Скачать презентацию СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ лекция ПЛАН ЛЕКЦИИ Скачать презентацию СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ лекция ПЛАН ЛЕКЦИИ

Лекция-презент Сущность педагогики как науки.pptx

  • Количество слайдов: 31

СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ лекция СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ лекция

ПЛАН ЛЕКЦИИ Определение педагогики Объект и предмет педагогики как науки Структура научно-педагогического знания Связь ПЛАН ЛЕКЦИИ Определение педагогики Объект и предмет педагогики как науки Структура научно-педагогического знания Связь педагогики с другими науками Цели и задачи педагогики Основные категории и понятия педагогики Методологические принципы педагогического исследования Методы научно-педагогического исследования

ПЕДАГОГИКА – ОТ ГРЕЧЕСКОГО «ПЕЙДАГОГОС» ( «ПЕЙДА» – ДИТЯ, «ГОГОС» - ВЕСТИ) – ДОСЛОВНО ПЕДАГОГИКА – ОТ ГРЕЧЕСКОГО «ПЕЙДАГОГОС» ( «ПЕЙДА» – ДИТЯ, «ГОГОС» - ВЕСТИ) – ДОСЛОВНО «ДЕТОВОДИТЕЛЬ» Педагогика – это (в традиционном понимании) - теория и практика воспитания (в современном) – система наук об общих закономерностях воспитания, образования, обучения, развития и самосовершенствования людей, о формах и методах специально и социально организованных педагогических воздействий

ДВА ОСНОВНЫХ ПОДХОДА К ПОНИМАНИЮ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ПЕДАГОГИКИ Объект педагогики – человек, развивающийся ДВА ОСНОВНЫХ ПОДХОДА К ПОНИМАНИЮ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ПЕДАГОГИКИ Объект педагогики – человек, развивающийся в результате воспитывающего и обучающего воздействия Предмет педагогики – закономерности, принципы, формы и методы образования и воспитания людей Объект педагогики – реальности жизни государства и общества, всех сфер, структур и учреждений, семьи и отдельных лиц, оказывающих влияние на воспитанность, образованность, обученность и развитость граждан Предмет педагогики – закономерности, факты, механизмы воспитания, образования, обучения и развития людей

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК Общая педагогика История педагогики тифлопедаго гика дошкольная педагогика сурдопед агогика Специальная СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК Общая педагогика История педагогики тифлопедаго гика дошкольная педагогика сурдопед агогика Специальная педагогика олигофреноп едагогика логопедия химия Сравнительна я педагогика Методика преподавания различных дисциплин физика и др. Возрастная педагогика Профессиональная педагогика военная медицинская школьная ср. спец. учеб. заведений высшей школы андрогогика и др.

СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ кибернет ика физиологи я психол огия философ ия педагогика СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ кибернет ика физиологи я психол огия философ ия педагогика юриспруде нция социолог ия история этнограф ия

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИКИ Современная педагогическая наука, занимаясь интенсивными исследованиями проблем содержания, форм, методов воспитания, ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИКИ Современная педагогическая наука, занимаясь интенсивными исследованиями проблем содержания, форм, методов воспитания, конструируя различные технологии образования и обучения, в центр внимания ставит развитие личности на основе общечеловеческих ценностей. А это значит, что основная цель педагогики - всемерное способствование цивилизованной самореализации каждого человека в жизни и развитию общества, создающего условия для этого.

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ 1. проведение исследований по актуальным педагогическим 2. 3. 4. проблемам, разработка педагогических ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ 1. проведение исследований по актуальным педагогическим 2. 3. 4. проблемам, разработка педагогических теорий, практических рекомендаций и содействие проведению их в жизнь создание научной картины педагогической действительности, присущей обществу, жизни и деятельности его граждан, разоблачение антинаучных подходов к воспитанию и образованию обеспечение единства, взаимосвязи и преемственности деятельности всех педагогических институтов и учреждений общества разработка форм, методов, средств и технологий педагогической работы по успешному решению задач воспитания, образования, обучения и развития подрастающего поколения и всех граждан различных возрастных и социальных групп

