Сущность системного воспитания: общее и особенное

Сущность системного воспитания: общее и особенное

Содержание 1. Социокультурная среда воспитания и современные реалии детства: риски и возможности. Типы, модели, виды современного системного воспитания. 2. Педагогические основы воспитательной системы в современной системологии и проектике. Понятие системного подхода в воспитании. 3. Особенности воспитательных технологий в контексте общей теории систем и реалий воспитания как системного процесса. 4. Педагогическая сущность диагностики воспитанности, ее многофакторность и организационно–содержательная неоднозначность.

Литература 1. Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – с. 275– 318. 2. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. Учебник. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – с. 90– 224 3. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. /Под ред. В. А. Сластенина. – 3 -е изд. , испр. – М. : Издательский центр «Академия» , 2004. – с. 5– 73; 107– 126. 4. Селевко Г. К. Воспитательные технологии. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – с. 62– 314. 5. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений: в 2 кн. /И. П. Подласый. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 2 Процесс воспитания. – 256 с.

Педагогический словарь 1. Фактор (от лат. Factor – делающий, производящий) – движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении. 2. Условие – обстоятельство, от которого что-либо зависит; обстановка, в которой что-либо происходит. 3. Воспитательное пространство – это освоенная среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения воспитательных задач. 4. Воспитывающая ситуация – это совокупность обстоятельств, которая дает возможность увидеть сложившиеся между детьми отношения, а значит, осмысленно, целенаправленно влиять на рождение, развитие и корректировку этих отношений. 5. Варианты воспитывающих ситуаций: ситуация авансирования доверия (А. С. Макаренко); свободного выбора (О. С. Богданова, Л. И. Катаева) ; непринужденной принудительности (Т. Е. Конникова); эмоционального заражения (А. Н. Лутошкин); успеха (В. А. Караковский, О. С. Газман); творчества (В. А. Караковский); ситуация конфликта (у многих педагогов).

6. Ниша в социокультурной среде воспитания – это определенное пространство возможностей, позволяющее детям удовлетворять свои потребности. 7. Стихия в воспитании – это неорганизованная, ничем не сдерживаемая сила, действующая в природной и общественной среде в виде того или иного социального движения, информационного потока, волны интереса, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо, колебаний настроения, возбуждающих импульсов. 8. Педагогическая культура школы – это совокупность ценностных отношений к воспитанию и к ребенку, которые предметно и практически реализуются в учебно- воспитательном процессе. 9. «Дворовая культура» , «культура большого (малого) города, поселка» – это один из воспитательных факторов социокультурной среды обитания школьника. 10. Антропология – в широком смысле: совокупность учений о человеке, его сущности, характере и свойствах.

Знания в руках безнравственного человека есть меч в руках сумасшедшего… Д. И. Менделеев

Система конкретных социальных и образовательных феноменов, где рождаются современные воспитательные риски 1. Современное содержание образования, особенно в сфере гуманитарных дисциплин. 2. Соотношение «слова» и «дела» в воспитании. 3. Массовая культура, телевидение, радио, кино, реклама.

Риски, связанные с понятием Родина, Отчизна, Человек, могут выражаться в нарастании в обществе: − антипатриотизма и утраты чувства Родины; − неуважение власти, армии, силовых структур; − национализма в его различных формах; − росте корыстно обусловленной и насильственной преступности; − распространении алкоголизма и наркомании; − обострении проблемы «отцов и детей» , неуважение к уходящим и ушедшим поколениям; − равнодушии к созданию семьи, пробных браков, сиротстве.

Общепедагогический аспект воспитания в системе обучения Аргументы «против» : − воспитание как обязательная целевая установка процесса обучения является ее помехой, догматической формулой, усложняющей реальный процесс обучения; − установка на воспитание в процессе обучения – дополнительная «головная боль» учителя– предметника, снижающая эффективность обучения; − воспитание – не функция урока как такового, ибо оно находится вне поля учебного времени учащихся.

