Субъекты целостного педагогического процесса Ребенок как субъект целостного педагогического процесса
Сущность педагогического процесса заключается во взаимодействии учителя и ученика, в результате которого происходит обогащение личного опыта каждого участника этого процесса. На личность обучающегося формирующее воздействие оказывает позиция учителя по отношению к миру, его взаимоотношения с природой, искусством, другими людьми и, прежде всего то, что ярче всего проявляется в личности его наставника, что наи более полно выражает его нравственно эстетические отношения к дей ствительности.
Я. Корчак «Современное воспитание требует, чтобы ребенок был удобен. Шаг за шагом оно ведет к тому, чтобы его нейтрализовать, задавить, уничтожить все, что есть воля и свобода ребенка, закалка его духа, сила его требований и стремлений. «Послушный, воспитанный, добрый, удобный…» И мысли нет о том, что вырастет безвольным и не приспособленным к жизни» .
Развитие человека — это динамический процесс, идущий в направлениях: 1) растущий человек постоянно испытывает воздействие со стороны различных элементов окружающей его среды; 2) и в то же время сам активно реструктурирует свою многоуровневую жизненную среду. Внешние причины действуют только через внутренние условия, составляющие основание развития. (С. Л. Рубинштейн)
Для того, чтобы научиться строить подлинно педагогический процесс необходимо разобраться в проблеме соотношения человека как объекта внешних воздействий, деятельности других людей и как свободно мыслящего, свободно действующего субъекта, имеющего право на свои потребности, интересы, самоопределение и самореализацию.
Субъект педагогического процесса как категория науки (Б. Г. Ананьев) «личность – объект многих экономических, политических, правовых, моральных и других воздействий на человека…» . Категория субъекта тесно связывается с категорией деятельности, трудом, познанием и общением.
Учебная деятельность – это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность может быть осуществлена только путем соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика.
Если человек есть потенциальный субъект, то человек, исполняющий педагогическую деятельность, является (может быть назван) субъектом педагогической деятельности. Субъекта педагогической деятельности обычно называют педагогом[1].
Педагог – это субъект педагогической деятельности, а субъект педагогической деятельности – это человек, исполняющий тот или иной вид педагогической деятельности. Если выполняется учебная деятельность, то ее выполняет субъект – учитель, если осуществляется воспитательная деятельность, то ее выполняет субъект – воспитатель.
Если на человека возложена обязанность выполнения учебной и воспитательной деятельности, то он в качестве учителя выполняет учебную деятельность, а в качестве воспитателя – воспитательную. Если человек выполняет научно исследовательскую педагогическую деятельность, то выполняет ее как субъект – ученый педагог.
Ученик – субъект учебной деятельности В отличие от человека (ребенка), который может быть и субъектом иной деятельности, субъект учебной деятельности не может быть субъектом иной деятельности. Особенность учебной деятельности (учебных действий) ученика заключается в том, что она изначально является ответом на деятельность (действия) учителя.
УЧЕНИК есть субъект ответной учебной деятельности (учебных действий) на деятельность (действия) учителя. Ученик – это новое социальное качество ребенка, которое появляется в момент, когда ребенок становится субъектом учебной деятельности. Поэтому данное качество ребенка – «ученик» – не может стать субъектом и выполнять учебные действия.
Ребенок, когда выполняет учебные действия, учится (осваивает и усваивает должное содержание), а ученик не учится. Он – субъект, который только совершает учебные действия. Как только ответы на действия (воздействия) учителя прекратились, социальное качество человека – ученик – перестает функционировать, и он перестает быть учеником, но остается ребенком, подростком, юношей, гражданином (самим собой).
Обозначение терминов Субъект Объект — это участник — существо, на воспитательного процесса, который наделен полномочиями, является носителем определенной педагогической цели и ее исполнителем, то есть тот, кто воспитывает. которое направлена педагогическая активность субъекта, то есть тот, кого воспитывают.
Субъект воспитательного процесса — это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности.
Воспитатель (профессиональный педагог, родитель), функционирует как субъект воспитания, и в этом случае его педагогическое обращение к ребенку (объекту) строится как педагогическое воздействие.
Педагогическое взаимодействие – это преднамеренные или непреднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные, прямые или косвенные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь.
Наставничество Главным «нервом» такого взаимодействия является обращение к интересам детей. Руководство воспитателя в этой форме не воспринимается воспитанниками как прямое вмешательство в их жизнь, потому что направлено на то, чтобы увлечь всех детей общим делом, удержать этот интерес, дать им пережить результаты общих усилий и творчества.
Партнерство Воспитатель принимается ребенком как авторитетный организатор деятельности и одновременно как интересный участник общения. В этой форме взаимодействия важно обеспечить (специальными педагогическими средствами) относительное равенство взрослого и воспитанников в совместной деятельности, особенно в игровой.
Сотрудничество Это форма открытого взаимодействия двух субъектов процесса воспитания. Воспитатель безоговорочно принимает ребенка как личность и индивидуальность, признает его права и свободы, понимает его проблемы и искренне участвует в их преодолении. Педагоги и воспитанники в таком взаимодействии личностно свободны, но этого возможно достичь только в достаточно воспитанном коллективе.
Сотворчество Такое педагогическое взаимодействие принято считать высшей формой сотрудничества, где устанавливается определенное равновесие деловых и межличностных отношений воспитателя и воспитанников, а главное возникают отношения сопричастности к общим жизненным ценностям. Сотворчество является процессом «включения в отношения духовного родства и взаимоответственности, сопричастности всех каждому и каждого всем» .
