Субъекты образовательного процесса
Цель: изучение субъектов образовательного процесса. Задачи: 1. Дать общую характеристику категории субъекта. 2. Совокупный субъект образовательной деятельности 3. Педагог как субъект педагогической деятельности 4. Субъектные свойства педагога 5. Обучающийся как субъект учебной деятельности
Категория субъекта 1) предполагает объект; 2) общественна по форме (средствам, способам) своего действования (познавательного или практического); 3) общественный субъект имеет и конкретную, индивидуальную форму реализации и наоборот; 4) сознательно регулируемая деятельность всегда субъектна, в ней субъект и формируется сам; 5) субъект индивидуальной деятельности — сознательно действующее лицо; 6) субъектность определяется в системе отношений с другими людьми — это активность, пристрастность; 7) субъектность есть неразложимая целостность общения, деятельности, самосознания и бытия; 8) субъектность есть динамичное начало, становящееся и исчезающее, не существующее вне самого взаимодействия (межличностного, социального, деятельностного); 9) субъектность есть категория интерпсихическая.
Совокупный субъект образовательной деятельности • В образовательной системе – это администрация, преподавательский коллектив, ученическое сообщество • Регламентируется нормативно правовыми и программными документами • Цель сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта • Предмет деятельности совокупность ценностей общественного сознания, система знаний, способов деятельности (передача и освоение) • Творческого учителя и ученика связывает потребность самообразования и развития • Формирование субъекта в системе его отношений с другими
Педагогическая профессия • Аккумулятор общественно исторического и культурного знания • Аксиологическая и когнитивная (общекультурный и предметно профессиональный план) стороны • Работа в системе «Человек» • Разносторонность интеллектуальной и поведенческой культуры (действия: двигательные, познавательные, межличностного общения, по согласованию усилий) • Цели гностическая (познавательной), преобразования или изыскания • Выбор профессии неслучайный
Человек • умение руководить, учить, воспитывать, • «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей» ;
Человек • умение слушать и выслушивать; • широкий кругозор; • речевая (коммуникативная) культура;
Человек • «душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту» ; • «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может, стать лучше» ;
Человек • «глубокая и оптимистическая убежденность в правильности идеи служения народу в целом» ; • решение нестандартных ситуаций; • высокая степень саморегуляции
Модусы вузовского преподавателя по М. Веберу • Личность (референтная группа, система оценок, Я концепция, саморегуляция) • Педагог, воспитатель, наставник (доступность знаний, структурность, выводимость, распределение внимания, требовательность, уважение к ученику) • Ученый • Управленец, организатор
Субъектные свойства педагога (по П. Ф. Каптереву) Специальные Объективные (научная подготовка учителя) Субъективные (личный учительский талант) Личностные Нравственно-волевые качества Беспристрастность Внимательность Чуткость Добросовестность Стойкость Выдержка Справедливость Любовь к детям
По Н. В. Кузьминой, структура субъектных факторов • Тип направленности • Уровень способностей • Компетентность (специально педагогическая, методическая, социально психологическая, дифференциально психологическая, аутопсихологическая компетентность)
По А. К. Марковой, структура субъектных свойств • Объективные характеристики (профессиональные, психологические, педагогические знания; профессиональные умения) • Субъективные характеристики (профессиональные, психологические позиции, установки; личностные особенности) Проектировочно гностические способности Педагогическое целеполагание Педагогическое мышление Рефлексивно перцептивные способности Педагогическая Педагогический рефлексия талант Педагогическая направленность
Группы субъектных свойств педагога • психофизиологические (индивидные) свойства субъекта, задатки; • способности; • личностные свойства, включая направленность; • профессионально педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле
Психофизиологические предпосылки деятельности педагога • оптимальный уровень интеллектуального развития — мнемической, логической, сенсорно перцептивной и атенционной (в терминах Б. Г. Ананьева); • синтетический, целостный, поленезависимый когнитивный стиль с высоким показателем дифференциации (Г. А. Берулава); • гибкость и конвергентность мышления; • активность, высокий темп реакции, лабильность, амбивертность; • эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции
Способности педагога по В. А. Крутецкому • • • Дидактические способности Академические способности Перцептивные способности Речевые способности Организаторские способности Авторитарные способности Коммуникативные способности Педагогическое воображение Способность к распределению внимания
Концепция педагогических способностей Н. В. Кузьминой Педагогическая система включает: • 5 структурных элементов (цели, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги) • 5 функциональных элементов (исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский) • 2 уровня способностей (перцептивно рефлексивные и проективные) • 1 уровень включает: чувство объекта, связанное с эмпатией чувство такта и чувство причастности • 2 уровень соотносим с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности.