Аргументы «за» : − знаниям научить можно всегда, образование непрерывно, к духовности, нравственности – нет. Их можно только взрастить в индивидуальности посредством интеллектуального роста, приобщая к культурным традициям, органически заложенным в содержание обучения; − воспитание позволяет на практике реализовать принцип гуманизации в обучении, научить детей жить по законам демократии; − с распространением информационно– коммуникационных технологий в обучении, вероятнее всего, роль учителя как источника информации постепенно перейдет к информационным устройствам, а на долю учителя–предметника остаются воспитательные функции.

Направления специальной работы школы по развитию воспитывающей среды. − создание в «педагогическом пространстве» школьника социокультурной среды развития; − педагогическое влияние на семью как фактор воспитания; − создание и развитие ученического коллектива как среды обитания и самоактуализации школьника; − содействие детскому и юношескому движению в образовательном учреждении; − облагораживание предметной среды воспитания: интерьер помещений, расстановка мебели, свет и цветовая гамма и т. п.

Особенности педагогической антропологии как философской базы системного воспитания. − целостная система взглядов на воспитание; − восприятие человека как активного субъекта воспитательного процесса; − анализ процесса воспитания в диалектическом единстве, с одной стороны, воспитательного воздействия на человека, а с другой стороны, самовоспитания и саморазвития; − признание решающего значения самовоспитания и саморазвития воспитанника в воспитательном взаимодействии.

Ведущие идеи педагогической антропологии в контексте системного воспитания. 1. Целостность и неделимость духовной и биологической природы человека; 2. Субъектность человека как его сущностная характеристика; 3. Единство общего, особенного и отдельного в каждом человеке; 4. Совокупность умственного, нравственного и физического в развитии человека; 5. Воспитуемость и обучаемость человека; 6. Пластичность всех личностных свойств.

Типы и варианты системного воспитания: историко –педагогический и региональный генезис. Типы воспитания Первый тип системного Второй тип воспитания основан на общественном естественном разделении труда – разделении труда, первобытнообщинный строй имущественном и социальном неравенстве Варианты Восточный – Западный – носит ценностно– жесткие требования рациональный характер, развитие выполнения традиций, воли, разума, индивидуального и канонов, норм творческого начала.

Модели и виды системного воспитания. Модели воспитания Виды воспитания (по философской концепции) (по характеру воспитательных целей и − Идеалистическая – развитие путей их достижения) заложенных в душе вечных и неизменных целей; − По институциональному признаку – семейное, − Прагматическая – обучение практико– школьное, внешкольное, ориентированным знаниям и умениям; конфессиональное, − Социетарная – истинна только воспитание в детских и определенная система ценностей юношеских организациях; (религиозная, социалистическая и др. ); − По стилю отношений − Гуманистическая – взаимодействие с между воспитателем и личностью и уважение ее уникальности; воспитанником – − Технокритическая – жесткое авторитарное, управление и контроль за демократическое, воспитанником, технологичность либеральное воспитательного процесса.

Факторы целесообразности создания воспитательных систем. − Интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, укрепление взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного); − расширение диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды; − Экономия времени и сил педагогического коллектива; − Создание условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя.

Типы воспитательных систем 1. Авторитарная воспитательная система – постоянное предъявление требований к учащимся и педантичное их воспитание; цель - воспитание послушания; главное воспитательное средство – дисциплина. 2. Гуманистическая воспитательная система – ориентирована на личность учащегося; цель – создание обстановки сотрудничества и творчества, а также условий для развития личности; главное воспитательное средство – активная включенность в среду.

Основные этапы развития воспитательной системы школы 1. Становление системы. 2. Отработка системы. 3. Окончательное оформление системы. 4. Перестройка воспитательной системы.