Ребенок как субъект педагогического взаимодействия открыт педагогическому взаимодействию, принимает педагога как старшего друга, доброжелательного наставника; принимает цели воспитания, организованные; проявляет активность, самостоятельность, ответственность в совместной деятельности и общении; открыто выражает свое личностное достоинство, стремится отстаивать свои взгляды и убеждения.
Степень проявления ребенком своей субъектности В дошкольном возрасте субъектные проявления выражаются в оформляющемся отношении ребенка к миру и в деятельности, инициируемой таким отношением. Позицию субъекта деятельности можно наблюдать ü в самостоятельности и творчестве воспитанников, ü в поиске способов действий и реализации замыслов, ü в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов.
Объект дошкольной педагогики ребенок в период от рождения до поступления в школу. Отрезок жизни человека (6 7 лет) раз делен на ранний возраст и дошколь ный возраст. Каждый период разделен на этапы: ранний возраст на 7 этапов, дош кольный возраст на 4. (в связи с особенностями психофизиологичес кого роста и развития детей).
П. П. Блонский в основу периодизации детства положил периоды смены зубов; 2) что дентиции по явление и смена зубов не только характеризуют физи ческий рост и укрепление организма, но непосредственно связаны с умственным развитием человека, с процессом его социализации. 1)
Периодизация детства сексуальное развитие (К. Штратц), темп психического развития (А. Гезелл) и др. Л. С. Выготский: «. . . толь ко внутренние изменения самого развития, только перело мы и повороты в его течении могут дать надежное основа ние для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами» .
Д. Б. Эльконин связывал возрастную периодизацию со сменой ведущего вида детской деятельности, появление деятельности связано с определенным уровнем психического развития ребенка, с его возможностями, виды деятельности постепенно сменя ют друга, обеспечивая полноценность развития.
Педагогическая периодизация На основе психологической возрастной периодизации построена педагогическая периодизация, заложенная в струк туру образовательных учреждений. Внутри каждого типа учреждений еще более деталь ное разделение на группы: от рождения до 3 мес. ; 3 5 мес. ; 5 9 мес. ; 9 мес. 1 год; 1 год 1, 5 года; 1 год 6 мес. 2 года; 2 3 года; 3 4 года; 4 года 5 лет; 5 6 лет; 6 7 лет.
Ученик – субъект учебной деятельности Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) – это начало общественного бытия человека (Зимняя И. А. ). Это субъект, вступающий в учебную деятельность. В этом качестве он отличается готовностью к ней и включенностью в нее. Готовность определяется уровнем анатомо морфологического и психического развития ребенка, сформированностью отношения к школе, учению, вхождению в мир новых отношений с окружающими людьми и вещами.
Младший школьный возраст В работе с младшими школьниками учителю особенно важно учитывать основные психические новообразования, свойственные этому возрасту: теоретическое рефлексивное мышление, чувство компетентности. в связи со сменой условий жизни у младшего школьника изменяются доминирующие авторитеты, с мнениями и оценками, которые высказывали детям родители, появляется новый авторитет – учитель.
Средний школьный возраст (от 10 11 до 14 15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности, наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, в качестве психического новообразования возникает «чувство взрослости» , специфическая социальная активность, присущая подростку, порождает повышенную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых.
Средний школьный возраст Главная ценность – система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание следуемому «идеалу» , устремленность в будущее. Активный процесс индивидуализации. Если для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, то для ученика среднего школьного возраста она становится осуществляемой лишь одновременно с общественной деятельностью, в русле которой проходят процессы адаптации, индивидуализации и интеграции его личности. Как субъект учебной деятельности подросток определяется тенденцией к утверждению позиции собственной субъективной исключительности, стремлением чем то выделиться.
Старшеклассник (от 14 15 до 17 лет), вступая в новую социальную ситуацию развития нацелен на будущее (выбором образа жизни, профессии, референтных групп людей). Особое значение имеет ценностно ориентационная активность, стремление к автономии, право быть самим собой. Автономия соотносится с понятиями: поведенческая автономия (потребность и право самостоятельно решать личные вопросы), эмоциональная автономия (потребность и право иметь собственные привязанности), моральная и ценностная автономия (потребность и право на собственные взгляды). В этом возрасте большое значение приобретают дружба и доверительные отношения.
Старшеклассник Складывается особая форма учебной деятельности: она включает элементы анализа, исследования, при этом учеба осознается как необходимый этап личностного самоопределения, профессиональной направленности. Важнейшее психическое новообразование – личностное и профессиональное самоопределение, поэтому учебная деятельность для школьника этого возраста является средством реализации своих жизненных планов. Включается в новый тип ведущей деятельности – учебно профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности.
Вопросы 1. В чем заключается сущность педагогического процесса ? 2. Что обозначает термин «учебная деятельность» ? 3. Что обозначает термин « Ученик » ? 4. Что обозначает термин « Субъект воспитательного процесса» ? 5. Что обозначает термин « Педагогические взаимодействия » ? 6. Что обозначает термин « Наставничество » ? 7. Что обозначает термин « Партнерство » ? 8. Что обозначает термин « Сотрудничество » ? 9. Что обозначает термин « Сотворчество » ? 10. Чем отличается младший школьный возраст? 11. Чем отличается средний школьный возраст ? 12. Чем отличается старшеклассник ? Дома: подготовить проект урока «Воспитание в первобытном обществе» .
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию Субъекты целостного педагогического процесса Ребенок как субъект целостного
субъекты целостного педагогического процесса.pptx