Сущность обучения детей младшего школьного возраста

План лекции 1. Понятие и сущность обучения, его структура. Двусторонний характер обучения. 2. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников 3. Логика познания и логика учебного процесса.

Цели занятия n Воспроизведение определений понятий «дидактика» , «обучение, его двусторонний характер» , «восприятие» , «абстрактное мышление» , «применение знаний на практике» n Знание различных позиций в описании структуры учебного процесса n Создание своего варианта структуры учебного процесса на основе анализа полученной информации

1. Понятие и сущность обучения, его структура. Двусторонний характер обучения

Вспомните, что означают термины? Дидаско – «учить» , «направлять» , дидаскалес – учитель в Древней Греции

Дидактика – это наука об обучении, его целях, закономерностях, принципах, содержании. методах, средствах, формах организации и достигаемых результатах

Что такое обучение? (см. материалы семинара)

В чем заключается двусторонний характер обучения?

Два аспекта двустороннего характера обучения n Преподавание n Учение n Внутренняя n Внешняя сторона

Проанализируйте содержание следующей таблицы и заполните ее последние строки

Варианты сочетания и характера деятельности учителя и ученика (преподавания и учения) Преподавание Учение Задание по книге, проверка его чтение, заучивание и выполнения, оценка воспроизведение заученного возбуждение интереса к знаниям, восприятие знаний объяснение нового руководство самостоятельным Самостоятельное приобретение трудом ученика знаний передача учащимся готовых Овладение новыми знаниями, знаний, руководство их учебно- учебными умениями и навыками познавательной деятельностью ? ?

Осмыслите предлагаемые разными авторами модели процесса обучения и определите свою точку зрения

Структура процесса обучения (В. В. Краевский, И. Я. Лернер) Социальный заказ школе Содержание образования как цель обучения Деятельность учителя его Мотивы учения средствами Деятельность ученика его средствами Механизм усвоения Результат усвоения

Структура процесса обучения (П. И. Пидкасистый) Содержание учебного материала Методы обучения Цель Деятельность Деятельность обучения преподавания учения Результат Средства обучения Организационные формы обучения

2. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников

Основные противоречия Цель учителя Цель ученика Поставленные задачи Возможности ученика Потребности ученика Возможности ученика

Противоречия социально-педагогического уровня: n между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни; n между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; n несоответствие реальных возможностей воспитуемых требованиям, которые предъявляются к ним со стороны общества, школы, учителей, родителей. n между общественными интересами личности

Противоречия организационно-педагогического уровня: n между целями (учащегося, педагога) и содержанием их деятельности; n между задачами (учащегося, педагога) и средствами их решения. n между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебного процесса; n между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; n между избранными педагогом средствами, формами, методами педагогического взаимодействия и принятием их воспитанниками;

n между требованиями, предъявляемыми поставленной учебно-познавательной задачей (при наличии мотивов учения), и уровнем подготовки (т. е. реальными возможностями) обучаемых к решению поставленной задачи; n между преимущественно фронтальным способом предъявления учебного материала на уроках и индивидуальным способом усвоения содержания учебного материала; n между увеличением потока фактологических знаний и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения

Противоречия психологического, личностного уровня: n между сознанием (учащегося, педагога) и их поведением; сознанием (учащегося, педагога) и их чувствами; n между долгом (учащегося, педагога) и их поведением; n между притязаниями (учащегося, педагога) и их реальными возможностями; n между задачами, выдвигаемыми педагогом, и реальным стремлением воспитанника к их осуществлению; n между оценкой (учащегося, педагога) и их самооценкой.

n между коллективом и личностью; n между коллективом и его отдельными членами или группами, опережающими его в своем развитии либо, наоборот, отстающими; n между перспективами коллектива и отдельных воспитанников; n между нормами поведения в коллективе и в стихийно сложившихся в нем группах; n между отдельными группами

Уточните ваше понимание обучения с учетом нового знания

3. ЛОГИКА ПОЗНАНИЯ и ЛОГИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Логика познания

живое созерцание (чувственное познание) абстрактное мышление (рациональное познание) применение знаний на практике (конструкция)

Живое созерцание (чувственное познание) Зрительные Слуховые Тактильные Другие ощущения ощущения отражение отдельных качеств предмета, явления Восприятие (синтез ощущений) Отражение целостного образа предмета, явления Представления Воображение

Абстрактное мышление понимание осмысление (выявление связей) (логические мыслительные операции) обобщение

Абстрактное мышление понимание осмысление обобщение выявление связей, осуществление систематизация состава, общих существенных назначения, причин анализа, признаков предметов и источников синтеза, сравнения, и явлений функционирования классификации и др. понятия, отношение к изучаемому материалу, понимание его практического значения, суждения, умозаключения, выводы

Применение знаний (конкретизация) ü умение применять абстрактные знания к решению конкретных практических задач ü умение привести свой пример ü умение решить сложную задачу без помощи педагога ü использование знаний в нестандартных ситуациях

Логика учебного процесса

n Живое созерцание от конкретного к абстрактному, от частного к общему n Абстрактное мышление от абстрактного к конкретному, от n Применение на общего к частному практике

Структура процесса обучения (И. П. Подласый) Задание Знания Теоретическое Проблема Умения Практическое ДИАГНОСТИКА Стимул Навыки Словесное Актуализация Способы ОБОБЩЕНИЕ Непосредственное действия Опосредованное Опыт ПРИМЕНЕНИЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ УСВОЕНИЕ Фактов ОСОЗНАНИЕ Теоретических ВОСПРИЯТИЕ положений Повторение Практических Упрочнение действий Осмысление Запоминание Опыта творческой Логическое деятельности Чувственное

Ваш вариант? Задание для самостоятельной работы на одну неделю