СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ лекция ПЛАН ЛЕКЦИИ

СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ лекция

ПЛАН ЛЕКЦИИ Определение педагогики Объект и предмет педагогики как науки Структура научно-педагогического знания Связь педагогики с другими науками Цели и задачи педагогики Основные категории и понятия педагогики Методологические принципы педагогического исследования Методы научно-педагогического исследования

ПЕДАГОГИКА – ОТ ГРЕЧЕСКОГО «ПЕЙДАГОГОС» ( «ПЕЙДА» – ДИТЯ, «ГОГОС» - ВЕСТИ) – ДОСЛОВНО «ДЕТОВОДИТЕЛЬ» Педагогика – это (в традиционном понимании) - теория и практика воспитания (в современном) – система наук об общих закономерностях воспитания, образования, обучения, развития и самосовершенствования людей, о формах и методах специально и социально организованных педагогических воздействий

ДВА ОСНОВНЫХ ПОДХОДА К ПОНИМАНИЮ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ПЕДАГОГИКИ Объект педагогики – человек, развивающийся в результате воспитывающего и обучающего воздействия Предмет педагогики – закономерности, принципы, формы и методы образования и воспитания людей Объект педагогики – реальности жизни государства и общества, всех сфер, структур и учреждений, семьи и отдельных лиц, оказывающих влияние на воспитанность, образованность, обученность и развитость граждан Предмет педагогики – закономерности, факты, механизмы воспитания, образования, обучения и развития людей

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК Общая педагогика История педагогики тифлопедаго гика дошкольная педагогика сурдопед агогика Специальная педагогика олигофреноп едагогика логопедия химия Сравнительна я педагогика Методика преподавания различных дисциплин физика и др. Возрастная педагогика Профессиональная педагогика военная медицинская школьная ср. спец. учеб. заведений высшей школы андрогогика и др.

СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ кибернет ика физиологи я психол огия философ ия педагогика юриспруде нция социолог ия история этнограф ия

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИКИ Современная педагогическая наука, занимаясь интенсивными исследованиями проблем содержания, форм, методов воспитания, конструируя различные технологии образования и обучения, в центр внимания ставит развитие личности на основе общечеловеческих ценностей. А это значит, что основная цель педагогики - всемерное способствование цивилизованной самореализации каждого человека в жизни и развитию общества, создающего условия для этого.

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ 1. проведение исследований по актуальным педагогическим 2. 3. 4. проблемам, разработка педагогических теорий, практических рекомендаций и содействие проведению их в жизнь создание научной картины педагогической действительности, присущей обществу, жизни и деятельности его граждан, разоблачение антинаучных подходов к воспитанию и образованию обеспечение единства, взаимосвязи и преемственности деятельности всех педагогических институтов и учреждений общества разработка форм, методов, средств и технологий педагогической работы по успешному решению задач воспитания, образования, обучения и развития подрастающего поколения и всех граждан различных возрастных и социальных групп

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ 5. приоритетная разработка проблем нравственного, гражданского, 6. 7. 8. правового, этнокультурного воспитания, обусловленных особенностями современного мира предвидение педагогических последствий условий жизни людей в конкретном обществе, принимаемых государственных решений, состояния педагогической сферы общества, её институтов разработка педагогической системы профессиональнопедагогической подготовки руководителей, специалистов разных областей, чья деятельность так или иначе включена в педагогическую реальность и требует проявления педагогической осмотрительности, такта и компетентности подготовка научно-педагогических и педагогических кадров для работы в образовательных и воспитательных учреждениях и вне их стен

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ 1. Образование – обогащение человека системой фундаментальных (глубоких, научных, систематизированных, разнообразных) знаний и соответствующих умений, качеств и способностей, отвечающих современному уровню культуры и цивилизации. Образование обеспечивает максимально высокий уровень миропонимания, формирование научной картины мира в сознании человека, понимание смысла жизни, людей и общества, себя и своего места в мире, развивает потребность в разумном мышлении, самообразовании и самосовершенствовании, вооружает умениями и способностями к творчеству и созиданию. Индивидуальный результат образования – образованность человека, определяемая не по диплому, а по названным выше характеристикам и поведению. Это мировоззренчески-аксиологическая основа построения человеком своих взаимоотношений с миром.

