Сущность обучения. И. Ф. Харламов определяет обучение как

Сущность обучения. И. Ф. Харламов определяет обучение как целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебнопознавательной деятельности учащихся по овладению научными З, У и Н , развития творческих способностей, мировоззрения и нравственноэстетических взглядов и убеждений.

Это определение включает главные задачи процесса обучения: - Стимулирование учебнопознавательной деятельности; - организацию ПД по овладению З, У и Н;

- развитие мышления, творческих способностей и дарований; - формирование научного мировоззрения и нравственно-этической культуры; - развитие учебных умений и навыков.

И. П. Подласый характеризует процесс обучения следующими признаками: - двухсторонний характер; - совместная деятельность учителей и учащихся; - руководство со стороны учителя;

- специальная, планомерная организация и управление; - соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; - управление развитием и воспитанием учащихся.

Движущие силы ПО Движущими силами являются противоречия: - между новыми познавательными задачами, выдвигаемыми процессом обучения и и достигнутым уровнем З, У и Н; - между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями; - между известным и неизвестным;

- между фронтальным изложением учебного материала и индивидуальным его восприятием; - между знаниями и умениями их применять в практической деятельности и др.

Логика процесса обучения В основе отечественной теории обучения лежит материалистическая теория познания, которая утверждает материальность объективного мира, его познаваемость. Процесс познания – это отражение в нашем сознании объективного материального мира. Познание начинается с чувственного восприятия (ощущения, восприятия, представления).

Ощущения и представления как субъективные образы объективного мира осмысливаются в нашем сознании, при этом и формируются абстрактные понятия, законы, закономерности, отражающие внутренние связи между наблюдаемыми фактами и явлениями.

Опираясь на чувственное познание, абстрактное мышление опускает все несущественное, случайное, фиксируя внимание на закономерностях.

Результатом абстрактного мышления является система научных знаний, которая позволяет человеку ориентироваться в окружающем мире и изменять его в соответствии с полученными знаниями.

Правильность открытых законов и закономерностей проверяется практикой, которая и является критерием истины. Теория познания раскрывает этапы и ход познания.

Функции обучения Образовательная функция заключается в том, чтобы: - вооружить учащихся системой З, У и Н в соответствии со стандартом образования;

- научить творчески использовать эти З, У и Н в практической деятельности; - научить самостоятельно приобретать знания; - расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.

Развивающая функция. В процессе познания происходит развитие: - логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, систематизация и др. ); - воображения; - памяти;

- качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность); - речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли); - познавательного интереса и познавательных потребностей; - сенсорной и двигательной сфер.

Воспитательная функция проявляется в обеспечении: - осознание учеником своей учебной деятельности как социально значимой; - формирование его нравственноценностных ориентаций;

- формирование положительных мотивов учения; - формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе; - воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.

Структура процесса обучения Существую разные подходы к определению структуры ПО. Один из них – соотнесение звеньев учебного процесса с этапами научного познания (М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Ю. К. Бабанский и др. )

Начинается ПО с подготовки к восприятию новых знаний (актуализация имеющихся З и развитие учителем интереса к новому материалу путем создания проблемных ситуаций и т. д. ); Процесс восприятия новых знаний (выделение главного, план изложения материала, вопросы на доске и т. д. )

На основе умело организованного восприятия учитель формирует научные понятия. Понятие – это форма абстрактного мышления, отражающая самые существенные признаки предмета или явления, а также устойчивые объективные внутренние связи между явлениями или предметами, выраженными в законах и закономерностях.

Новое знание пока не стало орудием мышления. Его следует закрепить (первичное закрепление), затем повторение: текущее и обобщающее. Важным условием эффективного повторения являются элементы новизны. На основе многократного повторения формируются умения и навыки.

Умение – это знание в действии. Скорость формирования умения отражает степень осознанности и понимания учеником изучаемого материала.

Обеспечив усвоение материала, учитель включает новые знания в систему имеющихся З, У и Н. Это звено называют использование изученного в новых ситуациях. Последним звеном учебного процесса является контроль (самоконтроль). .

Учебная деятельность И. А. Зимняя определяет УД как «Д субъекта по овладению обобщенными способами учебной деятельности и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку» .

Согласно Д. Б. Эльконину, «УД – это Д, направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, такая Д должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть….

мотивы приобретения обобщенных способов действия, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования.

Д. Б. Эльконин утверждает, что УД является ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте

Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов считают компонентом учебной деятельности считают учебную задачу.

Учебная задача отличается от практической задачи. При решении практической задачи школьник как субъект добивается изменения объекта своего действия, т. е. решает конкретный пример, задачу.

Решение учебной задачи направлено на усвоение или овладение школьниками способами действий.

