Сушкова Ирина Викторовна, доктор педагогических наук,

Сушкова Ирина Викторовна, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой дошкольного и специального образования Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в структуре «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Успех» »

p Социально-коммуникативное развитие направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования)

p Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации (от лат. soc i alis — общий, общественный), а также вне его общения и активного взаимодействия с окружающим миром, т. е. вне коммуникации (от лат. communico делаю общим, связываю, общаюсь). p Понятие «социально-коммуникативное развитие» связано с достаточно часто используемым в дошкольной педагогике термином «социально-личностное» развитие» .

p Под «социально-личностным развитие дошкольников» можно понимать развитие социальных чувств и эмоций, представлений об окружающей социальной действительности, ложащееся в основу социально оправданных действий, поступков, поведения, отношений и приводящее к становлению и развитию личности ребёнка. Социально-личностное развитие обеспечивается процессами коммуникации. p Поэтому можно рассматривать понятие «социально- коммуникативное развитие» как составляющую понятия «социально-личностное развитие» , при условии отчетливого понимания приоритета процессуальной составляющей социализации в первом из понятий и приоритета результативной составляющей социализации – во втором.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» p При реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» важно осознавать, что: p 1) Решение основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений ( «что такое «хорошо» и что такое «плохо» ), усвоение которых ведет, к в конечном счете, к развитию личностных проявлений, качеств; p 2) Выделение отдельной образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» условно, так как процесс социализации и коммуникации буквально «пронизывает» все содержание программы разнообразными социализирующе-комммуникационными аспектами.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» p 3) Содержание психолого-педагогической работы по развитию общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формированию готовности к совместной деятельности со сверстниками является должно учитываться при организации всех видов детской деятельности, в процессе решения всех задач психолого-педагогической работы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» p В свою очередь, реализация самой образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» обеспечивается опорой на «сквозные механизмы развития ребенка» – общение, игру, познание. Ведущее место в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» занимает игра (сюжетно-ролевая, режиссёрская и театрализованная) как способ освоения ребёнком социальных ролей, средства развития качеств ребенка, его творческих способностей, а также общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. p - значительное место в процессе социализации ребенка- дошкольника занимают ситуации как средство, метод и форма образовательной работы, в которых ребенок может проявить себя не только как участник коммуникации, но и как личность и в которых формируются его личностные качества.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» p 4) Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования не могут быть достигнуты вне решения задачи развития самой трудовой деятельности и формирования позитивных установок ко всем видам труда, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, и развития личности ребёнка.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» p 5) Необходимость включения в содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» задачи по формированию основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе обусловлена, с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др. ); с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др. ). В связи с этим «основы безопасного поведения в быту, социуме, природе» рассматриваются и как безопасность жизнедеятельности человека (состояние его физической, психической и социальной защищённости), и как безопасность окружающего мира природы.

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» 3 -4 года усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности: обеспечение развитие первичных представлений: p о моральных нормах и правилах на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др. ;

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» создание условий для приобретения опыта: p общения и взаимодействия со взрослыми и детьми на основе учета основных моральных разрешений и запретов; p совершения некоторых нравственно-направленных действий (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др. ), обусловленных чувствам любви, привязанностью, сочувствием и др. ; p понимания и использования в речи нравственно-ценной лексики (хорошо — плохо, нехорошо, некрасиво, добрый — злой и др. ).

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» p развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками: обеспечение развития первичных представлений: p о некоторых видах и способах общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками (вербальное и невербальное общение, конструктивное и неконструктивное взаимодействие).

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» создание условий для приобретения опыта: p положительного реагирования на предложение общения; p установления вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности; p адекватного реагирования на речь взрослого, обращённую к группе детей, на обращение действием и речевыми средствами; p эмоционально-положительного реагирования на просьбы и требования взрослого - убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю, на необходимость регулировать своё поведение; p участия в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, приема пищи, игр;

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» p использования слов речевого этикета ( «здравствуйте» при входе в группу и др. , «спасибо» при выходе из-за стола, при выражении благодарности за помощь и др. ), p постановки самостоятельных вопросов и ответов на вопросы собеседника в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т. п. ); p участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность рассказать в трёх-четырёх предложениях об эмоционально значимых предметах, событиях; p выполнения просьб и поручений взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др. ), p оказания посильной помощи взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д.

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» p проявления интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительного отклика на предложение поиграть; p выполнения игровых действий типа «Одень куклу» и др. , в играх на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя- тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др.

