знание Различение Ученический (узнавание) Узнавание Алгоритмический Понимание Запоминание (решение типовых Запоминание задач) Применение Понимание Анализ Синтез Эвристический Понимание (выбор действия) М. Н. Скаткин В. И. Тесленко Воспроизведение Информированность Информационный понятия Узнавание понятия Функциональная грамотность Репродуктивный Применение понятия Грамотность Базовый Компетентность Повышенный Творческий Простейшие Творческий (поиск Воспроизведение умения и Применение действия) системы понятий навыки Перенос О. Е. Лебедев Применение системы понятий
В 1999 году Лорин Андерсон и его коллеги опубликовали обновленную версию Таксономии Блума, которая учитывает более широкий набор факторов, которые оказывают влияние на преподавание и обучение. Для примера мы взяли тему из программы обучения истории «Эпоха Петра. I» . Измерение когнитивных процессов Когнитивный процесс Помнить - Извлекать необходимую информацию из памяти Узнавание Припоминание Понимать-Создавать значения на базе учебных материалов или опыта Интерпретация Приведение примеров Классификация Обобщение Умозаключение Сравнение
Применять-Использовать процедуру Исполнение Применение Анализировать-Вычленять из понятия несколько частей и описывать то, как части соотносятся с целым Дифференциация Организация Соотнесение Оценивать-Делать суждения, основанные на критериях и стандартах Проверка Критика Создать-Соединить части, чтобы появилось что-то новое и определить компоненты новой структуры Генерация Планирование Производство
Измерение знания Фактическое знание-Базовая информация Знание терминологии Словарные понятия Знание специфических деталей и элементов Концептуальное знание-Отношения между частями большой структуры, позволяющие им действовать как единое целое Знание классификаций и категорий Знание принципов и способов обобщений Знание теорий, моделей и структур Процедурное знание-Как делать что-либо Владение специфическими навыками и алгоритмами Владение специфическими техниками и методами Знание того, когда следует применять соответствующие процедуры Метакогнитивное знание-Знание мышления в целом и вашего собственного мышления в частности Стратегическое знание Знания о когнитивных задачах, включая соответствующее контекстное и условное знание Само-познание
Значение Таксономия описывает, как, опираясь на предшествующее обучение, мы развиваем более сложные уровни понимания. Многие преподаватели активно используют Таксономию Блума из-за структуры, которую она предоставляет, например, для оценивания обученности. Таксономия Блума часто используется для написания результатов обучения, поскольку она обеспечивает готовую структуру и список глаголов (вопросов-действий), которые помогают определить те или иные цели обучения.
ВЫВОДЫ Работа Блума синтезировала информацию о методике преподавания с механизмами формирования знаний, умений и навыков. таксономия Блума охватывает мыслительную (через знания и процессы мышления), эмоциональную (эмоциональный опыт и формирование ценностных ориентаций) и физическую (практические, телесные, умения и навыки) сферы. Данные сферы составляют человека в целом, его личность, со всеми умениями, навыками, переживаниями, опытом и знаниями. Классификация Блума не только отражает механизмы развития знаний, умений и навыков личности, но и определяет то, как именно преподавателям достигать формирования необходимого уровня всех этих категорий. В своей классификации Блум даёт методы для достижения целей в каждой из областей. блум выделил для каждого уровня из всех областей свои вопросы, которые позволяют сориентировать личность на достижение поставленной цели.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алексюк А. Н. Общие методы обучения в школе. — К. : Радянська школа, 1983 2. Блум Б. Классификация образовательных целей, 1956 3. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М. : ИНТОР, 1996 4. Загашев И. О. , Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : «Альянс «Дельта» , 2009 5. Загашев И. Как решить любую проблему. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2007 6. Загашев И. Умение задавать вопросы. // Перемена, весна 2007 7. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3 -е изд. , испр. — М. : Академия, 2006 8. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М. : Логос, 2005 9. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М. : Просвещение, 1987 10. Краевский В. В. , Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Издательский центр «Академия» , 2007 11. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3 -е изд. , испр. и доп. - М. : Изд-во УРАО, 2000 12. Михайличенко О. В. Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе: учебное пособие. – Сумы: Сум. ДПУ, 2009 13. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю. К. . — 2 -е изд. , доп. и перераб. — М. : Просвещение, 1988
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию ТАКСОНОМИЯ БЛУМА Выполнили студентки IV курса исторического факультета
ТАКСОНОМИЯ БЛУМА презентация3.pptx