Сущность и новизна Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения общего образования. Формирование универсальных учебных действий доктор педагогических наук, профессор Янгирова Венера Магасумовна
Стандарты общего образования второго поколения Тр + Тс + Ту – новая формула образовательных стандартов содержат три компонента: Т К результатам освоения основных образовательных программ Т К структуре основных образовательных программ Т К условиям реализации основных образовательных программ
Требования к результатам освоения основных образовательных программ Объекты нормирования Основные Портрет результаты выпускника ступени образования Планируемые результаты ступени образования ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Ведущие Основные целевые направустановки ления, изучения цели и отдельных объекты предметов оценки
Ориентация на результат • Индивидуальный, социальный, государственный заказ системе образования - обобщенный «портрет выпускника» • Конкретизация заказа для участников образовательного процесса: Øосновные ожидаемые результаты – развитие личности учащихся, Øведущие целевые установки изучения отдельных учебных предметов; Øпланируемые результаты освоения основной образовательной программы; Øновая функция системы оценки – ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа • деятельный и активный • креативный • любознательный • исследовательский интерес • инициативный • открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый • коммуникативность • положительное отношение к себе, уверенность в своих силах • ответственность • чувство собственного достоинства • саморегуляция • уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения • навыки самоорганизации и здорового образа жизни УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Портрет выпускника: начальная школа – основная школа • готов к • любознательный, проявляющий выбору исследовательский интерес • избирательность • активно познающий мир интересов • доброжелательный, • познающий себя, утверждающий умеющий слушать себя как взрослый и слышать партнера • готовый нести ответственность • уважительное отношение к окружающим, перед самим собой, другими к иной точке зрения • умеющий учиться, способный к самоорганизации • умеет действовать с ориентацией на другую позицию • готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой • умеет работать в группе и индивидуально • навыки самоорганизации и здорового образа жизни • осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни СИСТЕМА «ПРОБ» ; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Портрет выпускника: основная школа – старшая школа • избирательность интересов • познающий себя, утверждающий себя как взрослый • умеет работать в группе и индивидуально • умеет действовать с ориентацией на другую позицию • осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни • личная профессиональная перспектива • осознающий себя личностью • способен принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность • понимает ценности образования как основы будущего успеха • креативный, критически мыслящий • готов к сотрудничеству для достижения совместного результата • разделяет ценности здорового и безопасного образа жизни ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ ОПЫТ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (познавательной, социальной)
Основные результаты начального общего образования • формирование опорной системы знаний, универсальных и специфических для предмета способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; • воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач; • индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции
Основные результаты основного общего образования • формирование опорной системы знаний, универсальных и специфических для предмета способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в старшей школе; • подготовка к осознанному и обоснованному выбору дальнейшей образовательной траектории; • опыт проектирования и организации эффективной учебной и социально-творческой деятельности: индивидуальной и коллективной; • приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей; • индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития
Основные результаты среднего (полного) образования • овладение основами наук и универсальными способами действий, обеспечивающими возможность успешного участия в общественной жизни в форме продолжения образования и/или трудовой деятельности; • опыт проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности – познавательной и социальной; • индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития
Планируемые результаты: три основные группы результатов ЛИЧНОСТНЫЕ: ориентация • ценностно-смысловая; • в социальных ролях и межличностных отношениях Самоопределение: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Основы системы научных знаний Регулятивные: личностное, профессиональное, жизненное организация деятельности Смыслообразование: Коммуникативные: связь между целью (результатом) деятельности и ее мотивом речевые навыки и навыки сотрудничества Познавательные: Морально-этическая ориентация ПРЕДМЕТНЫЕ общеучебные, в т. ч – знаково-символические, логические, постановка и решение проблемы РЯ Лит Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания ИЯ Мат Е/н Соц Муз Предметные и метапредметные действия с учебным материалом ИЗО Тех Физ
Оценка личностных результатов ü Объект оценки n сформированность личностных универсальных учебных действий ü Предмет оценки n эффективность деятельности системы образования, ОУ n внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации ü Процедуры оценки