Основания классификации способностей • условия эффективности педагогической деятельности (Н. Д. Левитов, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Крутецкий) • чувствительность к разным компонентам педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, А. А. Реан) • валентность результата действия, соотносимая с психофизиологическими особенностями психических функций и состояний (Н. А. Аминов) • http: //psylist. net/praktikum/
Методика «Педагогические ситуации» • Немов Р. С. • 14 ситуаций с 6 7 вариантами ответов. • 1 ответ свободный
Личностные качества • Общие качества: целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, остроумие, ораторские способности, артистичности натуры. • Особенно важна готовность к эмпатии, педагогический такт.
• Профессионально-педагогические качества (по А. К. Марковой): педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.
• Личностная направленность совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. (по Н. В. Кузьминой) истинно педагогическая, формально педагогическая, ложно педагогическая
Профессиональное самосознание (по А. К. Марковой) • осознание учителем норм, модели педагогической профессии, • формирование профессионального кредо, концепции учительского труда; • соотнесение себя с некоторым профессиональным эталоном, идентификация; • оценка себя другими, профессионально референтными людьми; • Самооценка: а) когнитивный аспект, осознание себя, своей деятельности и б) эмоциональный аспект.
Три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога • Предрасположенность (пригодность) отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Человек—Человек» (например, тугоухость, косноязычие, дебильность), норма интеллектуального развития человека, эмпатийность, положительный эмоциональный тон (стеничность эмоций), нормальный уровень развития коммуникативно познавательной активности. • Готовность отрефлексированная направленность, мировоззренческая зрелость, широкая и системная профессионально предметная компетентность, коммуникативная и дидактическая потребность и потребность в аффилиации. • Включаемость легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника, самому адекватно реагировать на нее, получать удовольствие от общения.
Соответствие человека деятельности педагога Характер соответствия Пригодност ь Готовность Включаемость Полное соответствие есть Неполное, но легкоустранимое в результате практики соответствие есть нет Неполное соответствие, устранимое в результате трудоемкой работы по самовоспитанию и самообразованию есть нет есть Нет соответствия, но оно может быть сформировано в результате длительного самовоспитания, учения и тренингов есть нет Нет соответствия профессиональной деятельности профессионально непригодный человек нет нет
«Каждый педагог психолог!» ?
Учитель дошкольной и младшей школьной ступени образования • • • сила, уравновешенность, высокая мобильность нервной системы; умеренная экстравертированность; стеничность эмоций и эмоциональная (преимущественность положительных эмоций) устойчивость; уровень интеллектуального развития не ниже нормального по сенсорно перцептивно мнемологическим показателям и по характеристикам внимания; высокий уровень способности воображения, представления, фантазирования. молодой человек, если не по возрасту, то обязательно по духу, по манере поведения. личностные (индивидуально психологические) качества : а) адекватность самооценки и уровня притязаний, б) определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность учителя, в) целенаправленность, г) эмпатийность. В общечеловеческом смысле это должен быть расположенный к людям (к детям), сердечный, гуманный, внимательный и искренний человек (В. А. Сухомлинский), который всегда имеет в виду их социальную незащищенность (Я. Корчак) и может видеть себя в детях, встать на их позицию (Ш. А. Амонашвили). статусно позиционные качества: пластичность и легкости смены учителем социальных ролей (роли учителя, советчика, друга, родителя и т. д. ), готовности принять позицию ребенка демократический стиль общения на основе «увлеченности совместной творческой деятельностью и дру жеского расположения» (по В. А. Кан Калику), предполагающего взаимное эмоциональное сопереживание. Необходимость высокого уровня развития качеств социальной перцепции у учителя, т. е. адекватного восприятия, реагирования, понимания детей, «прочтения» их состояния, мимики, жестов, поз, высказываний (особенно интонации), подчеркивается многими исследователями. Внешне поведенчески: образец для подражания, располагать к себе детей воспитанностью, образованностью, компетентностью, культурой поведения, общения.
Обучающийся (ученик, студент) субъект учебной деятельности • Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной деятельности • Педагогическая схема социокультурная и историческая основа периодизации возрастного развития остается одной из основных. В основе лежит культурно историческая дифференциация и связана с характером деятельности ребенка в общественных институтах (учреждениях) государства. • преддошкольный (3 5 лет), дошкольный (5 7 лет), младший школьный (7 11 лет), подростковый (средний школьный) возраст (11— 15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (15 — 18 лет) и студенческий возраст (поздняя юность, ранняя зрелость) — 17 18 лет — 22 23 года (по Б. Г. Ананьеву).
