Сущность и характерные признаки педагогической технологии

Сущность и характерные признаки педагогической технологии

Технология (греч. Techne – «умение» , «мастерство» , «искусство» и logos – «учение» , дословно – наука о мастерстве. Педагогическая технология – это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наибольшей эффективности образования.

Педагогическая технология связана с системным подходом к образованию и обучению, она охватывает все аспекты и элементы педагогической системы – от постановки целей до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности.

Концептуальность Системность Дидактическое целеобразование Инновационность Оптимальность Корректируемость Воспроизводимость и гарантированность результатов

Идеальная технология и идеальная методика встречаются редко, любая педагогическая система в зависимости от уровня ее инструментальности может быть ближе к технологии (высокий уровень инструментальности), либо к методике (низкий уровень инструментальности)

Инструментальность образовательных технологий означает проработанность и алгоритмизацию конкретных действий, начиная с постановки целей, определенность этапов, шагов, операций, ведущих к цели. Именно данное свойство обеспечивает воспроизводимость технологии и гарантированность результата.

Любая современная технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетания традиционных элементов прошлого и современных инновационных процессов в образовательных заведениях.

Это инновационный вид обучения основанный на деятельностном подходе и принципе сознательности (осознается программа обучения и собственная траектория учения), характеризующийся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям

Модульное обучение, общие положения которого были сформулированы в конце 60 -х гг. ХХ в. В США, возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе многие прогрессивные идеи, накопленные в педагогической теории и практике.

Проработка каждого компонента дидактической системы и наглядное иллюстрирование его в модульной программе и модулях Четкая структуризация содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса дидактическими материалами и системой контроля усвоения знаний, позволяющими корректировать процесс обучения

Вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

Создать наиболее благоприятные условия для развития личности обучаемого путем обеспечения гибкого содержания обучения, приспособить дидактические системы к индивидуальным возможностям, запросам и уровню базовой подготовки обучаемого посредством организации учебнопроизводственной деятельности по индивидуальной программе.

Сущность модульного обучения состоит в относительно самостоятельной работе обучаемого по освоению индивидуальной программы, составленной из отдельных модулей (модульных единиц). Каждый модуль представляет собой законченное профессиональное действие, освоение которого идет по операциям- шагам.

Дидактическая парадигма, состоящая из модулей, каждый из которых имеет определенные деятельностные дидактические цели. Достижение целей обеспечиваются конкретной дозой содержания учебного материала, усвоение материала диагностируется конкретными заданиями.

Организационно-методическая структура , которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство и систему контроля.

При проектировании модульной программы необходимо учитывать следующие общие принципы: Компоновка содержания учебного процесса вокруг базовых понятий и методов Системность и логическая последовательность изложения учебного материала Целостность и практическая значимость содержания Наглядность представления учебного материала

К ним относятся: Модульность Структуризация Динамичность Гибкость Паритетность Реализация обратной связи Осознанная перспектива

Обучение должно строится по отдельным модулям как основным средствам усвоения обучающимися учебной информации о предполагаемой профессиональной деятельности специалистов, а усвоение знаний, умений и навыков строится через систему действий.

Разделение учебного материала модуля на структурные элементы-шаги, перед каждым из которых ставится конкретная дидактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечивающим её достижение.

Вариативность модульных программ, изменение их с учетом динамики востребуемых профессий и профессиональной специализации обучаемых.

Построение модульных программ таким образом, чтобы они легко адаптировались к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям, к индивидуальным законам и уровням подготовки обучаемых.

Предполагает субъект - субъектные отношения между педагогом и обучаемым.

Способствует созданию системы контроля и самоконтроля, коррекции и оценки успешности изучения учебного материала модуля.

Подчеркивает, что условием успешности обучения являются сформированная профессиональная мотивация учения, осознание его близких и дпльних перспектив.

Это модель содержания профессионального образования, состоящая из образовательных блоков (гуманитарного, общенаучного, общетехнического, профессионального), которые структурируются на дисциплины профессионально-обязательные, дисциплины по выбору и факультативы

Анализ содержания и структуры профессиональной деятельности Анализ содержания и структуры модульных блоков Анализ навыков по каждому шагу и определение необходимых учебных элементов (единиц) Составление модульной программы.

Спасибо за внимание!