Оценка метапредметных результатов ü Объект оценки Предмет оценки n сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий n ü а) уровень сформированности данного вида действий б) уровень присвоения универсального учебного действия n n ü Процедуры оценки n а) внутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка
Оценка предметных результатов ü Объект оценки ü Предмет оценки ü Процедуры оценки n сформированность учебных действий с предметным содержанием n способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов n а) внутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя) n
Требования к структуре основных образовательных программ Объекты нормирования Планируемые результаты Программы Примерные Система Другие воспитания внеурочучебные БУП развития и модели материи социаной дея. УУД программы алы оценки лизации тельности
Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Вектор смещения акцентов нового стандарта Чему учить? обновление содержания Ради чего учить? ценности образования Как учить? обновление средств обучения формирование универсальных способов действий
Деятельностный подход: следствие для системы оценки Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач (в отличие от прежней установки на проверку освоения «обязательного минимума содержания образования» )
Фундаментальное ядро содержания общего образования СИСТЕМА НАУЧНОГО ЗНАНИЯ деятельность по получению И нового знания результат этой деятельности: сумма знаний, лежащих в основе научной картины мира 18
Фундаментальное ядро определяет Основополагающие элементы научного знания • ведущие идеи и теории • ключевые факты • основные понятия • методы
Формирование познавательных универсальных учебных действий на основе приобретения и интеграции знаний n n n n использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др. ) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание стимулирует учащихся приобретать новое знание, и на какой основе строится это новое знание? Общее описание «хорошего» задания: задание требует продвижения от воспроизведения известного образца к самостоятельному пополнению знания. В таком задании предлагается создать или исследовать новую для учащихся информацию на основе имеющихся знаний. Учащиеся могут сделать это с помощью: n создания модели объекта/процесса, схемы решения задачи путем преобразования или использования новой формы представления информации; n использования логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения к известным понятиям. Интеграции знаний способствует использование содержания, идей и(ил) n методов других предметов; поэтому «хорошее» задание, как правило, междисциплинарное.
Оценочная позиция заданий с учетом следующих градаций: n n n 4 = Приобретение знаний - основное требование учебного задания; учащиеся не могут его выполнить, просто применяя стандартные процедуры (алгоритмы) или воспроизводя информацию, которую они читали или слышали. Кроме того, учебное задание - междисциплинарное; учебные задачи включают содержание, важные идеи или методы из двух или более учебных предметов. 3 = Приобретение знаний по данному предмету - основное требование учебного задания; учащиеся не могут его выполнить, просто применяя стандартные процедуры (алгоритмы) или воспроизводя информацию, которую они читали или слышали. 2 = Учебное задание требует от учащихся продемонстрировать некоторую способность к приобретению знаний, НО это не основное требование учебного задания. Учащиеся могут выполнить это задание, применяя стандартные процедуры (алгоритмы) или воспроизводя информацию, которую они читали или слышали. 1 = Учебное задание требует от учащихся применения стандартных процедур (алгоритмов) или воспроизведения информацию, которую они читали или слышали. Учебное задание не требует от учащихся получить новое знание путем интерпретации, анализа, обобщения или оценки информации. О = Информации недостаточно для принятия решения по оценке задания.
Формирование личностных универсальных учебных действий n n n развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание требует сотрудничества учащихся между собой и(или) с другими людьми, и требуется ли при этом создание общего продукта? Общее описание «хорошего» задания: задание требует совместной работы учащихся хотя бы на одном из этапов и предполагает координацию усилий и разделение ответственности за конечный результат (например, модель, макет, текст, схема, продукт, идея, ответ на сложный составной вопрос и т. п. ). n Учащиеся могут выполнять задание в парах и группах с распределением ролей/функций внутри группы. n «Хорошее» задание, как правило, требует (1) личного вклада от каждого ученика и (2) зависимости как результата работы (конечного продукта), так и процесса ее выполнения каждым участником группы от вклада других участников.
Проблемы для обсуждения: n n Где проходит грань между сотрудничеством и помощью? Например, формируются ли навыки сотрудничества, если задание предполагает взаимооценку? Или участие в общеклассной дискуссии, мозговом штурме? Как оценивать с этой точки зрения задания, допускающие возможность получения консультаций? Как оценивать с этой точки зрения задания, предполагающие, например, совместное выполнение лабораторной работы с написанием индивидуального отчета каждым учащимся? Подготовку стенгазеты? В чем, в каких компонентах задания, может проявляться его направленность на сотрудничество?