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ 5. приоритетная разработка проблем нравственного, гражданского, 6. 7. 8. правового, этнокультурного воспитания, ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ 5. приоритетная разработка проблем нравственного, гражданского, 6. 7. 8. правового, этнокультурного воспитания, обусловленных особенностями современного мира предвидение педагогических последствий условий жизни людей в конкретном обществе, принимаемых государственных решений, состояния педагогической сферы общества, её институтов разработка педагогической системы профессиональнопедагогической подготовки руководителей, специалистов разных областей, чья деятельность так или иначе включена в педагогическую реальность и требует проявления педагогической осмотрительности, такта и компетентности подготовка научно-педагогических и педагогических кадров для работы в образовательных и воспитательных учреждениях и вне их стен

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ 1. Образование – обогащение человека системой фундаментальных (глубоких, научных, систематизированных, разнообразных) ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ 1. Образование – обогащение человека системой фундаментальных (глубоких, научных, систематизированных, разнообразных) знаний и соответствующих умений, качеств и способностей, отвечающих современному уровню культуры и цивилизации. Образование обеспечивает максимально высокий уровень миропонимания, формирование научной картины мира в сознании человека, понимание смысла жизни, людей и общества, себя и своего места в мире, развивает потребность в разумном мышлении, самообразовании и самосовершенствовании, вооружает умениями и способностями к творчеству и созиданию. Индивидуальный результат образования – образованность человека, определяемая не по диплому, а по названным выше характеристикам и поведению. Это мировоззренчески-аксиологическая основа построения человеком своих взаимоотношений с миром.

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ 2. Воспитание – формирование важнейших социальных качеств человека как личности, гражданина ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ 2. Воспитание – формирование важнейших социальных качеств человека как личности, гражданина общества и носителя общечеловеческих ценностей (духовных, нравственных, мировоззренческих, патриотических, гуманных, правовых, культурных, эстетических, этических, трудовых и др. ), а группы - как социальной ячейки общества. Воспитанием достигается подготовка человека к жизни в социуме – в обществе, в семье, в коллективе, к цивилизованному поведению формирование гражданственности, любви к Родине, окружающей природе, семье, к людям обучение цивилизованному удовлетворению своих потребностей уважение к законам, правам и свободам человека, к общечеловеческим ценностям. Результатом воспитания является воспитанность конкретного человека и общности. Это основа их жизненной и поведенческой социальной ориентированности и цивилизованности.

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ 3. Обучение – формирование у обучающихся знаний, навыков и умений по ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ 3. Обучение – формирование у обучающихся знаний, навыков и умений по отдельным вопросам жизнедеятельности, труда, учебным предметам и комплексам, сферам окружающего мира и жизни, видам деятельности. Это процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений. Он включает в себя две стороны – преподавание, в ходе которого происходит передача и трансформация системы знаний, умений, опыта деятельности учение как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. Его функция в педагогической сформированности человека – деятельностно-инструментальная. Результат его – соответствующая обученность личности, группы людей.

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ 4. Развитие – количественные и качественные изменения в личности и человеческой ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ 4. Развитие – количественные и качественные изменения в личности и человеческой общности, ведущие к повышению уровня их возможностей в достижении жизненного успеха. Интегральным результатом развития и показателем его состояния выступает развитость личности, группы, коллектива. Развитость – уровень интеллектуальных, творческих, физических, жизнестойких, профессионально важных качеств, особенностей, общих и специальных способностей. Развитость ускоряет, способствует более высоким достижениям в делах. В отличие от воспитанности показатели развитости указывают на особенности индивида, имеющие значение в труде и в жизни (а не социальную ориентированность личности в целом).