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ 2. Воспитание – формирование важнейших социальных качеств человека как личности, гражданина общества и носителя общечеловеческих ценностей (духовных, нравственных, мировоззренческих, патриотических, гуманных, правовых, культурных, эстетических, этических, трудовых и др. ), а группы - как социальной ячейки общества. Воспитанием достигается подготовка человека к жизни в социуме – в обществе, в семье, в коллективе, к цивилизованному поведению формирование гражданственности, любви к Родине, окружающей природе, семье, к людям обучение цивилизованному удовлетворению своих потребностей уважение к законам, правам и свободам человека, к общечеловеческим ценностям. Результатом воспитания является воспитанность конкретного человека и общности. Это основа их жизненной и поведенческой социальной ориентированности и цивилизованности.

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ 3. Обучение – формирование у обучающихся знаний, навыков и умений по отдельным вопросам жизнедеятельности, труда, учебным предметам и комплексам, сферам окружающего мира и жизни, видам деятельности. Это процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений. Он включает в себя две стороны – преподавание, в ходе которого происходит передача и трансформация системы знаний, умений, опыта деятельности учение как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. Его функция в педагогической сформированности человека – деятельностно-инструментальная. Результат его – соответствующая обученность личности, группы людей.

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ 4. Развитие – количественные и качественные изменения в личности и человеческой общности, ведущие к повышению уровня их возможностей в достижении жизненного успеха. Интегральным результатом развития и показателем его состояния выступает развитость личности, группы, коллектива. Развитость – уровень интеллектуальных, творческих, физических, жизнестойких, профессионально важных качеств, особенностей, общих и специальных способностей. Развитость ускоряет, способствует более высоким достижениям в делах. В отличие от воспитанности показатели развитости указывают на особенности индивида, имеющие значение в труде и в жизни (а не социальную ориентированность личности в целом).

В реальности воспитание, образование, обучение и развитие как педагогические явления тесно связаны. Воспитание способствует успехам образования, обучения и развития. Образование осуществляется в единстве с обучением, воспитанием и развитием. В ходе обучения происходит воспитание, образование и развитие. Развитие зависит от воспитания, обучения и образования.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КВАДРАТ

СООТНОШЕНИЕ КАТЕГОРИЙ ПЕДАГОГИКИ В отечественной педагогике существуют две парадигмы, их условно можно назвать: «воспитательная» , отдающая приоритет воспитанию перед образованием «образовательная» , включающая в себя процесс воспитания Содержание этих категорий является историческим феном и определяется теми культурными идеалами и ценностями, которые сложились в обществе.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ Педагогическая действительность Педагогическая система Педагогический процесс Педагогическая технология Педагогическая диагностика Педагогическое взаимодействие Педагогическая деятельность

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ - это реально, объективно существующие (независимо от признания, понимания или желания кого-то) в жизни и деятельности каждого человека и человеческих сообществ разнообразные педагогические явления (педагогические факты, закономерности, механизмы). Педагогическая действительность представлена реально существующими образовательными и воспитательными учреждениями, процессами воспитания, происходящими в школе, семье и на производстве, разработанными и применяемыми на практике образовательными системами и технологиями, учениками-победителями на олимпиадах по математике и тому подобное.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА - совокупность взаимосвязанных, согласованно, как единое целое, функционирующих людей, педагогических и иных по своей природе (психологических, управленческих, организационных, материальных и др. ) явлений (подсистем, свойств, качеств, элементов), сказывающихся на достижении требуемого педагогического результата и целенаправленно используемых для этого. Система имеет свою конструкцию, организацию, набор структурных элементов с их рациональными взаимоотношениями. Специфика макроструктуры педагогической системы – в единстве её подсистем: воспитательной, образовательной, обучающей, развивающей. Так, работа вуза будет полноценной, если в ней представлены все эти элементы. Микроструктура педагогической системы включает в себя такие подсистемы как субъект (преподаватель), объект-субъект (обучающийся), цель и задачи работы, теоретические и практические основания, содержание, организационное обеспечение, условия, контроль и коррекция.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - это произвольно вызванное или стихийно возникшее движение в виде сменяющих другу друга педагогических действий, явлений, их изменений, ведущих к педагогическому результату. - это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств обучающихся. Главные характеристики педагогического процесса – целостность, общность, единство.

КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КАК СИСТЕМЫ (ПО Б. Т. ЛИХАЧЁВУ) целенаправленная педагогическая деятельность педагог ученики (воспитанники) содержание педагогического процесса организационно-управленческий комплекс (формы и методы воспитания и обучения) педагогическая диагностика критерии эффективности педагогического процесса организация взаимодействия с природной и общественной средой

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА - совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности воспитанника. Это сложнейший процесс, стоящий из множества компонентов – воспитательных, дидактических, социально-педагогических взаимодействий.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - это сознательно избираемая и осуществляемая деятельность взрослых, старших, должностных лиц, специалистов (родителей, учителей, руководителей, менеджеров, мастеров на производстве и пр. ), а также государства, учреждений и институтов общества, преследующая воспитательно-образовательные цели, осуществляемая педагогическими средствами и методами и приносящая определённые результаты

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (УСЛОВНОЕ ДЕЛЕНИЕ) 1. воспитательная деятельность (направленная на достижение 2. 3. 4. 5. воспитательной цели) обучающая деятельность (специальная деятельность учителей, родителей, мастеров с целью формирования умений и навыков) образовательная деятельность (деятельность в сфере образования, связанная с обучением, просвещением и развитием личности) преподавание (деятельность учителей, преподавателей в образовательных учреждениях) научно-педагогическая деятельность (деятельность преподавателей, сочетающая преподавание с научноисследовательскими целями)

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (УСЛОВНОЕ ДЕЛЕНИЕ) 6. социально-педагогическая деятельность (деятельность педагогов 7. 8. 9. и других лиц вне стен педагогических учреждений – по месту жительства, в средствах массовой информации, во время попечительской работы, при профилактике правонарушений и т. п. ) общественно-педагогическая деятельность (разновидность социально-педагогической деятельности, характерная активным участием граждан в работе родительских, попечительских, общественных советов, комиссий, в педагогическом спонсорстве и т. п. ) научно-исследовательская деятельность (профессиональное занятие научных и практических работников по исследованию педагогических проблем) педагогическая помощь (вид профессионально-педагогической помощи человеку любого возраста по возникшей у него необходимости)

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ принцип социальности принцип практичности принцип развития, историзма и современности принцип системности принцип единства личности, среды, деятельности и поведения принцип педагогически эффективной активности личности принцип гуманности и цивилизованности принцип педагогической предметности принцип комплексности

МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Организационные методы изучение состояния проблемы разработка научной гипотезы 2. Методы сбора данных хронометраж, документирование, видеосъёмка, аудиозапись педагогическое наблюдение педагогический анализ биографий педагогический анализ ситуаций, фактов педагогическая беседа и интервьюирование анализ педагогической документации анализ и оценка результатов деятельности (выполнения заданий, самонаблюдение, самоотчёт, самоанализ, самооценка экспертный анализ и оценка педагогический консилиум (групповой педагогическое тестирование социально-педагогический метод сравнительно-педагогический метод контрольных, графических и творческих работ, контрольных опросов, лабораторных работ и т. п. ) анализ, обобщение педагогического опыта анкетирование экспертный анализ и оценка) (контрольный опрос, контрольная работа, сочинение, замер времени выполнения действий, определение особенностей и развитости интеллекта, памяти, способностей и др. ) (изучение группы как коллектива, настроений и взаимоотношений в ней, лидерства, круга общения, условий жизни, содержание досуга и др. ) (изучение зарубежного метода и сравнение его с нашим) педагогический эксперимент (естественный, лабораторный, формирующий, контрольный)

МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 3. Методы обработки полученных данных 4. Интерпретационные методы количественные (обсчёт полученных данных, ранжирование, процентирование, статистическая оценка, составление таблиц и графиков) качественные (систематизация, группировка, типологизация, синтез, педагогический анализ собранных данных) каузальный (констатация и объяснение обнаруженных причинно-следственных связей и зависимостей) системный ( оценка исследуемого явления как целостной педагогической системы) структурный (выявление составных частейэлементов исследованного явления, их вертикальных и горизонтальных соотношений по уровням его структуры) функциональный (изучение динамики, функций исследуемого явления в системе отношений с более крупной системой, а также функций её собственных структурных элементов) генетический (обнаружение развития, изменений, их тенденций) дедукции и индукции (заключения и выводы, построенные по логике от общего к частному и от частного к общему)

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ - это совокупность методов, избранных исследователем для изучения определённой педагогической проблемы, их содержательная доработка и адаптация к специфике проблемы (например, соответствующих вопросов для анкеты и бесед), определение условий и последовательности их применения