Своеобразие развития детей с ОВЗ в младенческом возрасте
Параметры характеристики младенчества § Социальная ситуации развития и ведущая деятельность младенца § кризис новорожденности: условия развития, рефлексы новорожденного, улыбка как новообразование периода. § Особенности развития в первом полугодии жизни: приоритетность сенсорного развития, ведущее значение ситуативно-личностного общения, особенности поведения (комплекс оживления), акт хватания как новообразование периода. § Особенности развития во втором полугодии жизни: значение развития движений, становление манипулятивной деятельности, развитие предпосылок речи, изменения во взаимоотношениях со взрослыми. § Новообразования младенчества (автономная речь, ходьба). Кризис 1 года жизни.
Социальная ситуация § Диада мать-дитя
Ведущая деятельность младенца § Непосредственное эмоциональное общение
Новорожденность § § § Условия развития Рефлексы Улыбка
Первое полугодие § § Сенсорное развитие Ситуативно-личностное развитие Особенности поведения Акт хватания
Второе полугодие § Развитие движений § Становление манипулятивной деятельности § Развитие предпосылок речи § Особенности взаимоотношений § Автономная ходьба, речь
Общие закономерности § Уже в раннем детстве, с самых первых дней жизни ребенка с повреждением сенсорных органов или центральной нервной системы проявляется действие общих и специфических закономерностей нарушенного развития. Прежде всего это обнаруживается в сниженной активности и реактивности ребенка, начиная с периодов новорожденности и младенчества.
§ Задержанный темп психического развития § Своебразие качественной характеристики психического развития § Диспропорциональность в развитии психических функций § Возникновение вторичных дефектов
Особенности рефлексов детей первого года жизни с органическим поражением ЦНС
Задержка сенсомоторного развития и причины отставания § Умственно отсталые дети младенческого возраста характеризуются существенными отклонениями в развитии моторики. Они гораздо позднее своих сверстников начинают тянуться к висящей перед ними игрушке, пытаясь достать ее, а также позднее начинают сидеть, стоять, передвигаться в пространстве ползком, ходить. Замедленное развитие двигательной сферы существенно снижает возможности ребенка знакомиться с окружающим его предметным миром, ориентироваться в пространстве.
§ Слепота как первичный дефект уже в первые месяцы вызывает у слепорожденного младенца вторичные отклонения в развитии, выражающиеся в меньшей активности и подвижности, более позднем выделении отдельных специфических раздражении как сигналов жизненно важных для ребенка предметов и явлений окружающего мира. § Вторичные отклонения в раннем возрасте проявляются также в своеобразии движений ребенка: появлении стереотипных движений головы, рук, недоразвитии акта хватания.
§ отсутствие зрения или его нарушение в ранний период развития (3— 4 месяца) не оказывает существенного отрицательного влияния на развитие основных движений и осязания.
§ В 4— 5 месяцев ребенок же с нарушением зрения из-за отсутствия координирующей и корригирующей движение функции зрения начинает отставать в развитии координация рук, что ведет к задержке развития мелких движений пальцев. Из-за отсутствия стимула ребенок не протягивает спонтанно руку к предмету, чтобы его схватить. Такой ребенок может легко стать пассивным (инфантильный аутизм)
§ Специфика развития предметных действий у слепых и слабовидящих детей раннего возраста заключается в значительно более медленном темпе их формирования, диспропорциональности между пониманием функционального действия и его практическим выполнением. У детей длительное время сохраняются недифференцированные движения. Более длительно, по сравнению со зрячими, они задерживают и не выпускают из рук предметы. Зрячий оставляет игрушку при виде другой, а слепой ребенок не имеет такого стимула. Это ведет к задержке дифференциации движений пальцев, а тем самым задерживает и развитие активного осязания. Первые специфические манипуляции и отдельные функциональные действия появляются у слепых после 2 -летнего возраста.
Отсутствие зрительного и слухового сосредоточения
Недостаточная выраженность ориентировочных реакций
Неадекватная реакция на раздражители
Недостаточная выраженность ориентировочных реакций § В становлении зрительного восприятия зрячего ребенка большую роль играет звук и слуховая ориентировочная реакция, но пока поле зрения не определилось и не приобрело устойчивого характера, всякие звуковые раздражения, вызывающие ориентировочные реакции ребенка, имеют чисто случайное значение и не входят в постоянную систему его сенсомоторной деятельности (Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко, 1964). § Звук является признаком действия с предметами, и поэтому только сочетание звука со зрительным или осязательным восприятием самих предметов будет способствовать его становлению для ребенка в качестве сигнального признака предмета и действия с ним. § Для того чтобы звуковые раздражители выступили для ребенка с глубокими нарушениями зрения в качестве сигналов определенной деятельности окружающих, необходимо создание предметного осязательного поля восприятия, что развивается у этих детей позже, поскольку созревание и развитие двигательных умений и осязания у них запаздывает и происходит медленнее.
