Сущность процесса обучения Правдина О В к

Сущность процесса обучения Правдина О. В. , к. п. н. , доцент кафедры педагогики Поволжской государственной социально-гуманитарной академии

План лекции: 1 Понятие «обучение» по различным 2 Функции, этапы, обучения 3 Структура процесса обучения 4 Принципы, законы и закономерности обучения основаниям

Обучение - в своей сущности есть целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности всем богатством духовной и материальной культуры человечества. Бабанский Юрий Константинович

Обучение - процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные ЗУНы, опыт Де и поведения, а также Система развивающего личностные качества. обучения Л. В. Занкова Если нет общения "Учитель ученик", то нет и передачи знаний, социального источника передачи культурных ценностей и т. д.

Движущая сила такого обучения - ПРОТИВОРЕЧИЯ, их преодоление между: üранее усвоенным и изученным; üобыденно житейскими и научными знаниями; üучебно-познавательными, исследовательскими действиями и научным знанием; üзнанием и формированием навыков, умений. В. И. Загвязинский, академик РАО

Обучение - это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественноисторического опыта, воспроизведение. Овладение той или иной Де, лежащие в основе формирования личности. Алексей Николаевич Леонтьев

Обучение - можно представить как процесс стимуляции внутренней и внешней активности ученика и управление ею. Лернер Исаак Яковлевич

Система мотивов обучения Социальные Коммуникативные q подготовка к q общение в трудовой и коллективе общественной Де q мнение q подготовка к коллектива, выбору друзей будущей профессии Познавательные (внутренние мотивы) Моральной ответственности перед. . . q интерес к q общество знаниям и q родители процессу их q друзья добывания q интерес к отдельным отраслям знаний

Характер Де обучения: ЗУН нельзя просто получить или передать, они могут получиться в результате активной Де самих учащихся. Значит, необходимы Активность и Взаимодействие обоих участников процесса обучения.

Характер Де УЧИТЕЛЯ: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Анализ исходной ситуации, постановка целей и задач. Планирование работы - отбор содержания, средств достижения цели и способов его восприятия. Организация УД Организация учащихся Стимулирование активности учащихся Текущий контроль, регулирование и коригирование работы Анализ и самоанализ- оценка, результаты обучения Подготовка и работа уч-ся вне школы.

Характер Де Учащихся: 1. Потребности и интересы –основы мотивации 2. Эмоциональный характер учения 3. Учение и общение 4. Развитие познавательной самостоятельност и и творческого мышления.

Функции и задачи обучения • Усвоение ЗУН • Формирование умений • Формирование навыков Образовательная функция

Функции и задачи обучения Формирование: • Мировоззрения, • Представлений (нравственных, трудовых, эстетических, этических, физических, культурных) • Системы идеалов, отношений, потребностей Воспитательная функция

Функции и задачи обучения Сенсорное восприятие Визуал Аудиал Кинестетик Развивающая функция

Функции и задачи обучения Двигательная сфера Развивающая функция

Функции и задачи обучения Интеллектуальная сфера Развивающая функция

Функции и задачи обучения Волевая сфера Развивающая функция

Функции и задачи обучения Эмоциональная сфера Развивающая функция

Функции и задачи обучения Мотивационная сфера Развивающая функция

Основные этапы обучения: 1. Восприятие Отражение в сознании отдельных свойств предметов и явлений. Узнавание предметов и явлений, отнесение их к определенным группам 2. Понимание Обобщенное процессами 3. Осмысление Процессы сравнения, анализ связей между изучаемыми явлениями, вскрытие причинно-следственных закономерностей 4. Обобщение Выделение и объединение общих черт предметов и явлений 5. Закрепление Заучивание некоторых основных фактов, определений, связей, способов, доказательств путем воспроизведения элементов изучаемого материала, обобщений и выводов, выполнение письменных работ 6. Применение Организация выполнения упражнений, лабораторных работ, трудовой деятельности. установление связей между явлениями и

ПИРАМИДА ОБУЧАЕМОСТИ УРОВЕНЬ УСВОЯЕМОСТИ УЧЕБНОГО МАТРИАЛА 5% ЛЕКЦИЯ 10% 20% 30% 50% 75% 90% ЧТЕНИЕ АУДИО-ВИДЕО ОБУЧЕНИЕ ПОКАЗ ДИСКУССИОННАЯ ГРУППА ПРАКТИКА В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЕ ДРУГИХ – МОМЕНТАЛЬНАЯ ПОЛЬЗА ОБУЧЕНИЯ

МОДЕЛЬ СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТО? Содержание учебного материала Цель обучения Методы обучения КАК? Результат обучения Средства обучения Организационные формы обучения РАДИ ЧЕГО? Де преподавание Де учение

История дидактики СОКРАТ ЗАКОН: «Развитие мысли ученика зависит от организац ии учебного диалога» Я. А. Коменский ПРАВИЛО: «Всё, что подлежит изучению, пусть вначале предлагает ся в общем виде, а затем – по частям» З 3 И. Г. Песталоцци Ф. А. Дистервег ЗАКОН: «От смутного созерцани я, к ясным представл ениям, и от них к ясным понятиям правила: q «к учителю q. К предмету q. К ученику q. К учению q. И т. д.

Нормативные элементы дидактики Законы Необходимое, существенное устойчивое ОТНОШЕНИЕ между различными педагогически ми явлениями Закономер ности Принципы Устойчивые, повторяющиеся СВЯЗИ Между типичными фактами, явлениями и событиями Исходные ПОЛОЖЕНИЯ или ИДЕИ, которыми руководствуетс я педагог в своей педагогической деятельности Правила Основания для действия при определенных условиях или обстоятельствах

Схема связи дидактических элементов ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ А. В. Хуторской ЗАКОНОМЕРНОСТИ Законы дидактики ПРАВИЛА ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАКОНЫ ДИДАКТИКИ З А К О Н Ы 1 2 СОЦИАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННОСТИ ЦЕЛЕЙ, СОДЕРЖАНИЯ, ФОРМ И МЕТОДОВ ВЗАИМОСВЯЗИ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧЕНИКА И ОБРАЗОВТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 3 ЗАКОН ЦЕЛОСТНОСТИ И ЕДИНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 4 ВЗАИМОСВЯЗИ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Принципы - исходные ПРИНЦИПЫ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 1. Природосообразности 2. Культуросообразности 3. Учет индивидуальных особенностей развития личности положения, которым руководствуется педагог в процессе обучения и воспитания ДИДАКТИЧЕСКИЕ 1. Гармоничное единство обучения и воспитания 2. Научность в обучении 3. Наглядность 4. Доступность и посильность 5. Системность и др.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Природосообразности -(идея Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Н. И. Пирогова и др. ) – учет наследственных и природных задатков, способностей в обучении и воспитании, возрастных особенностей, воспитание в условиях среды и с учетом природы среды. Культуросообразности (автор А. Дистервег, затем продолжил Д. Локк) - воспитание ребенка на традициях своей культуры, воспитание посредством культуры, окультуривание жизненного и образовательного пространства. Культурология является систематизирующим фактором процесса ОБЩЕПЕДАГОГ обучения и воспитания. ИЧЕСКИЕ Учет индивидуальных особенностей развития личности – ПРИНЦИПЫ внимание каждому без исключения ребенку (характер, темперамент и т. д. ) Проникающего влияния воспитания – о чем бы ни шла речь (воспитывающий характер обучения, целенаправленная социализация, воспитывающие условия развития, воспитывающие возможности образования – идея всеобщего высшего образования , в частности в Японии и др. )