Понятийный аппарат системного воспитания, его принципы и методы. а) Понятийный аппарат – воспитательная система, компонент, элемент, структура воспитательного процесса, связь, системообразующий фактор воспитания. б) Основные принципы: - целостность; - коммуникативность; - структурность; - управляемости и целенаправленности; - развития системы. в) Методы реализации системного воспитания: - системный анализ; - системный синтез; - моделирование.

Основные системы воспитания 1. Система С. Т. Шацкого – ведущий вид деятельности детей и подростков – труд; 2. Система А. С. Макаренко – это система воспитания личности в коллективе на основе личностных и коллективных факторов. А. С. Макаренко в 30 -е гг. разработал систему авансированного доверия к человеку. Он утверждал, что нужно как можно больше уважения к человеку, как можно больше требований к нему. 3. Система В. А. Сухомлинского (конец 50 -х – начало 60 -х годов). Основная идея системы – формирование сплава интеллекта, эмоций и деятельности. В ее центре – личность, воспитанная в духе общечеловеческих ценностей и гуманистических идеалов. 4. Воспитательная система «общей заботы» (И. П. Иванов) В основе создания этой системы лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников; сотрудничество детей и взрослых; многоролевой характер и романтизм деятельности; творчество.

Система современных взглядов на воспитание: общее и особенное − Воспитание понимается не как политическая, а как прежде всего, культурно-историческая ценность; − Воспитание провозглашается важнейшей составной частью целостного процесса образования; − Воспитанию отводится приоритетная роль в процессе социолизации личности, развитие ее индивидуальности и самобытности; − Молодой человек, его развитие и самосуществование становятся во главу угла в процессе воспитания; субъект – субъективное отношение рассматриваются как определяющие в этом процессе; − Основными ориентациями в воспитании провозглашаются развитие личности, гуманность и демократия, духовность и творчество; − Ориентация в воспитании на национальную культуру как среду, питающую духовное и нравственное развитие личности.

Прогнозируемая приоритетность направлений системного воспитания в XXI веке. 1. Семейное воспитание; 2. Воспитание гражданской ответственности и правового самосознания; 3. Воспитание духовности и культуры, здорового образа жизни; 4. Эстетическое и экологическое воспитание; 5. Профессиональное самоопределение каждого молодого человека; 6. Воспитание одаренных детей и детей с ограниченными возможностями.

Сравнительный анализ взаимосвязанных элементов воспитательных технологий в контексте модельного представления процесса восприятия Старые модели Прогрессивные (новые) модели Методологический подход Групповой, ситуативный, Демократический, социокуль- культурно-исторический турный, деятельностный Ведущие факторы развития Социогенные Психогенные Вид социально-педагогической деятельности Социализации, поддержки, Воспитательная адаптации, коррекции, культурологическая Преобладающая среда Вербальные Действенно-практические, продуктивные

Структурно - содержательное представление системой школьной технологии воспитания Современная школьная воспитательная технология Концептуальные позиции Идейно - Взгляды на Системообразующие Ценностные философские личность принципы ориентации позиции Целевые ориентации Цели государст- Региональные Цели развития Планируемые венной социально- данной школы результаты образовательной воспитатель- (учреждения) развития политики ные цели личности

Методические средства Уроки, Коллектив- Детские Экспеди- Между- Диагнос- класс- ные твор- общества, ции, народ- тика, ные ческие коллек- походы, ные рефлексия часы дела тивы лагеря связи Подсистема деятельности Программы Клубная Культурные Самоуп- Физическая воспитатель- сфера традиции равление культура и ной работы спорт

Подсистема отношений Автори- Гуманный Демокра- Либе- Сотрудни- Отстра- тарный тический ральный чество ненный Управление Администра- Попечитель- Ученическое Педагогический ция ский совет самоуправ- совет ление

Технологии воспитания на основе системного подхода (Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова) I Классификационная характеристика: − Методический подход – системный, комплексный, деятельностный; − Ведущие факторы развития – социогенные; − Характер содержания – воспитательный + обучающий, светский, общеобразовательный; − Тип управления воспитательным процессом – система малых групп + «консультант» ; − Преобладающие методы – игровые + творческие; − Подход к ребенку – сотрудничество; − Направление модернизации – на основе гуманизации и демократизации отношений.

