Сущность процесса обучения Правдина О.

Сущность процесса обучения Правдина О. В. , к. п. н. , доцент кафедры педагогики Поволжской государственной социально-гуманитарной академии

План лекции: 1 Понятие «обучение» по различным основаниям 2 Функции, этапы, обучения 3 Структура процесса обучения 4 Принципы, законы и закономерности обучения

Обучение - в своей сущности есть целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности всем богатством духовной и материальной культуры человечества. Бабанский Юрий Константинович

Обучение - процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные ЗУНы, опыт Де и поведения, а также личностные качества. Система развивающего обучения Л. В. Занкова Если нет общения "Учитель - ученик", то нет и передачи знаний, социального источника передачи культурных ценностей и т. д.

Движущая сила такого обучения - ПРОТИВОРЕЧИЯ, их преодоление между: üранее усвоенным и изученным; üобыденно житейскими и научными знаниями; üучебно-познавательными, В. И. Загвязинский, исследовательскими действиями и научным знанием; академик РАО üзнанием и формированием навыков, умений.

Обучение - это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение. Овладение той или иной Де, лежащие в основе формирования личности. Алексей Николаевич Леонтьев

Обучение - можно представить как процесс стимуляции внутренней и внешней активности ученика и управление ею. Лернер Исаак Яковлевич

Система мотивов обучения Социальные Коммуникативные Познавательные Моральной (внутренние ответственности мотивы) перед. . . q подготовка к q общение в q интерес к q общество трудовой и коллективе знаниям и общественной q родители процессу их q друзья Де q подготовка к q мнение добывания выбору коллектива, q интерес к будущей друзей отдельным профессии отраслям знаний

Характер Де обучения: ЗУН нельзя просто получить или передать, они могут получиться в результате активной Де самих учащихся. Значит, необходимы Активность и Взаимодействие обоих участников процесса обучения.

Характер Де УЧИТЕЛЯ: 1. Анализ исходной ситуации, постановка целей и задач. 2. Планирование работы - отбор содержания, средств достижения цели и способов его восприятия. 3. Организация УД 4. Организация учащихся 5. Стимулирование активности учащихся 6. Текущий контроль, регулирование и коригирование работы 7. Анализ и самоанализ- оценка, результаты обучения 8. Подготовка и работа уч-ся вне школы.

Характер Де Учащихся: 1. Потребности и интересы –основы мотивации 2. Эмоциональный характер учения 3. Учение и общение 4. Развитие познавательной самостоятельност и и творческого мышления.

Функции и задачи обучения • Усвоение ЗУН Образовательная • Формирование функция умений • Формирование навыков

Функции и задачи обучения Воспитательная Формирование: функция • Мировоззрения, • Представлений (нравственных, трудовых, эстетических, этических, физических, культурных) • Системы идеалов, отношений, потребностей

Функции и задачи обучения Сенсорное восприятие Визуал Развивающая функция Аудиал Кинестетик

Функции и задачи обучения Двигательная сфера Развивающая функция

Функции и задачи обучения Интеллектуальная сфера Развивающая функция

Функции и задачи обучения Волевая сфера Развивающая функция

Функции и задачи обучения Эмоциональная сфера Развивающая функция

Функции и задачи обучения Мотивационная сфера Развивающая функция

Основные этапы обучения: Отражение в сознании отдельных свойств предметов и явлений. 1. Восприятие Узнавание предметов и явлений, отнесение их к определенным группам Обобщенное установление связей между явлениями и 2. Понимание процессами Процессы сравнения, анализ связей между изучаемыми 3. Осмысление явлениями, вскрытие причинно-следственных закономерностей Выделение и объединение общих черт предметов и явлений 4. Обобщение Заучивание некоторых основных фактов, определений, связей, 5. Закрепление способов, доказательств путем воспроизведения элементов изучаемого материала, обобщений и выводов, выполнение письменных работ Организация выполнения упражнений, лабораторных работ, 6. Применение трудовой деятельности.

ПИРАМИДА ОБУЧАЕМОСТИ УРОВЕНЬ УСВОЯЕМОСТИ УЧЕБНОГО МАТРИАЛА 5% ЛЕКЦИЯ 10% ЧТЕНИЕ 20% АУДИО-ВИДЕО ОБУЧЕНИЕ 30% ПОКАЗ 50% ДИСКУССИОННАЯ ГРУППА 75% ПРАКТИКА В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 90% ОБУЧЕНИЕ ДРУГИХ – МОМЕНТАЛЬНАЯ ПОЛЬЗА ОБУЧЕНИЯ

МОДЕЛЬ СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТО? Содержание учебного материала Цель Методы обучения Результат обучения КАК? Средства обучения Организационные формы обучения РАДИ ЧЕГО? Де преподавание Де учение

История дидактики СОКРАТ Я. А. Коменский И. Г. Песталоцци Ф. А. Дистервег З 3 ПРАВИЛО: ЗАКОН: правила: «Всё, что «От «Развитие подлежит q «к смутного учителю мысли изучению, созерцани q. К ученика пусть я, к ясным предмету зависит от вначале предлагаетс представл q. К ученику организац я в общем ениям, и от q. К учению ии виде, а них к q. И т. д. учебного затем – по ясным диалога» частям» понятиям

Нормативные элементы дидактики Законы Закономер Принципы Правила ности Необходимое, существенное Устойчивые, Исходные Основания для устойчивое повторяющиеся ПОЛОЖЕНИЯ действия при ОТНОШЕНИЕ СВЯЗИ или ИДЕИ, определенных между Между которыми условиях или различными типичными руководствуетс обстоятельствах педагогически фактами, я педагог в ми явлениями и своей событиями педагогической деятельности

Схема связи дидактических элементов ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ А. В. Хуторской ПРАВИЛА Законы ЗАКОНОМЕРНОСТИ дидактики ПРАВИЛА ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРАВИЛА ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАКОНЫ ДИДАКТИКИ СОЦИАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННОСТИ ЦЕЛЕЙ, 1 СОДЕРЖАНИЯ, ФОРМ И З МЕТОДОВ А ВЗАИМОСВЯЗИ ТВОРЧЕСКОЙ К 2 САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧЕНИКА И ОБРАЗОВТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ О Н ЗАКОН ЦЕЛОСТНОСТИ И ЕДИНСТВА Ы 3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 4 ВЗАИМОСВЯЗИ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Принципы - исходные положения, которым руководствуется педагог в процессе обучения и ПРИНЦИПЫ воспитания ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 1. Гармоничное единство 1. обучения и Природосообразности воспитания 2. 2. Научность в обучении Культуросообразности 3. Наглядность 3. Учет 4. Доступность и индивидуальных посильность особенностей развития 5. Системность и др. личности

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Природосообразности -(идея Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Н. И. Пирогова и др. ) – учет наследственных и природных задатков, способностей в обучении и воспитании, возрастных особенностей, воспитание в условиях среды и с учетом природы среды. Культуросообразности (автор А. Дистервег, затем продолжил Д. Локк) - воспитание ребенка на традициях своей культуры, воспитание посредством культуры, окультуривание жизненного и образовательного пространства. Культурология является систематизирующим фактором процесса ОБЩЕПЕДАГОГ обучения и воспитания. ИЧЕСКИЕ Учет индивидуальных особенностей развития личности. ПРИНЦИПЫ – внимание каждому без исключения ребенку (характер, темперамент и т. д. ) Проникающего влияния воспитания – о чем бы ни шла речь (воспитывающий характер обучения, целенаправленная социализация, воспитывающие условия развития, воспитывающие возможности образования – идея всеобщего высшего образования , в частности в Японии и др. )