Градация для оценивания n n n 4 = Учебное задание требует сотрудничества с одноклассниками или с другими людьми за пределами класса И согласованного участия в работе по созданию общего продукта из отдельных взаимосвязанных частей/продуктов; учащиеся вместе делают общий продукт обсуждают его содержание и дизайн. 3 = Учебное задание требует сотрудничества с другими людьми, НО учащиеся не создают общий продукт, состоящий из взаимосвязанных и взаимодополняющих частей. Напротив, каждый ученик должен подготовить свой продукт или учащиеся просто «складывают» созданные ими продукты, не испытывая необходимости в координации своей работы с другими. 2 = Учебное задание позволяет сотрудничество с другими людьми, НО не требует его в явном виде. 1 = Учебное задание не позволяет (не предполагает) сотрудничества; учащиеся работают индивидуально. Если сотрудничество в явном виде в задании не указывается, следует считать, что оно не позволяется (не предполагается). О = Информации недостаточно для принятия решения по оценке задания.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий n активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач n овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. n n n
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание требует развернутой коммуникации - устного или письменного высказывания на определенную тему и с определенной целью, хорошо структурированного, аргументированного, логичного и последовательного? n n n Общее описание «хорошего» задания: задание предполагает создание письменного или устного связного высказывания, например, текста-описания или текста-рассуждения, устного или письменного заключения, комментария, пояснения, описания, отчета, формулировки и обоснования гипотезы, сообщения, оценочного суждения, аргументированного мнения, призыва, инструкции и т. п. , с заданными параметрами: тематикой, коммуникативной задачей, объемом, форматом. Учащиеся могут выполнять данное требование путем создания текста, построение устного монологического высказывания или участвуя в диалоге или общем обсуждении. «Хорошее» задание, как правило, предполагает активное и осознанное использование речевых средств для решения конкретной коммуникативной и(или) познавательной задачи; явно определяет четкие рамки коммуникации.
Градация для оценивания n n n 4 = Учебное задание требует развернутой связной коммуникации И полностью задает ее основные параметры: коммуникативную задачу, тематику, формат. 3 = Учебное задание требует развернутой связной коммуникации, НО не определяет ее параметры; ученики могут достаточно свободно и(или) произвольно строить речевые высказывания или тексты. 2 = Учебное задание допускает развернутую связную коммуникацию, НО не требует ее в явном виде; на основной вопрос задания учащиеся могут ответить односложно. 1 = Учебное задание не позволяет (не предполагает) развернутой связной коммуникации; от учащихся требуется дать серию коротких ответов или изолированных предложений, или заполнить пропуски, или выполнить задания с множественным выбором ответа. О = Информации недостаточно для принятия решения по оценке задания.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий В какой мере учебное задание требует от учащихся управления своей деятельностью и обеспечивает для этого необходимые условия? n Общее описание «хорошего» задания: задание наделяет учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы. n Эти требования могут быть реализованы, если выполнение задания достаточно объемно: рассчитано на относительно длительный срок (не менее недели) и предусматривает ряд этапов. Формирование умения распределять между собой обязанности возможно только при выполнении коллективного задания. Формированию умения контролировать качество выполнения работы способствует заблаговременное предъявление учителем требований к качеству создаваемого продукта, например, подробных критериев оценки результатов выполнения задания. n «Хорошее» задание, как правило, - это долгосрочный проект, с заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями ее оценки; в ходе выполнения задания контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
Проблемы для обсуждения: n n Какие возможны этапы работы над заданием? Как должны задаваться критерии оценки? Могут ли, они, например, быть такими: «Оценке подлежат содержание и структура работы» ? Или; Критерием оценки является количество правильных ответов. Или «При оценке будет учитываться соответствие теме работы, полнота и грамотность ответа» . Как с точки зрения формирования способности к саморегуляции следует оценивать задания, в которых даны исчерпывающие инструкции по выполнению работы и график ее выполнения? В чем, в каких компонентах задания, может проявляться его направленность на формирование способности к самогегуляции?