II Структурно- составляющие подсистемы: − Подсистема целей; − Подсистема ценностей; − Подсистема деятельности; − Подсистема отношений; − Подсистема управления.

Воспитательная технология (система) В. А. Караковского Общешкольный коллектив Гражданское Трудовое воспитание Ключевые комплексные дела воспитание Нравственное (вахта, праздник и Патриотическое воспитание т. п. ) Эстетическое воспитание Физическое Большой совет воспитание Общественные организации (штабы, советы и т. п. ) Формирование личности Индивидуальный Гуманистические Сотрудничество подход ценности

Методика педагогической диагностики (мониторинг): 1. План – замысел, проект – организация – внесение коррективов в проект - реализация проекта; 2. Итоги – проверка результатов – сопоставление замысла с его реализацией; 3. Построение нового плана – новые средства – новые варианты взаимодействия с воспитанниками.

Педагогические требования к наблюдению профессионала в диагностической деятельности − Педагоги должны наблюдать отношение, а не самодействие; при этом отношения не частные к отдельным объектам, а ценностные; − Наблюдение должно осуществляться в условиях свободы выбора, вне пределов внешнего давления; − Педагогические наблюдения не лишены количественных характеристик, они (наблюдения) оформляются в виде поведенческого среза, фиксирующего количественные соотношения поведенческих выборов – «Вчера – Сегодня» , «Было – Стало» ; − Объектами наблюдения могут быть, с одной стороны, поведение детей в ситуации и обстоятельствах, а с другой стороны – фактор влияния на данное поведение: что именно преобразует поведение и содействует новообразованиям.

Виды рабочих диагностик в оценке воспитательного результата Выбор Рациональный Эмоциональный Деятельный - Фантастический - Недописанный текст. - Акт добровольцев. - Анкеты. выбор. - Просьба о помощи. - Альтернативный - Тест-рисунок. - Ситуация выбора. тезис. - Недописанный - Минута свободы. -Социометрия. диалог - Роль в игре. -Ранжирование. - Письмо другу. - Волшебник. Где: a) Рациональный выбор детей, производимый ими разумом в ходе осмысления; b) Эмоциональный выбор как фиксирование своего состояния в жизненной ситуации; c) Деятельный выбор как описание либо свершение конкретного действия в предложенной ситуации.

Реализация рабочих диагностик воспитания в действиях учителя −Недописанный тезис (предложения, рассказа, сочинения…) Например: «Хорошая жизнь – это…» , «Принципиальный человек всегда…» , «Когда я вижу недостатки человека, то я …» и др. −Тезис и мнение по нему. Например: «Гордый человек – это всегда скромный человек» , «Горе – учитель мудрых» и др. −Ранжирование (растравление в порядке очередности по степени личной значимости). Например, перечень качеств личности: вежливый, практичный, добрый, сильный, умный, принципиальный, веселый, здоровый, красивый, мужественный и т. д. −Обобщение независящих характеристик – разные люди характеризуют воспитанников, высвечивают разные грани личности. Интересна в этом отношении мысль: «Постоянно оказывается, что так называемые «дурные люди» от более основательного их изучения выигрывают, а «хорошие» теряют» . −Социометрическое изучение личностных отношений в классном коллективе – кто в классе лидер? Кто кого предпочитает в свободном выборе и т. д.

Диагностическая школа регистрации моральной воспитанности личности +1 - готовность к положительным проявлениям; +2 - устремленность к положительным действиям; +3 - устойчивость, активность при совершении положительных действий. -1 - готовность к отрицательным проявлениям; -2 - устремленность к отрицательным действиям; -3 - антиобщественное поведение. При этом следует всегда помнить, что основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная направленность личности, а не отдельные ее качества.