В реальности воспитание, образование, обучение и развитие как педагогические явления тесно связаны. Воспитание способствует В реальности воспитание, образование, обучение и развитие как педагогические явления тесно связаны. Воспитание способствует успехам образования, обучения и развития. Образование осуществляется в единстве с обучением, воспитанием и развитием. В ходе обучения происходит воспитание, образование и развитие. Развитие зависит от воспитания, обучения и образования.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КВАДРАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КВАДРАТ

СООТНОШЕНИЕ КАТЕГОРИЙ ПЕДАГОГИКИ В отечественной педагогике существуют две парадигмы, их условно можно назвать: «воспитательная» СООТНОШЕНИЕ КАТЕГОРИЙ ПЕДАГОГИКИ В отечественной педагогике существуют две парадигмы, их условно можно назвать: «воспитательная» , отдающая приоритет воспитанию перед образованием «образовательная» , включающая в себя процесс воспитания Содержание этих категорий является историческим феном и определяется теми культурными идеалами и ценностями, которые сложились в обществе.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ Педагогическая действительность Педагогическая система Педагогический процесс Педагогическая технология Педагогическая диагностика Педагогическое ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ Педагогическая действительность Педагогическая система Педагогический процесс Педагогическая технология Педагогическая диагностика Педагогическое взаимодействие Педагогическая деятельность

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ - это реально, объективно существующие (независимо от признания, понимания или желания кого-то) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ - это реально, объективно существующие (независимо от признания, понимания или желания кого-то) в жизни и деятельности каждого человека и человеческих сообществ разнообразные педагогические явления (педагогические факты, закономерности, механизмы). Педагогическая действительность представлена реально существующими образовательными и воспитательными учреждениями, процессами воспитания, происходящими в школе, семье и на производстве, разработанными и применяемыми на практике образовательными системами и технологиями, учениками-победителями на олимпиадах по математике и тому подобное.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА - совокупность взаимосвязанных, согласованно, как единое целое, функционирующих людей, педагогических и иных ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА - совокупность взаимосвязанных, согласованно, как единое целое, функционирующих людей, педагогических и иных по своей природе (психологических, управленческих, организационных, материальных и др. ) явлений (подсистем, свойств, качеств, элементов), сказывающихся на достижении требуемого педагогического результата и целенаправленно используемых для этого. Система имеет свою конструкцию, организацию, набор структурных элементов с их рациональными взаимоотношениями. Специфика макроструктуры педагогической системы – в единстве её подсистем: воспитательной, образовательной, обучающей, развивающей. Так, работа вуза будет полноценной, если в ней представлены все эти элементы. Микроструктура педагогической системы включает в себя такие подсистемы как субъект (преподаватель), объект-субъект (обучающийся), цель и задачи работы, теоретические и практические основания, содержание, организационное обеспечение, условия, контроль и коррекция.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - это произвольно вызванное или стихийно возникшее движение в виде сменяющих другу ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - это произвольно вызванное или стихийно возникшее движение в виде сменяющих другу друга педагогических действий, явлений, их изменений, ведущих к педагогическому результату. - это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств обучающихся. Главные характеристики педагогического процесса – целостность, общность, единство.

КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КАК СИСТЕМЫ (ПО Б. Т. ЛИХАЧЁВУ) целенаправленная педагогическая деятельность педагог ученики КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КАК СИСТЕМЫ (ПО Б. Т. ЛИХАЧЁВУ) целенаправленная педагогическая деятельность педагог ученики (воспитанники) содержание педагогического процесса организационно-управленческий комплекс (формы и методы воспитания и обучения) педагогическая диагностика критерии эффективности педагогического процесса организация взаимодействия с природной и общественной средой

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА - совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА - совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности воспитанника. Это сложнейший процесс, стоящий из множества компонентов – воспитательных, дидактических, социально-педагогических взаимодействий.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - это сознательно избираемая и осуществляемая деятельность взрослых, старших, должностных лиц, специалистов ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - это сознательно избираемая и осуществляемая деятельность взрослых, старших, должностных лиц, специалистов (родителей, учителей, руководителей, менеджеров, мастеров на производстве и пр. ), а также государства, учреждений и институтов общества, преследующая воспитательно-образовательные цели, осуществляемая педагогическими средствами и методами и приносящая определённые результаты

