Сущность и понятие педагогической технологии -Педагогическая технология —

Сущность и понятие педагогической технологии -Педагогическая технология; - принципы и классификация технологий; характеристика отдельных технологий. педагогических

Педагогическая технология – система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий, обеспечивающей гарантированный результат.

Аспекты понятия «педагогическая технология» Научный Педагогическая технология – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержания и методы обучения и проектирующая педагогические процессы Процессуальноописательный Описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения Процессуальнодейственным Осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств

Специф ически е черт Ø Разр ы педа аботка гогиче диагно ских те обучен стично хнолог ия и во ий: постав спитан Ø Орие ленных ия; нтация целей всех п достиж роцеду ения п р на г оставл Ø Опер аранти енных ативна рованн целей; я обра ые итогов тная с ых резу вязь, о льтато Ø Восп ценка в; роизво текущи димост х и ь педаг огичес ких пр оцедур

еской агогич ки пед ризна П логии техно содержательность наличие педагогической концепции, имеющей технологическую реализацию в виде педагогической модели, правила, алгоритма; Управляемость и эффективность гарантированное результата; Экономичность оптиматизация труда учителя; Воспроизводимость возможность воспроизведения в широких масштабах без потери результативности; Корректируемость возможность использования обратной связи в виде контроля, рефлексии, ТСО, тренингов достижение

Совокупность педагогических умений и приемов реализации педагогического воздействия и взаимодействия: v Постановка цели взаимодействия; v Анализ сложившейся ситуации и формулирование педагогических задач; v Осуществление целенаправленного воздействия на личность ребенка и взаимодействия с ним и управление учебновоспитательным процессом; v Передача опыта речевыми и невербальными способами; v Организация жизнедеятельности детей и воспитательного пространства; v Предъявление педагогических требований; v Оценка воспитанника и ее положительное подкрепление; v Разрешение возникающих конфликтов; v Умение управлять своим поведением и реакциями.

кая позиция – Педагогичес эмоциональнолектуальных и система интел ку и детству, ен ошений к реб и оценочных отн ности действитель й едагогической п читель с жестко деятельности. У педагогической его, не сможет вс зицией, скорее о авторитарной п нтированные, орие чностно ли технологии. еализовать р педагогические гуманные о связана с сн я позиция те на го Профессиональ ем смысла свое и ителя, с осознан мотивацией уч труда.

Педагогическая позиция Дистанционная позиция ие Определен духовного я расстояни между и субъектам стви взаимодей я Уровневая позиция Расположенность субъектов по отношению друг к другу «по вертикали» Кинестетическая позиция Положе ни человек е а по отноше ни другому ю к в совмест но деятель й ности

Выработка и освоение современных педагогических технологий требуют соблюдения педагогом следующих условий: ü Установка педагога на инновационные технологии; ü Анализ имеющихся технологических ресурсов; ü Умение проектировать деятельность; ü Умение осуществлять целеполагание, организацию и анализ деятельности; ü Умение рефлексировать собственный опыт; ü Умение выражать собственный опыт в технологичной форме; ü Способность педагога к самовыражению и профессиональной самореализации; ü Умение отслеживать устаревание технологии в целом или ее отдельных элементов и перестраивать ее.

Источники педагогических технологий: Социаль н ые преобра зования и мышление новое педа ; гогическое Обществ енные наук и, педагоги психологи ческая, ческая и др угие науки Отечеств ; енный и за ру прошлого и современ бежный педагогическ ного; ий опыт Народна я педагоги ка. Вывод: вых од технологий на уровень разработк и стороны бо делает педагогических л й другой сто ее организованным и процесс, с одной роны, раск рывает пер управляемым, с неогранич ед ен совершенс ные возможности тв педагогом твования п о едагогичес рческого поиска и кой деятел ьности.

Принципы и классификация педагогических технологий Принципы педагогических технологий Педагогический такт – чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт является одной из форм реализации педагогической этики.

Педагогический такт – мера профессионального поведения педагога, его действий и поступков; важное условие построения правильного общения педагог – воспитанник, педагог – коллектив; меры в выборе и использовании тех или иных методов, форм, средств воздействия и взаимодействия. Сочетание требовательности и уважения к личности воспитанника – принцип является общепедагогическим, естественно напомнить о нем и как о принципе применения педагогических технологий. Скрытая педагогическая позиция – принцип, предлагающий, что только педагогическое влияние будет результативным, когда в подавляющем большинстве случаев позиция педагога не является открытой и демонстративной. Разнообразие форм и средств. Опора на положительное и создание ситуации успеха. Учет уровня общей воспитанности и обученности личности. Учет уровня развития коллектива. Развитие творческого потенциала воспитанника и взаимная трансакция – взаимное раскрытие личности педагога и личности воспитанника. Чувство меры – этот принцип можно считать «золотым законом» педагогической деятельности – все хорошо и продуктивно, если осуществляется в меру.

Классификация педагогических технологий Классификация может осуществляться: по уровню применения, философской основе, ведущему фактору психического развития, концепции усвоения, ориентации на личностные структуры, организационным формам, типу управления познавательной деятельностью, подходу к ребенку, доминирующему методу, категории обучающихся и др.

Г. К. Селевко выделяет следующие крупные группы педагогических технологий: традиционное обучение, технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса; на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся; на основе эффективности управления и организации учебного процесса; на основе дидактического усовершенствования и реконструкции материала; частнопредметные педагогические технологии; альтернативные технологии; природосообразные технологии; технологии развивающего обучения; педагогические технологии авторских школ.

Характеристика отдельных педагогических технологий НЛП в педагогической деятельности; Здоровьесберегающие образовательные технологии Основные положения теории контекстного обучения.

Согласно мо дели НЛП, в ыделяется: 1. Вход инф ормации, ее хранение, пе выход – восп реработка и роизведение в той или ин 2. Два вида ой форме. информации : сенсорная и 3. Три типа вербальная. , три модаль ности детей развитием ви отличающих зуальных, , ау ся диальных ил кинестическ и их каналов п рохожденя и 4. Два типа нформации. детей, отлич ающихся различных п витием олушарий мо зга: левополу правополуша шарные и рные.

Задачи здоровьесберегающих технологий: Включение в цели урока элементов оздоровительной направленности, как в организации так и в содержании; Отслеживание соответствия санитарно-гигиенических условий учебновоспитательного процесса требованиям Сан. Пи. Нов; Обеспечение оптимального соотношения между физическим и информационным объемом учебных занятий без информационной перегрузки учащихся; Проведение на каждом уроке физкультминуток и пауз общего и специального воздействия; Соблюдение гигиенических требований к посадке учащихся и контроль за их осанкой; Охрана зрения; Соблюдение норм домашних заданий; Максимально возможное использование активных методов обучения с минимизацией рутинных видов деятельности; Обеспечение диффиренцированного подхода к учащимся с особым вниманием к детям группы риска и больным; Контроль за состоянием учеников после уроков как индикатор влияния учебного занятия на их здоровье.

Основные положения теории контексного обучения. Теории контексного обучения – одно из направлений развития деятельностной теории усвоения социального опыта, представленное в трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдоваи многих других.