Градация для оценивания n n n 4 = Учебное задание состоит из несколько частей и рассчитано на выполнение в течение одной недели или более. Учащимся предоставляются критерии оценки заранее, до начала работы, И они имеют возможность спланировать свою работу. 3 = Учебное задание состоит из несколько частей и рассчитано на выполнение в течение одной недели или более. Учащимся предоставляются критерии оценки заранее, до начала работы, ИЛИ они имеют возможность спланировать свою работу. 2 = Учебное задание состоит из несколько частей и рассчитано на выполнение в течение одной недели или более. Учащимся НЕ предоставляются критерии оценки заранее, до начала работы. Они НЕ имеют возможность спланировать свою работу. 1 = Учебное задание может быть выполнено менее, чем за одну неделю ИЛИ в задании только одна часть. О = Информации недостаточно для принятия решения по оценке задания.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В какой мере учебное задание поощряет учащихся использовать ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач и способствует формированию ИКТ-комптентности учащихся, открывая им новые возможности использования ИКТ? n Общее описание «хорошего» задания: задание предполагает разумное и оправданное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем, самоорганизации, а также навыков использования ИКТ). n Для выполнения заданий учащиеся обращаются к персональным компьютерам, Интернету, различным цифровым устройствам и приборам, позволяющим фиксировать, обрабатывать и анализировать изображения, звуки, тексты, преобразовывать и представлять информацию, использовать и создавать медиа-объекты, вести коммуникацию и т. д. n «Хорошее» задание, как правило, ненавязчиво способствует общему развитию способностей детей, так и развитию отдельных учебных умений (универсальных и специальных), а также позволяет более эффективно использовать все ресурсы, включая временные.
Проблемы для обсуждения: n n n Формирование каких универсальных умений существенно облегчается (или даже: становится возможной) благодаря ИКТ? Какие новые типы заданий или виды учебной деятельности становятся возможными? Формирование каких предметных умений существенно облегчается (или даже: становится возможным) благодаря ИКТ? Какие новые типы заданий или виды учебной деятельности становятся возможными? В чем, в каких компонентах задания, может проявляться его направленность на использование ИКТ?
Градация для оценивания n n n 4 = Учащиеся используют ИКТ для приобретения новых знаний на основе овладения ключевыми навыками, И это невозможно или затруднительно, крайне непрактично сделать без применения ИКТ. 3 = Учащиеся используют ИКТ для приобретения новых знаний на основе овладения ключевыми навыками, НО они могут сделать или выучить то же самое и без использования ИКТ. 2 = Учащиеся используют ИКТ для того, чтобы закрепить базовые навыки или воспроизвести информацию. Они не приобретают нового знания и не совершенствуются в овладении ключевыми навыками. 1 = Учебное задание не позволяет (не предполагает) использования ИКТ. О = Информации недостаточно для принятия решения по оценке задания.
УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ: ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ УЧЕНИЯ РЕФЛЕЕКСИЯ В какой мере учебное задание позволяет учащимся осознавать мотивы, содержание, способы действий, успешность/неуспешность своей учебной деятельности, ее причины? n Общее описание «хорошего» задания: задание требует самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов целям и способам действий, т. е. задание предполагает ответ учащихся на вопрос типа: «Все ли получилось так, как вы задумали? Что не получилось? Почему? » . n Выполнение такого рода заданий может потребовать от учащихся v соотнести результаты выполнения задания со своим пониманием учебной задачи; n v соотнести результаты выполнения задания с самостоятельно разработанными n или предоставленными учителем критериями оценки; v установления причинно-следственных связей между результатами и способом n выполнения. n «Хорошее» задание, как правило, требует выявления позитивных и негативных факторов (например, что помогает/мешает, или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и т. п. ) и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п. ).
Градация оценивания n n n 4 = Учебное задание требует от учащихся осознанной самостоятельной оценки и(или) осознанного анализа успешности/неуспешности своей деятельности на основе соотнесения со своим пониманием учебной задачи и/или критериями. Кроме того, задание предполагает выявление причин или факторов, влияющих на результаты ИЛИ постановки личных учебных задач. 3 = Учебное задание предполагает самооценку. Учащиеся ЛИБО соотносят полученные результаты со своим пониманием учебной задачи и/или критериями, ЛИБО выявляют возможные причины успеха/неудачи. 2 = Учебное задание предполагает самооценку, НО учащиеся не соотносят результаты с пониманием учебной задачи и/или критериями и не анализируют причины успеха/неудачи. • • 1 = Учебное задание не предполагает самооценки. О = Информации недостаточно для принятия решения по оценке задания.
КАК УЧИТЬ: Инновационный методический инструментарий, обеспечивающий учителю эффективное и качественное преподавание нового учебного курса, путем перехода от планирования урока к проектированию изучения темы
Скачать презентацию Сущность и новизна Федерального государственного образовательного стандарта второго
слайд русса.ppt