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (УСЛОВНОЕ ДЕЛЕНИЕ) 1. воспитательная деятельность (направленная на достижение 2. 3. 4. ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (УСЛОВНОЕ ДЕЛЕНИЕ) 1. воспитательная деятельность (направленная на достижение 2. 3. 4. 5. воспитательной цели) обучающая деятельность (специальная деятельность учителей, родителей, мастеров с целью формирования умений и навыков) образовательная деятельность (деятельность в сфере образования, связанная с обучением, просвещением и развитием личности) преподавание (деятельность учителей, преподавателей в образовательных учреждениях) научно-педагогическая деятельность (деятельность преподавателей, сочетающая преподавание с научноисследовательскими целями)

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (УСЛОВНОЕ ДЕЛЕНИЕ) 6. социально-педагогическая деятельность (деятельность педагогов 7. 8. 9. и ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (УСЛОВНОЕ ДЕЛЕНИЕ) 6. социально-педагогическая деятельность (деятельность педагогов 7. 8. 9. и других лиц вне стен педагогических учреждений – по месту жительства, в средствах массовой информации, во время попечительской работы, при профилактике правонарушений и т. п. ) общественно-педагогическая деятельность (разновидность социально-педагогической деятельности, характерная активным участием граждан в работе родительских, попечительских, общественных советов, комиссий, в педагогическом спонсорстве и т. п. ) научно-исследовательская деятельность (профессиональное занятие научных и практических работников по исследованию педагогических проблем) педагогическая помощь (вид профессионально-педагогической помощи человеку любого возраста по возникшей у него необходимости)

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ принцип социальности принцип практичности принцип развития, историзма и современности принцип МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ принцип социальности принцип практичности принцип развития, историзма и современности принцип системности принцип единства личности, среды, деятельности и поведения принцип педагогически эффективной активности личности принцип гуманности и цивилизованности принцип педагогической предметности принцип комплексности

МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Организационные методы изучение состояния проблемы разработка научной гипотезы 2. Методы МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Организационные методы изучение состояния проблемы разработка научной гипотезы 2. Методы сбора данных хронометраж, документирование, видеосъёмка, аудиозапись педагогическое наблюдение педагогический анализ биографий педагогический анализ ситуаций, фактов педагогическая беседа и интервьюирование анализ педагогической документации анализ и оценка результатов деятельности (выполнения заданий, самонаблюдение, самоотчёт, самоанализ, самооценка экспертный анализ и оценка педагогический консилиум (групповой педагогическое тестирование социально-педагогический метод сравнительно-педагогический метод контрольных, графических и творческих работ, контрольных опросов, лабораторных работ и т. п. ) анализ, обобщение педагогического опыта анкетирование экспертный анализ и оценка) (контрольный опрос, контрольная работа, сочинение, замер времени выполнения действий, определение особенностей и развитости интеллекта, памяти, способностей и др. ) (изучение группы как коллектива, настроений и взаимоотношений в ней, лидерства, круга общения, условий жизни, содержание досуга и др. ) (изучение зарубежного метода и сравнение его с нашим) педагогический эксперимент (естественный, лабораторный, формирующий, контрольный)

МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 3. Методы обработки полученных данных 4. Интерпретационные методы количественные (обсчёт полученных МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 3. Методы обработки полученных данных 4. Интерпретационные методы количественные (обсчёт полученных данных, ранжирование, процентирование, статистическая оценка, составление таблиц и графиков) качественные (систематизация, группировка, типологизация, синтез, педагогический анализ собранных данных) каузальный (констатация и объяснение обнаруженных причинно-следственных связей и зависимостей) системный ( оценка исследуемого явления как целостной педагогической системы) структурный (выявление составных частейэлементов исследованного явления, их вертикальных и горизонтальных соотношений по уровням его структуры) функциональный (изучение динамики, функций исследуемого явления в системе отношений с более крупной системой, а также функций её собственных структурных элементов) генетический (обнаружение развития, изменений, их тенденций) дедукции и индукции (заключения и выводы, построенные по логике от общего к частному и от частного к общему)

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ - это совокупность методов, избранных исследователем для изучения определённой педагогической проблемы, их МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ - это совокупность методов, избранных исследователем для изучения определённой педагогической проблемы, их содержательная доработка и адаптация к специфике проблемы (например, соответствующих вопросов для анкеты и бесед), определение условий и последовательности их применения