Surface and deep learning processes in distance education

Surface and deep learning processes in distance education: Synchronous versus asynchronous systems Baruch Offir, Yossi Lev & Rachel Bezalel Bar-Ilan University, Ramat-Gan - Israel Computers & Education 51 (2008) 1172 -1183

Abstract • Ensino à distância é diferente de ensino regular em sala de aula. Um dos principais fatores que influencia a efetividade do processo de aprendizado é a interação que existe entre o professor e o estudante. A pesquisa dos autores indica que diferentes interações têm diferentes efeitos. • Há 2 métodos para se implementar o ensino à distância: sistemas síncronos e assíncronos. • A pesquisa se baseia no modelo de Oliver e Mclaughlin, onde existe 5 tipos de interações entre professor-estudantes: – – – Social Procedural Expositiva Explicativao Cognitiva

Introdução Modelo de Oliver e Mc. Laughlin (1996): Dimensão da interação Descrição • Social : Estabelece e desenvolve afinidade • Procedural : exigências e procedimentos do curso • Expositiva : demonstração do conhecimento ou habilidades em resposta a uma solicitação • Explicativa : instrutor usa respostas dos alunos para explicar conhecimento e desenvolver conteúdo • Cognitiva : instrutor provê realimentação construtica ao aluno para refletir e reconsiderar alternativas

Dimensão cognitiva • Entwistle & Waterson (1988) diferenciam "processamento em superfície"e "processamento em profundidade" dentro da dimensão cognitiva de manuseio de informações. • Processamento em superfície: – Repetição do enunciado de um problema sem observacões ou interpretações – Repetiçào do que foi dito sem acrescentar novos elementos – Usar idéias ou conceitos que foram apresentados sem comentários pessoais ou idéias avançadas – Propor soluções sem explicações – Julgamentos sem justificativas – Ptopor diversas soluções abstendo-se de indicar a mais adequada. – Fazer perguntas sobre tópicos irrelevantes ou que não contribuam para o entendimento.

Processamento em superfície ou em profundidade • Processamento em profundidade: – Conectar fatos, idéias e conceitos para interpretar, propor ou julgar. – Criar novas informações a partir das informacões coletadas, usando hipóteses e citações – Propor uma ou mais soluções em termos de julgamento – Assumir as vantagens e desvantagens de uma situação ou solução – Apresentar provas para sustentar teorias através de exemplos – Julgamentos apoiados por justificativas – Manuseio de um problema numa perspectiva mais ampla – Desenvolver novas estratégias num plano mais amplo.

Quão profundo pode ser cultivado o processo de ensino • Perguntas são efetivas quando conseguem motivar os alunos, concentrar sua atençào e revelar processamento aprofundado de informação. • As perguntas permitem ao aluno estimar a extensão do domínio do material aprendido, e proporciona oportunidade de revisar o material. • Fazendo perguntas de alto nível aos alunos incrementa sua compreensão e encoraja a um aprofundamento do processo de aprendizado. • Assim, perguntas feitas em aula (dos instrutores ou alunos) promovem processamento aprofundado do material aprendido.

Classificação das perguntas • Diversos autores têm propostas de classificação: – Yopp (1988) – Jarolimek (1977) – Suchman (1962) – Gallagher & Aschner (1963) – Taba, Durkin, Fraenkel (1971) – Hunkins (1969) – Bloom, Engelhart, Hill & Krathwohl (1956) – Rosenshine (1976) – Moore (1996)

Classificação de Moore • A estrutura de um curso pode ser rígida ou flexível. Depende das seguintes características: – Objetivos do currículo – Estratégias de ensino – Meios de avaliação – Congruência entre os materiais de aprendizado e as necessidades individuais dos estudantes. – Características próprias dos estudantes

Estrutura da pesquisa • Diversos testes foram aplicados a cerca de 160 estudantes de uma disciplina de Introduçào aos Computadores. Destes 50 desistiram e os demais foram até o final. • Para validar os dados foram antes excluídos estudantes estrangeiros, estudantes com dislexia, com déficit de atenção e os que não responderam a todas os testes. • Dois avaliadores examinaram o desempenho de cada estudante nos testes finais.

Testes finais • Os observadores registraram o comportamento predominante de cada estudante usando a tabela abaixo: 1. 2. 3. 4. 5. Estudante fala com seus amigos O estudante aprende sozinho e ignora seus amigos O estudante troca idéias e materiais com seus pares O estudante não fala com seus amigos O estudante compara os resultados do seu trabalho com seus amigos 6. O estudante fala sobre temas que não são relacionados com as tarefas de aprendizado 7. O estudante estuda sozinho mas pelo menos uma vez compara seu trabalho com seus colegas 8. O estudante vai até o professor para esclarecimentos 9. O estudante vai até o professor para receber instruções individuais 10. O estudante não procura o professor

conclusões • Aprendizado síncrono é mais eficaz entre estudantes com alta capacidade cognitiva • Quando os estudantes são mais ativos no processo de aprendizado os materiais se tornam mais relevantes e significativaos para eles, pois lembram melhor, entendem melhor e o resultado final é incrementado. • aprendizado efetivo obriga a responder questões e o instrutor a estimular perguntas e respostas dos alunos. • Perguntas permitem que os alunos estimem o quanto do amterial já foi aprendido e cria oportunidade de rever e ensaiar materiais. • A presenca do instrutor em sala de aula aumenta o suporte emocional do estudante e o encoraja a incrementar sua participação.