Особенности общения со взрослым у детей при различных вариантах дизонтогенеза. § Трудность организации общения в связи с ограниченным восприятием таких выразительных средств общения, как взгляд и жест, меньшая психическая активность приводят к тому, что общение возникает позже, чем у зрячего, и только в ситуативно-эмоциональной форме.
Задержка появления «комплекса оживления» . Снижение коммуникативной активности.
Особенности предречевых вокализаций и автономной речи у детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями § задержка, обедненность, непродолжительность, неструктурированность лепета, отсутствие «ответного» лепета
Особенности речевого развития § Известно, что словесная речь у ребенка, глухого от рождения, не развивается без специальной педагогической работы. И весь процесс его речевого развития идет совершенно иначе, чем развитие речи у слышащего. Предпосылкой развития звуковой речи у слышащего ребенка является появление гуления. Это спонтанно возникающее звукопроизводство переходит затем в лепет, когда ребенок начинает произносить некие подобия слов. Слушая произносимые им звукосочетания, ребенок корригирует их произнесение, начиная постепенно копировать те слова, которые он наиболее часто слышит от взрослых. Так, обычно к концу первого года жизни появляются первые слова: чаще всего это «мама» или «папа» . § Совсем иная картина наблюдается у глухих. Они не слышат производимых ими звуков и тем самым лишаются стимуляции к развитию лепета — гуление угасает, не переходя в лепет.
§ Специфически идет и раннее развитие ребенка с глубокими нарушениями зрения. Как известно из общей психологии, зрение поставляет человеку 80 % всей получаемой им информации. Лишение такого мощного источника информации ведет к глубокой перестройке всего психического развития. Основными источниками информации становятся слух и осязание. С самого начала развития по-иному, чем у зрячего, формируется образ мира.
§ Раннее созревание проекционных корковых зон дает возможность нормально видящим детям принимать сенсорную информацию с первых часов жизни. При этом на первых этапах развития организма ведущую роль в зрительном восприятии играет правое полушарие мозга, с возрастом повышается значение левого, связанного с классификацией внешних стимулов и развитием речи. Позднее всего созревают поля височно-теменнозатылочных областей, выполняющих роль высшего интегрирующего звена.
§ Ранняя сенсорная депривация вызывает дефицит мотивационного компонента внимания, негативность эмоциональной реактивности на внешние воздействия, избегание новой информации, что может привести к вторичной задержке психического развития ребенка.
§ Поскольку почти все дети младенческого возраста с нарушением зрения уже в раннем возрасте испытывают сенсорную депривацию, путь психического развития младенца с нарушением зрения по сравнению с нормально видящим является своеобразным как по темпу психического развития, так и по качественной его характеристике. Однако наблюдения за развитием и поведением младенца с нарушением зрения до 2— 3 месячного возраста свидетельствуют о том, что по характеру реакций и поведению он мало чем отличается от зрячего этого же возраста. Незначительность различий в поведении нормально видящих детей и детей с глубокими нарушениями зрения объясняется особенностью и структурой психических актов детей раннего возраста и связана с получаемой ими мультимодальной информацией
§ Различный уровень развития процессов
§ С точки зрения качественных особенностей развития следует в первую очередь указать на специфичность формирования психических функций, структуру функциональных связей внутри каждой функции. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентировке в пространстве и т. д. Значительные изменения происходят в физическом развитии: заметно нарушение точности движений, их интенсивности, становится специфической ходьба и другие двигательные акты. Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная система психических функций, качественно и структурно несхожая с системой нормально развивающегося ребенка, так как она включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях развития в результате влияния на них первичного дефекта, а также и в результате его коррекции на основе создания новых компенсаторных путей развития.
Особенности кризиса 1 -го года жизни детей с ограниченными возможностями здоровья §. § Значение специальной развивающей и коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в младенческом возрасте.
§ Значение специальной развивающей и коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в младенческом возрасте
§ Своеобразие психического развития дает возможность ребенку с нарушением зрения компенсировать недостатки развития, связанные с нарушением зрения, опираясь на те психические образования, которые на этом этапе развития формировались независимо от дефекта зрения и на которые можно опираться в выравнивании компонентов, страдающих в большей степени. В возрасте до 6 месяцев такими опорными моментами служат двигательная сфера, кинестатика, осязание и слух.
§ Т. Катсфорт, 1951; Гомулицкий, 1961; § Максфилд, 1963; В. Уильямс, 1968; М. Тобин, 1972; В. М. Коган, А. Г. Литвак, М. И. Земцова, Л. И. Солнцева пришли к убеждению, что заметные различия между общим психическим статусом слепых и зрячих в раннем возрасте постепенно сглаживаются вследствие улучшения динамики психического развития детей с нарушениями зрения. М. Тобин (1972) указывает, например, на то, что в каждой возрастной группе лучший из детей с нарушением зрения может опередить в своем психическом развитии зрячего. Позиция сближения развития детей с нарушением зрения и зрячих в настоящее время укрепилась, чему способствовали теория и практика компенсации и коррекции зрительного дефекта.
Скачать презентацию Своеобразие развития детей с ОВЗ в младенческом возрасте
особенности младенческого возраста.ppt