СТРУКТУРА УРОКА Выполнила ст-ка 3 курса филолог ф-та

СТРУКТУРА УРОКА Выполнила: ст-ка 3 курса, филолог. ф-та Шелюхина В. В.

ЧТО ТАКОЕ УРОК? Урок – основная форма организации учебной работы с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Уроки русского языка могут быть разнообразны, но представляют собой стройную систему. Каждый урок обладает определённой структурой. Компоненты этой структуры, при всём разнообразии содержательной стороны уроков, могут быть типизированы, обобщены.

КОМПОНЕНТЫ УРОКА 1. Организационный момент (начало урока) 2. Проверка письменных домашних заданий 3. Устный опрос учащихся 4. Психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний 5. Изучение нового материала 6. Закрепление ЗУНов (на уроках изучения нового материала) 7. Работа по дальнейшему углублению и обобщению ЗУНов (на уроках, главной целью которых является закрепление, обобщение и систематизация знаний) 8. Задание на дом 9. Подведение итогов урока

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (1 -1, 5 МИН. ) Этот этап состоит из 2 -х компонентов: 1) Внешний порядок (организация внимания класса); 2) Внутренний порядок (постановка учебных целей).

ЦЕЛИ УРОКА Образовательные: связаны с формированием умений и навыков, усвоением понятий, закономерностей, правил (знать…уметь…должен) Развивающие: связаны с умениями в различных разделах лингвистики анализировать, синтезировать; обогащение словарного запаса учащихся. Воспитательные: могут формулироваться через формы работы на уроке; через языковой материал; через дидактические материалы.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ В ходе проверки домашнего задания учитель выясняет, насколько глубоко усвоен учащимися пройденный материал и в какой степени они готовы к приобретению новых знаний. Существуют разные способы проверки дом. задания: выборочная проверка; самопроверка; взаимопроверка; выполнение учащимися в классе работы, аналогичной домашней; проверка задания с помощью диктанта; проверка дом. задания с помощью консультации.

ВЫБОРОЧНАЯ ПРОВЕРКА Это способ, требующий от учащихся умения находить в записанных текстах языковые факты в соответствии с целевой установкой учителя. Например: ( урок в 5 классе); нужно, вставив пропущенные буквы, обозначить приставки при- и пре-. По требованию учителя уч-ся сначала читают слова с приставкой при- и объясняют соответствующие написания с помощью правил, а затем переходят к разбору слов с приставкой пре-. По окончании работы правило правописания приставок при- и пре- ещё раз повторяется. Учащиеся чётко выделяются дифференцирующие признаки, на основе которых различаются в практике письма указанные приставки.

САМОПРОВЕРКА Это способ, при котором учащиеся проверяют свои работы путём сравнения их с образцами выполнения упражнений, заранее записанными на классной доске или демонстрируемыми на экране с помощью спец. аппаратуры. Самоконтроль за правильностью выполнения заданий может осуществляться учащимися также с помощью словарей, справочных пособий, альбомов, наглядных таблиц и т. п. Данный способ играет важную роль в развитии орфографической и пунктуационной зоркости учащихся, приучая их самостоятельно замечать и исправлять ошибки в своих работах.

ВЗАИМОПРОВЕРКА Это способ, когда учащиеся, обменявшись тетрадями, отмечают в работах друга ошибки. Достаточно эффективной оказывается взаимопроверка работ учащимися под контролем помощников учителя – консультантов, назначаемых им из числа лучших учеников. С целью повышения уровня взаимоконтроля за правильностью выполнения дом. заданий указанный способ проверки целесообразно соединить со способом самоконтроля. Обязательно! Итоговая беседа учителя с учащимися, в ходе которой выясняются причины ошибок и определяются способы их предупреждения и исправления.

ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ, АНАЛОГИЧНОЙ ДОМАШНЕЙ В этом случае домашнее задание в классе может не проверяться. Учащимся же предлагается выполнить задание, аналогичное домашнему, например: списать текст с доски или из учебника, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания, составить предложения по данным опорным словам или синтаксическим моделям и т. п.

ПРОВЕРКА С ПОМОЩЬЮ ДИКТАНТА Готовясь к уроку, учитель выписывает из домашнего упражнения трудные в орфографическом значении слова или синтаксические конструкции, содержащие сложные случаи постановки знаков препинания. Для контроля целесообразно вызвать одного ученика писать диктант на невидимой части доски. Затем записи на классной доске показываются всему классу. Коллективно обсуждаются, допущенные ошибки исправляются, после чего каждый ученик ещё раз тщательно проверяет записи в своих тетрадях.