Так, при обучении детей сложению с переходом через десяток в качестве способа действия выступает конкретное действие - разложение второго слагаемого на две части, из которых одна дополняет первое слагаемое до десятка, а другая прибавляется к десятку.

Решение учебной задачи предполагает ее принятие, учебные действия школьников, выполняя которое они осваивают предметный способ действия.

Учебные действия по усвоению способа действия начинаются с того момента, когда выделен образец. Обычно говорят, что ребенок слушает объяснение учителя, или наблюдает за показом учителя, или, повторяет его, действия под диктовку. Это чисто внешнее описание образца.

Можно предположить, что при прослеживании за образцом действия у ребенка возникает предварительный образ или представление о том, как производится данное действие. На этой основе идет дальнейшее освоение, заключающееся в воспроизведении действия.

Производимые ребенком действия по составлению предварительного представления о способе действия и по его первоначальному воспроизведению есть собственно учебные действия.

Третьим компонентом учебной задачи является действие контроля. Оно состоит из сопоставления воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ.

Прямое наложение на образец невозможно потому, что образец, данный учителем (даже если находится перед глазами ребенка) всего лишь единственный случай усваиваемого способа действия, и он никогда не может совпадать со столь единичным случаем произведенного ребенком действия.

Поэтому образец способа действия должен содержать в себе опорные моменты, на основе сопоставления с которыми может быть произведено действие контроля до того, как осуществлено то искомое действие, ради которого применяется данный способ. Действие контроля в процессе решения учебной задачи делает учебную деятельность произвольной и управляемой.

И, наконец, последний компонент решения учебной задачи – оценка ребенком степени усвоения. Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных практических задач.

И. И. Ильясов отмечает три основных характеристики учебной деятельности: - она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач, - в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия, - общие способы действий предваряют решение задач.

И. А. Зимняя добавляет четвертую характеристику: - учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте (по определению Д. Б. Эльконина, это основная ее характеристика), - и, наконец, в учебной деятельности происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий» (И. Лингарт).

Алгоритм учебной деятельности включает: - принятие и осмысление учебной задачи; - анализ задачи, актуализацию имеющихся знаний, необходимых для ее решения;

- составление плана решения задачи (при этом возможно рассмотрение нескольких способов решения); - осознание способов решения, выбор оптимального; - практическое решение учебной задачи; - рефлексия, контроль и оценка решения задачи.

Средствами учебной деятельности являются интеллектуальные действия (мыслительные операции) – анализ, синтез, обобщение, классификация и др. ; знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт; фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт.

Продуктами учебной деятельности являются: - структурированное и актуализированное знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики; - внутренние новообразования психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах;

- поведение субъекта, проявляющееся в потребности продолжать эту деятельность (интерес, позитивные эмоции) или нежелании, уклонении, избегании.

Качество продуктов учебной деятельности зависит от психических качеств личности школьника, в частности его обучаемости.

Бордовская Н. В. под обучаемостью понимает способность к приобретению учащимся знаний, умений и навыков (под влиянием обучения и воспитания), внутреннюю готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общую способность к усвоению знаний.

Важнейшим показателем обучаемости она считает количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата.

Один из ведущих отечественных исследователей обучаемости З. И. Калмыкова под обучаемостью понимает «… совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д. ) зависит продуктивность учебной деятельности» §

Обучаемость основывается на совокупности свойств интеллекта: обобщенности, осознанности, гибкости, устойчивости, самостоятельности мышления. Суммарный количественный показатель обучаемости по этим свойствам назван З. И. Калмыковой «экономичностью» мышления. Обобщенность мыслительной деятельности является ядром обучаемости и ее суммарного показателя – экономичности мышления.

Основными показателями обучаемости являются: - темп продвижения в освоении знаний и формировании умений; - легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний);

- гибкость в переключении на новые способы и приемы работы; - прочность сохранения освоенного материала.

1. Что является движущими силами процесса учения? 2. Назовите противоречия содержательной сферы. 3. Назовите противоречия мотивационной сферы. 4. Назовите противоречия операционной сферы.

5. Дайте определение учебной деятельности.

6. Исследователи выделяют несколько характеристик учебной деятельности: - она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; ___________________;

- общие способы действий предваряют решение задач; - учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте (по определению Д. Б. Эльконина, это основная ее характеристика), ___________________.

7. Дополните недостающее. Алгоритм учебной деятельности включает: - принятие и осмысление учебной задачи; - анализ задачи, актуализацию имеющихся знаний, необходимых для ее решения; - _____________________; - осознание способов решения, выбор оптимального; ______________________; - рефлексия, контроль и оценка решения задачи.

8. Что является продуктами учебной деятельности? 9. Какие качества личности влияет на эффективности учебной деятельности? 10. Дайте определения понятия «обучаемость» .