Основные показатели, обусловливающие развитие и его периоды (Д. Б. Эльконин) • 1) определенная социальная ситуация развития или те конкретные формы отношений, в которые вступает ре бенок со взрослыми в данный период; • 2) основной или ведущий тип деятельности (1. непосредственно эмоциональное общение со взрос лыми, 2. предметно манипулятивная деятельность, 3. ролевая иг ра, 4. учебная деятельность, 5. интимно личное общение и 6. учеб но профессиональная деятельность); • 3) основные психические новообразованиями (в каж дом периоде они существуют от отдельных психических про цессов до свойств личности).
Младший школьник • Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхожде ния в новый мир, мир взрослых. • Готовность: общее физическое развитие ребенка, владение достаточным объемом знаний, владение «бытовыми» на выками самообслуживания, культуры поведения, общения, эле ментарного труда; владение речью; предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки); умение со трудничества; желание учиться. • Новообразования — произвольность, внутренний план действий и рефлек сия, начинается осознание себя как субъекта учения. • Ведущая деятельность учебная, включающая овладение новыми зна ниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учеб ного сотрудничества, принятие авторитета учителя. Через нее осуществляются основные отношения ре бенка с обществом; осуществляется форми рование основных качеств личности ребенка школьного воз раста, отдельных психических процессов; формируется и реализуется отношение к миру.
Подросток как субъект учебной деятельности • от 10— 11 до 14— 15 лет • ведущую роль играет общение со сверстниками • учебная, общественно организационная, спортивная, художественная, трудовая деятельность, осознанное стремление становиться общественно значимым • новообразование — «чувство взрослости» • Д. И. Фельдштейн выделяет три стадии: локально капризную (10 — 11 лет), когда обострена потребность в признании взрослых; «право значимую» (12— 13 лет), характеризующуюся потребностью в общественном признании, в социально одобряемой полезной деятельности, что выражается в речевой форме «я тоже имею право, я могу, я должен» ; «утверждающе действенную» (14 15 лет), когда доминирует готовность проявить себя, применить свои силы • реализуются все три микрофазы — адаптация, индивидуализация и интеграция
Старшеклассник как субъект учебной деятельности • период ранней юности с 14— 15 до 17 лет • основное значение приобретает ценностно ориентационная активность • Автономия: поведенческая, эмоциональная, моральная и ценностная • появляются широкие социальные и узколичные внешние мотивы (мотив достижения) • Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентации
Студент как субъект учебной деятельности • 18— 25 лет, начальное звено в цепи зрелых возрастов • Уровнь отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем менее положительным является его отношение к учебе • Основная форма обучения знаково контекстная • мотив достижения и познавательный мотив • записывается только 18 20% лекционного материала, умеют выступать перед аудиторией только 28, 8% студентов, вести спор 18, 6%, давать аналитическую оценку проблем 16, 3%
Обучаемость • психофизиологически взрывчатость (динамичность), т. е. скорость образования временной связи • «. . . потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной "со взрослыми" работе» (Б. В. Зейгарник), как «зона ближайшего развития» (Л. С. Выготский) • Продуктивность качество, темп работы, ее объем в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом труда. • Суммарные показатели обучаемости, по З. И. Калмыковой, экономичность и темп мышления; объем конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи; количество «шагов» для ее самостоятельного решения и порции дозированной помощи, на основе которой был достигнут результат, а также время, затраченное на решение; способность к самообучению; работоспособность и выносливость.
Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности (по Г. Клаусу) Параметр сравнения Позитивный тип Негативный тип Скорость Быстро Легко, без труда ~ Прочно, устойчиво во времени Легко переучивается Обладает гибкостью Медленно С трудом, напряженно, тяжело Поверхностно, мимолетно, быстро забывается С трудом переучивается Характеризуется ригид ностью, застылостью Тщательность Добросовестно Халатно Аккуратно Небрежно, неряшливо Основательно Поверхностно Мотивация Охотно Добровольно По собственному побуждению Активно, включенно, увлеченно Старательно, усердно, изо всех сил Неохотно По обязанности Под давлением Пассивно, вяло, безучастно Нерадиво, лениво Регуляция действия Самостоятельно Автономно, независимо Планомерно, целенаправленно Настойчиво, постоянно Несамостоятельно Подражая Бесцельно, бессистемно, без плана Периодически, неустойчиво Когнитивная организация Осознанно, с пониманием Направленно, предвидя последствия Рационально, экономно Механически, не понимая, методом проб и ошибок Случайно, непреднамеренно Нерационально, неэффективно Общая оценка Хорошо Плохо
Скачать презентацию Субъекты образовательного процесса Цель изучение субъектов образовательного
Субъекты образовательного процесса.ppt