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» p выполнения нескольких взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать и др. ), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссёрских играх последовательного отражения некоторых игровых действий и имитирования действия персонажей, передачи несложных эмоциональных состояний персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности — мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д. ) p участия в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми разного пола и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку);

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» p становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий: обеспечение развития первичных представлений: p о способах самостоятельного выполнения какой-либо деятельности, заданий и др. (например, последовательности самостоятельных действий при одевании, умывании и др. ); p о некоторых способах разрешения споров, ссор и др. ; p о формах выражения чувств (погладил, обнял, прикоснулся рукой, сказал: «Не плачь» и др. );

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» создание условий для приобретения опыта: p самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию, элементов хозяйственно-бытового труда, некоторых просьб и поручений взрослых; p принятия цели, поставленной взрослым, собственной постановки простых целей, поиска и нахождения средств достижения целей, поставленных взрослыми или самостоятельно, p ориентировки на внешнюю оценку, высказывания собственных оценок; p взаимодействия с детьми и взрослыми, нахождения адекватных способов выхода из конфликта, сдерживания себя, выражения чувств в приемлемой форме, проявления приветливости при встрече, вежливости прощании, вежливости при выражении благодарности, учтивости принесении извинений, сдержанности просьбе;

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» p развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания: обеспечение развития первичных представлений: p о взаимопомощи, дружбе, любви и др. ; p некоторых социальных чувствах и эмоциях (радость- печаль, дружелюбие-агрессия, страх, удивление и др. );

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» создание условий для приобретения опыта: p слушания (внимательно смотреть на говорящего, не перебивать), обращения за помощью, выражения благодарности, вступления в речевое общение (правильно выбрать время и форму для начала разговора), присоединения к играющим детям (найти способ включиться в игру без жалоб и конфликтов); p воспроизведения (самостоятельно или по указанию взрослого) несложных образцов социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др. ); p оказания элементарной помощи и принятия помощи от взрослых и сверстников; p адекватного реагирования на проявления агрессии: отстаивания интересов мирным путем, выражения недовольства (если что-то не нравится, не накапливать недовольство, а говорить: «Это мне не нравится!» ), получения разрешения от взрослых (не брать чужого без спроса, не делать запрещенного);

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» p установления эмоциональных контактов со взрослыми и детьми, проявления внимания, доброжелательности; p эмоциональной отзывчивости (сочувствия близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, адекватного отклика на радостные и печальные события в семье, детском саду; проявления внимания и заботы по отношению к детям другого пола, младшего возраста); p различения (на основе сравнения) и понимания некоторых контрастных эмоциональных состояний людей по выражению их лиц, позам, жестам (радость- печаль, дружелюбие-агрессия), адекватного реагирования на них действием или словом (если плачет - пожалеть, погладить, обнять), p овладения способам передачи некоторых эмоциональных состояний (страх, удивление и др. );

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» p формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками: обеспечение развития первичных представлений: p о формах и способах конструктивного взаимодействия со сверстниками в игре и др. видах совместной деятельности; p о положительных взаимоотношениях детей в игре и др. видах деятельности.

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» создание условий для приобретения опыта: p игры в паре, в группе из 2 -3 сверстников; p участия в коллективных играх и занятиях со сверстниками; p проявления инициативы в совместной деятельности; p применения конструктивных способов взаимодействия ребенка со сверстниками пригласить сверстника к деятельности, выполнять необходимые действия, не ссориться); p установления положительных взаимоотношений со сверстниками в игре и др. видах совместной деятельности; p

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» p проявления уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации обеспечение развития первичных представлений: p о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада; p о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сёстры), именах её членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; видах домашнего труда, времяпровождения, p об элементарных проявлениях гендерных ролей в семье (мужчины сильные и смелые, берут на себя ответственность за семью, женщины нежные, заботливые и др. ) и возрастном развитии детей разного пола (девочка – будущая женщина, мать, мальчик – будущий мужчина, отец);

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» создание условий для приобретения опыта: p инициирования вопросов и разговоров о себе, родителях, о том, что было, когда он ещё не родился, что произойдёт в ближайшем будущем и т. д. ; p проявления интереса к жизни детского сада, называния работников детского сада по имени и отчеству, приветствий их и детей при встрече и прощаний при расставании с ними; p проявления желания включаться в совместную деятельность с разными членами семьи; p поддерживания порядка в групповой комнате и дома, бережного отношения к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным; p эмоциональной сопричастности к жизни дошкольного учреждения (повседневно, а также в дни праздников, событий).

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» p формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества: обеспечение развития первичных представлений: p об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно, не задевая других, пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности); p о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно- бытовой труд дома и в детском саду — приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, чистка ковра, мытьё окон и др. ), p об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т. д. ),

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» создание условий для приобретения опыта: p освоения основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности, замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых) p освоения отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи — расставить хлебницы; в уборке групповой комнаты — расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место; в уборке участка — собрать мусор, подмести дорожки) p выполнения отдельных трудовых процессов в природе при участии взрослого (по уходу за растениями — поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке — кормить, менять воду)

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» p обращения внимания (с помощью взрослого) на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др. ) p проявления положительного отношения к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых p ситуативных проявлений желания принять участие в труде, преодолевать небольшие трудности, связанные с самообслуживанием.

