Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
В переводе с греческого didaktikos означает «поучающий, относящийся к обучению, didasko «изучающий» . Данное понятие введено известным немецким ученым Ратке (Ратихием) (15711635), который рассматривал дидактику как искусство обучения.
Трактовка этой категории изменялась в различные исторические периоды: n n Я. А. Коменский (1592— 1670) в своем теоретическом трактате «Великая дидактика» высказал идею о том, что дидактика представляет собой «универсальное искусство обучения всех всему» , «формирование нравов в направлении всесторонней моральности» ; И. Ф. Гербарт (1762 — 1841), разрабатывая теоретические основы дидактики, понимал ее как внутреннюю, целостную и непротиворечивую теорию «воспитывающего обучения» , объединяя процесс преподавания и учения;
Трактовка этой категории изменялась в различные исторические периоды: n n К. Д. Ушинский (1824— 1870) выдвинул проблему необходимости установления связей между теорией и практикой обучения, психологией и педагогикой на основе единства чувственного и рационального в познании; Д. Дьюи (1859— 1952) основное внимание обращал на активную роль ребенка в процессе обучения, принцип практической деятельности на основе личного опыта и формирования способности к интеллектуальной деятельности.
Дидактика — отрасль это педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.
Дидактика предполагает поиск ответов на следующие вопросы: n n n Для чего обучать? — Цели образования, связанные с мотивационно-ценностными ориентациями субъектов учебной деятельности. Чему обучать? — Определение содержания образования, разработка образовательных стандартов, учебных программ и методического сопровождения к учебному процессу. Как обучать? — Отбор дидактических принципов, методов и форм обучения, способствующих эффективности педагогической деятельности.
Основными категориями дидактики являются: n n n Преподавание; учение; образование; знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.
Преподавание это деятельность — учителя по: n n n передаче информации; организации учебно-познавательной деятельности учащихся; оказанию помощи при затруднении в процессе учения; стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся; оценке учебных достижений учащихся.
Учение — деятельность это ученика по: n n n освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков; самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.
Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.
n n Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общая способность к усвоению знаний. Обученность — это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности. То есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).
Знания как предмет усвоения имеют три взаимосвязанных стороны: n n n теоретическую (факты, теоретические идеи и понятия); практическую (умения и навыки применения знаний в различных жизненных ситуациях); мировоззренчески-нравственную (заключенные в знаниях мировоззренческие и нравственноэстетические идеи).
Результатами обучения являются: 1) знания, умения, навыки; 2) мировоззрение личности; 3) кругозор и эрудиция; 4) качества ума, интеллектуальное развитие личности (операции и приемы мышления, способы, формы, методы познавательной деятельности); 5) умение учиться, потребность приобретать и пополнять знания; 6) навыки самообразования; 7) активность; 8) работоспособность (умственная и физическая) личности; 9) воспитанность (нравственная, эстетическая, экологическая, политехническая и др. ); 10) профессиональная ориентация и подготовка к жизни и др.
ДИДАКТИКА ЦЕЛЬ (для чего учить? ) СОДЕРЖАНИЕ (Чему учить? ) ПРИНЦИПЫ (Почему и как учить? ) МЕТОДЫ И СРЕДСТВА (С помощью чего учить? ) ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ (Где учить? )
Процесс обучения Процесс (от лат. processus — продвижение), - это: 1) Последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-нибудь; 2) Совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата. Процесс обучения (или образовательный процесс) является наряду с процессом воспитания частью целостного педагогического процесса.
В современном понимании для обучени характерны следующие признаки: 1) двусторонний характер (бинарный); 2) совместная деятельность учителей и учащихся; 3) руководство со стороны учителя; 4) специальная планомерная организация и управление; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; 7) управление развитием и воспитанием учащихся.
Процесс обучения включает в себя три взаимосвязанные стадии (этапы): n На первой стадии происходит восприятие, осмысление и запоминание изучаемого материала, или усвоение теоретических знаний. n На второй стадии осуществляется выработка умений и навыков по применению этих знаний на практике, что требует организации специальных тренировочных упражнений. n Третья стадия связана с дальнейшим повторением и углублением знаний по изучаемому материалу, их закреплением и совершенствованием практических умений и навыков.
Чтобы учащийся овладел изучаемым материало ему необходимо осуществить полный цикл учеб познавательных действий: n n n восприятие нового материала; его первичное и последующее осмысление; запоминание; упражнение в применении усвоенной теории на практике; и затем повторение с целью углубления и более прочного усвоения знаний, умений и навыков.
По каким признакам определить, что учащийся усвоил материал? n n n n осмысленно и полностью его воспроизводить; воспроизводить его в сокращенном виде; выделять в материале главные положения; разъяснять сущность усвоенных правил, выводов и других теоретических обобщений; доказывать правильность и обоснованность теоретических положений; отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу; расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде;
По каким признакам определить, что учащийся усвоил материал? (продолжение) n n n иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами; письменно отвечать на вопросы по изученному материалу; устанавливать связь изучаемого материала с ранее пройденным; применять полученные знания на практике, то есть выполнять практические задания, решать примеры и задачи, составлять различные схемы и т. д. ; переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов; выделять мировоззренческие и нравственноэстетические идеи в изучаемом материале, выражать к ним свое отношение.
Судить об оптимальности учебного процесса можно в том случае, когда n n n 1) обучаемые услышали все, что объяснили преподаватели; 2) обучаемые поняли то, что им объяснили; 3) они согласились (или поспорили) с тем, что услышали; 4) обучаемые усвоили основное содержание изучаемого, услышанного, прочитанного; 5) они успешно применили полученное знание на практике.
Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы обучения – это система важнейших требований, соблюдение которых обеспечивает эффективное и качественное развитие учебного процесса.
Дидактические принципы обучения: n n n n природосообразности; научности; наглядности; систематичности; доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения; принцип сознательности и активности. взаимосвязи теории и практики; эффективности отношения между целями и результатами обучения; народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре.
Функции обучения : n n n Образовательная; развивающая; воспитательная.
Скачать презентацию Сущность движущие силы противоречия и логика образовательного процесса
Лекция 3 обновленная 2011.ppt