ПРОВЕРКА С ПОМОЩЬЮ КОНСУЛЬТАЦИИ Вначале, учащимся сообщается, что их домашние работы после проверки в классе с помощью консультации будут проверяться и оцениваться учителем после уроков гораздо строже. Учащиеся внимательно перечитывают тексты домашних работ и отмечают все случаи написаний, в правильности которых они сомневаются. Затем организуется беседа учителя с классом. Учащиеся задают учителю вопросы. Учитель адресует соответствующие вопросы классу в целом, вовлекая учащихся в активную мыслительную деятельность.

УСТНЫЙ ОПРОС УЧАЩИХСЯ Уплотнённый (несколько человек работают у доски, класс выполняет задание, 5 -6 учеников выполняют задания по карточкам) Комбинированный ( готовится 1 ученик, а учитель проводит фронтальный опрос) Уроки закрепления, обобщения. Индивидуальный (подробный ответ на вопрос + «перекрёстная» постановка вопросов) Фронтальный (учитель ставит вопрос, участвует весь класс)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА На данном этапе урока основная цель работы учителя состоит в том, чтобы вызвать повышенный интерес у школьников к изучению нового материала путём глубокого осмысления или исследовательской задачи. Это может быть достигнуто посредством создания проблемной ситуации ( возникает в тех случаях, когда уч-ся начинают осознавать недостаток знаний для решения новых учебных задач). Проблемная ситуация может быть создана с помощью предъявления учащимся специальных заданий поискового характера + постановка вопросов, предполагающих творческое осмысление изучаемого материала.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА В зависимости от целей, задач урока используются разные методы обучения: 1)Рассказ учителя; 2) беседа; 3) самостоятельная работа. Учитель должен обеспечивать правильное соотношение дедукции и индукции в процессе работы над понятиями, правилами

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗУНОВ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА Знания – определённый объём сведений, правил, но ещё без должного умения применять их на практике. Умения – тот уровень усвоения материала уч-ся, когда они при известном напряжении внимания, воли, памяти могут правильно расставить знаки препинания в текстах или вставить пропущенные буквы в ловах. При этом они могут дать правильное обоснование своим действиям. Навыки – это автоматизированные умения. Высшая степень изучения материала. В связи с особенностями усвоения материала учащимися все виды упражнений следует распределить по этапам. Этапы же должны быть связаны с характером работы учся: полусамостоятельная работа; самостоятельная работа репродуктивного характера; самостоятельная творческая работа.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ 1 этап: закрепление знаний в устной форме в процессе коллективной работы с учащихся, «комментированное» письмо, предупредительные диктанты зрительно-слухового и слухового типа. 2 этап: различные виды осложнённого списывания репродуктивного характера, объяснительные, выборочные диктанты, диктант «Проверяю себя» ; разные виды языкового разбора. 3 этап: различные виды осложнённого списывания творческого характера; творческий, свободный диктанты; работа по составлению связных текстов; свободное списывание; различные виды грамматикостилистического конструирования; редактирование текстов; проведение изложений и сочинений.

РАБОТА ПО ДАЛЬНЕЙШЕМУ УГЛУБЛЕНИЮ И ОБОБЩЕНИЮ ЗУНОВ На этом этапе должны использоваться упражнения, требующие от учащихся большей самостоятельности. В качестве эффективного средства закрепления нового материала можно применять выборочные, объяснительные диктанты, диктант «Проверяю себя» . В случае необходимости ( если учащиеся продолжают делать много ошибок) диктанту «Проверяю себя» может быть придан предупредительный характер, когда вопросы о написаниях, вызывающих затруднения, задаются учащимися до записи текста.

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ - с использованием алгоритмов; - с использованием таблиц; - с использованием словарей, учебников и других справочных пособий; - с «отсроченным» решением дидактической задачи ( «разученный» диктант).

ЗАДАНИЕ НА ДОМ Задания к упражнениям вначале читаются учащимися «про себя» , затем учитель спрашивает, на какой параграф или пункт параграфа предлагается классу упражнение, чему оно должно научить школьников, каким способом лучше всего выполнять упражнение. На ранних стадиях обучения или в менее подготовленных классах желательно разбирать 1 -2 примера из упражнения в классе. Объём домашнего задания дифференцируется в зависимости от возраста учащихся.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА Слово учителя беседа Деление на группы Письменное подведение итогов Составление плана урока

Спасибо за внимание!