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» p формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе: обеспечение развития первичных представлений: p об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др. ), на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора), в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально- художественной, трудовой); p об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоёмы и др. );

Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» создание условий для приобретения опыта: p осторожного и осмотрительного поведения в быту, социуме, природе через соблюдение соответствующих «инструкций» (запретов и разрешений) взрослого.

Образовательная деятельность по реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в разных видах детской деятельности Решение задач обеспечения развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции действий детей, развития их социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками имеет «сквозную» стратегию, то есть они решаются всегда и в большинстве случаев как сопутствующие или дополнительные задачи реализации других образовательных областей ( «Познавательное развитие» , «Речевое развитие» ; «Художественно- эстетическое развитие» ; «Физическое развитие» ).

Образовательная деятельность по реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в разных видах детской деятельности Поэтому содержание работы по решению этих задач вплетается в контекст всех видов деткой деятельности: игровой (например, усвоение социального содержание ролей, формирование умения согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих и др. ); коммуникативной (например, развитие эмоциональная составляющая общения), познавательно- исследовательской (например, формирование представлений о причинах и следствиях поступков и др. ), восприятия художественной литературы и фольклора (например, формирование самостоятельности суждений при анализе произведений и др. ), трудовой (например, формирование представлений о способах объединения партнеров и др. ), конструктивной (например, развитие самостоятельности и целенаправленности действий), изобразительной (формирование умений создания коллективных рисунков), музыкальной (например, развитие способности эмоционального восприятия и понимания музыкальных образов и др. ), двигательной (специальные упражнения направленные на развитие

Механизмы интеграции (взаимопроникновения, взаимодополнения) содержания данной образовательной области с содержанием других образовательных областей Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» может быть интегрировано с содержанием других образовательных областей: «Познавательное развитие» ; «Речевое развитие» ; «Художественно-эстетическое развитие» ; «Физическое развитие» .

Решение конкретных задач данной образовательной области позволяет одновременно решать некоторые задачи других образовательных областей. А именно: p усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности ( «Познавательное развитие» ; «Речевое развитие» ; «Художественно-эстетическое развитие» ; «Физическое развитие» ). p развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками ( «Познавательное развитие» ; «Речевое развитие» ; «Художественно-эстетическое развитие» ; «Физическое развитие» ); p становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий ( «Познавательное развитие» ; «Речевое развитие» ; «Художественно- эстетическое развитие» ; «Физическое развитие» );

p развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания: «Познавательное развитие» ; «Речевое развитие» ; «Художественно-эстетическое развитие» ; «Физическое развитие» ); p формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками ( «Познавательное развитие» ; «Речевое развитие» ; «Художественно-эстетическое развитие» ; «Физическое развитие» ); p формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации ( «Познавательное развитие» ; «Речевое развитие» ; «Художественно-эстетическое развитие» );

Так, например, решая задачу обеспечения усвоения детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, педагог может привлекать возможности содержания образовательных областей: p « Познавательное развитие» в части развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, p «Речевое развитие» в части овладения детьми речью как средством общения и культуры; обогащения активного словаря; развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

p «Художественно-эстетическое развитие» в части развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятия художественной литературы, фольклора; стимулирования сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной и др. ). p «Физическое развитие» в части приобретения детьми опыта взаимопомощи, поддержки, сочувствия, сопереживания в двигательной деятельности детей, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление моральных и нравственных ценностей и др. ).

Образовательные организации могут «достраиваить» обязательную часть ООПДО (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ) задачами с учетом: образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов: p национальных, религиозных и культурных и потребностей семей (например, учет билингвизма); специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность: p задачами формирования представлений о национальных аспектах моральных и нравственных ценностей, p специфики общения в зависимости от национальных и культурных традиций, p специфики гендерных особенностей в семье и саморегуляции поведения в семье и др. сложившихся традиций образовательной организации: p формированием перечня и организации и проведения праздников; p задачами формирования уважительного отношения и чувства

Планируемые результаты освоения Программы p В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из раннего и дошкольного возраста.

p В примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Успех» представлена конкретизация планируемых результатов освоения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с учетом возрастных возможностей детей.

4 года p Подражает ( «заражается» ) эмоциям взрослых и детей. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам. p Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения: кто это? как его зовут? (инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому).

Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др. ). В отдельных случаях может оказать помощь другому. Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д. ).

p Соблюдает простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, одевается и раздевается, ухаживает за своими вещами и игрушками при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; принимает. Элементарно ухаживает за своим внешним видом, пользуется носовым платком. p Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Самостоятельно выполняет отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка, в труде в природе при участии взрослого выполняет отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

p Способен преодолевать небольшие трудности. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. Ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. p Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

p Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей. p Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол. Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт. Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др. ), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д. ), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать

p Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. p Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

p Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. p Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. знаком с произведениями детской литературы.

p Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» может быть успешно реализовано при условии неформального, разнообразного и содержательного взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Данное взаимодействие основывается на осознании педагогами и родителями значения установления взаимнообратных связей между ДОУ и семьей и выражается в следующем: информировании родителей о: p значении пристального внимания к вопросам «вхождения» в мир взрослых людей и их отношений, познания социальной действительности и общения как одного из способов этого познания; p необходимости организации в семье регулярной практики совместных с ребенком игр, развитии игровой деятельности , а также других видов социально значимых видов деятельности – труда, восприятия художественной литературы и др. ; p обеспечении разнообразия социальных впечатлений и эмоций ребенка;

p обеспечении полноценного общения с ребенком, насыщении повседневной практики общения с ребенком образцами вежливой, грамотной, красивой речи; p насыщении жизни ребенка достаточным количеством положительных образцов родительского поведения p недопустимости проявлений «двойной морали» , а также рассогласование требований, предъявляемых ребенком членами семьи, родителями и педагогами ДОУ; p развития у ребенка толерантного отношение к небольшим нарушениям людьми правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, а также терпимость и уважение к людям других национальностей, их обычаям, вероисповеданию; p развития самостоятельн 6 ости и целенаправленности его действий и поступков; p необходимости согласования собственных педагогических действий с действиями педагогов ДОУ;

p организации некоторых форм образовательной работы с участием родителей (праздники, экскурсии, развлечения и др. ); p организации совместной с семьей практики формирования у ребенка готовности к совместной деятельности со сверстниками; p участие ДОУ в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а семьи – в укреплении и обогащении традиций ДОУ. ;

Способы и направления поддержки детской инициативы p Дошкольникам присущи разные виды инициатив, например, инициативы, связанные с организацией деятельности (предметно-целевые инициативы, направленные на других людей) и инициативы, связанные с исполнением. p Особое место в в работе по социально- коммуникативному развитию отводится нравственно- направленным инициативам, например, инициативе- помощи, инициативе-критике и др. p Проявление инициатив у дошкольников наиболее ярко обнаруживается в игре (предложения по поводу выбора темы игры, подготовке условий для нее, по реализации игрового замысла, при распределении ролей, руководство деятельностью партнера в форме отдачи распоряжений, поручений, обозначения последовательности действий).

p Типичными для детей являются роли руководителя и исполнителя, причем исполнители в свою очередь могут быть активными и пассивными. Здесь возникает возможность подавления инициативы робких, застенчивых детей более активными сверстниками.

Педагогическое регулирование детских инициатив их направление и поддержку можно рассматривать как педагогическую работу: p - до организации детской деятельности (поддержка, направление или коррекция детских инициатив, анализ их значимости, раскрытие причинно-следственных связей и др. ), p - в процессе деятельности (способствование удержанию и реализации детских инициатив, побуждение пассивных детей к более активной деятельности др. ), p - по окончании деятельности (анализ результатов инициатив, оценка, побуждение к само- и взаимооценке и др. )

Совместная деятельность взрослого и детей в процессе реализации образовательной области «Социально-комуникативное развитие» . p Игра (сюжетная, подвижная, дидактическая, театрализованная) (О. В Акулова , С. Г. Доронов, В. А. Деркунская , М. Ю. Парамонова) и игровое упражнение(В. А. Деркунская, И. В Сушкова) p Чтение (Е. Г. Хайлова, А. А. Дякина) p Мастерская (Т. Н. Доронова) p Ситуация (Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, В. А. Деркунская, М. Ю. Парамонова Л. И. Римашевская, О. В. Солнцева, И. В. Сушкова, С. Г. Якобсон) p Коллекционирование (Т. И. Гризик, Т. И. Ерофеева) p Экспериментирование и исследования (Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса, Т. И Гризик. , Т. И. Ерофеева) p Проектная деятельность (Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса, В. А. Деркунская, Доронова Т. Н. , Сушкова И. В. ) p Беседа, загадка, рассказ, разговор (О. В. Акулова, О. Н. Сомкова, И. В. Сушкова ) p Викторины, конкурсы (Т. И. Гризик, Т. И. Ерофеева) p Формы совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей: слушание (А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская); исполнение и творчество (Радынова О. П. )