Студентки группы ПС-08 -ЗС Ясманович Людмилы

Студентки группы ПС-08 -ЗС Ясманович Людмилы

1. Понятие педагогического общения. Его особенности, функции. Виды. Культура педагогического общения. Структура и стили педагогического общения. 2. Сотрудничество в педагогике в системе «педагог – ученик» . Развитие коммуникативных способностей педагога.

это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

НЕПРАВИЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ ПОРОЖДАЕТ У УЧАЩИХСЯ СТРАХ, НЕУВЕРЕННОСТЬ, ОСЛАБЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ, РАБОТОСПОСОБНОСТИ, НАРУШЕНИЕ ДИНАМИКИ РЕЧИ И, КАК СЛЕДСТВИЕ, ПОЯВЛЕНИЕ СТЕРЕОТИПНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ, ТАК КАК У НИХ СНИЖАЕТСЯ ЖЕЛАНИЕ И УМЕНИЕ ДУМАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО, УВЕЛИЧИВАЕТСЯ КОНФОРМНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ.

ОБЩЕНИЕ УЧИТЕЛЯ С УЧЕНИКОМ ИМЕЕТ САМЫЕ РАЗНООБРАЗНЫЕ ФУНКЦИИ: v. ИНФОРМАТИВНУЮ, v. НОРМАТИВНУЮ, v. ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ, v. КОММУНИКАТИВНУЮ, v. РЕГУЛЯТИВНУЮ, v. ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ.

заключается в отборе и передаче учителем той информации, которая необходима. Основной источник ее – учебный процесс. Информативное общение осуществляется главным образом посредством речи учителя.

состоит в освоении школьниками норм морали через знание нравственных основ поведения. Примеры соответствующих действий и регулирование способов взаимодействия и взаимоотношений.

заключается в направленности познавательной активности школьников, создании условий для развития познавательной мотивации учебно-воспитательного процесса.

ПРЕДПОЛАГАЕТ УСТАНОВЛЕНИЕ СВЯЗЕЙ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППАХ, УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТОВ МЕЖДУ ГРУППАМИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ.

состоит в установлении различных форм и средств контроля, в выборе способов поощрения и наказания.

заключается в передаче способов сотрудничества и взаимодействия, в выработке умения общаться. Знание этих функций помогает учителю организовать общение со школьниками на уроке и вне его как целостный процесс.

--специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. — совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Известный психолог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения: 1. ОБЩЕНИЕ НА ОСНОВЕ ВЫСОКИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК 2. ОБЩЕНИЕ НА ОСНОВЕ ДРУЖЕСКОГО РАСПОЛОЖЕНИЯ. 3. ОБЩЕНИЕ-ДИСТАНЦИЯ 4. ОБЩЕНИЕ-УСТРАШЕНИЕ 5. ОБЩЕНИЕ-ЗАИГРЫВАНИЕ

1. Педагогическое сотрудничество — двусторонний процесс, основанный на взаимодействии «преподаватель—учащийся» , успешность которого зависит от деятельности и личности педагога и деятельности обучаемого. 2. Педагогическое взаимодействие адекватно индивидуальным возможностям личности обучаемого, способствуя их максимальному проявлению. 3. Педагогическое общение, основанное на сотрудничестве, предполагает творческий поиск преподавателем оптимальных педагогических решений. Таким образом, педагогическое общение, основанное на субъектных отношениях, проявляется в сотрудничестве, которое осуществляется в атмосфере творчества и способствует гуманизации обучения.

Можно выделить разные уровни педагогического общения: • высокий — характеризуется теплотой во взаимоотношениях, взаимопониманием, доверительностью и пр. ; • средний; • низкий — отчужденностью, непониманием, неприязнью, холодностью, отсутствием взаимопомощи. Уровень общения непосредственно связан с воздействиями педагога, которые соответствуют парциальным (частичным) оценкам, хорошо изученным Б. Г. Ананьевым. Эти воздействия можно разделить на два вида: • положительные — одобрение, поощрение самостоятельности, похвала, юмор, просьба, совет и предложение; • отрицательные — замечания, насмешка, ирония, упреки, угрозы, оскорбления, придирки. Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях.

- коммуникативные умения учителя; - диагностические умения (определение общей способности группы и индивидуальных способностей учащихся, прогнозирование результатов; - психолого-методические умения; - организаторские умения; - гностические умения (умения передавать знания); - исследовательские умения; - творческие умения.

Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, «сенсорной остроте» , установлению «раппорта» и умению учитывать репрезентативную систему собеседника, от умения слушать, понимать студента, воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, изменения стилей и позиций общения, от умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играют психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.