Структура учебной деятельности

Структура учебной деятельности

Трактовка понятия «учебная деятельность» Определяется как ведущий тип деятельности в В классической младшем школьном возрасте. Она советской психологии понимается как особая форма социальной и педагогике активности способами предметных и познавательных действий Один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими, В направлении Д. Б. посредством диалогов (полилогов) и Эльконина – В. В. дискуссий, теоретических знаний и Давыдова связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, мораль и религия В некоторых других Понимается как синоним научения, источниках учения, обучения

ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ ЭЛЬКОНИН Даниил Борисович Эльконин (1904— 1984) — советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии. Родился в Полтавской губернии, учился в полтавской гимназии и в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. Работал в этом институте с 1929, где темой его работы (в сотрудничестве с Л. С. Выготским) были проблемы детской игры. После разгрома педологии c 1937 работал учителем начальных классов в одной из ленинградских школ, преподавал в педагогическом институте, создавал школьные учебники по русскому языку для народностей Крайнего Севера. В 1940 защитил кандидатскую диссертацию, посвящённую развитию речи школьников. После завершения Великой отечественной войны (которую он провёл на фронте, был награждён орденами и медалями) он преподавал психологию в Военно-педагогическом институте Советской Армии. В 1953 Эльконин демобилизовался из армии в звании подполковника и окончательно перешёл в Институт психологии АПН РСФСР, где и ранее работал по совместительству. В институте он заведовал несколькими лабораториями, в 1962 защитил докторскую диссертацию, а в 1968 был избран членом- корреспондентом АПН СССР. Многие годы он преподавал на факультете психологии МГУ, образованном в 1966. Работы Д. Б. Эльконина стали одним из краеугольных камней теории деятельности. Свои исследования по детской психологии он проводил совместно с учениками Л. С. Выготского: А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурией, А. В. Запорожцем, Л. И. Божович, П. Я. Гальпериным

ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ДАВЫДОВ Васи лий Васи льевич Давы дов (31 августа 1930 — 19 марта 1998) — советский педагог и психолог. Академик и вице-президент Российской академии образования (1992). Доктор психологических наук (1971), профессор (1973). С 1953 г. работал в учреждениях АПН СССР (вице-президент с 1989). Почетный член Национальной академии образования США (1982). Член редколлегий журналов «Вопросы психологии» и «Психологический журнал» . Последователь Л. С. Выготского, ученик Д. Б. Эльконина и П. Я. Гальперина (с которым позднее дружил до конца жизни). Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития. Теоретические разработки Давыдова внедрялись и проверялись на практике в московской экспериментальной школе № 91. На основе его теории различных типов мышления человека были созданы и внедрены конкретные программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам. Кроме того, Давыдов профессионально занимался философскими проблемами, в частности, на протяжении многих лет во вверенном ему учреждении поддерживал деятельность нескольких теоретико-методологических семинаров по фундаментальными проблемам мышления и деятельности, культурно-исторической психологии и др. Его дружба с известными философами, составлявшими идеологическую оппозицию советской педагогике — Э. В. Ильенковым, А. А. Зиновьевым, Г. П. Щедровицким и др. , дала возможность поставить и во многом решить ряд фундаментальных психологических проблем относительно механизмов обучения и развития. В своих трудах В. В. Давыдов неоднократно довольно смело высказывался по поводу официальных педагогических догм. «Последней каплей» стала книга A. C. Арсеньева, Э. В. Бесчеревных, В. В. Давыдова и др. «Философско- психологические проблемы развития образования» , вышедшая под редакцией В. В. Давыдова (М. : Педагогика, 1981), после выхода которой Давыдов в 1983 был исключён из партии, снят с должности директора Института общей и педагогической психологии АПН СССР и даже отстранён от работы со своей любимой экспериментальной школой № 91. Однако уже через несколько лет, в 1986, награждён премией им. Ушинского за достижения в педагогике, а позднее восстановлен в партии и в 1989 вновь назначен директором этого же института.

Структура учебной деятельности Познаватель- Учебная Учебные ная Операции задача мотивы действия потребность Стремление учащихся к Конкретизируется усвоению теоретических Специфика учебной потребность в учебных знаний из той или иной задачи состоит в том, что мотивах, когда общее предметной области (эти при ее решении стремление учащегося к знания отражают учащийся овладевает усвоению теоретических закономерности общим способом знаний направлено на происхождения, решения целого класса овладение вполне становления и развития однородных частных определенным способом предметов задач решения некоторого соответствующей класса частных задач области)

Мотивы учения Виды мотивов Заложенные в Связанные с учебной косвенным деятельности результатом учения Связанные с Широкие содержанием Узколичные социальные Связанные с Престиж Благополучие процессом Долг, учения ответственность Отрицательная Самоопределение мотивация самосовершенствование

Общие подходы к изучению и формированию мотивации учения Формировать В ходе из закладывать г учени яв мотивацию – значитать При и з учения мотив и о бе в об и у з товыормотивы роосне енн чении пси школьн иков уч ции а голову ачей е е от учащ нося, а ом формицеюидих остей кон хологнадо обла и на в л ителю з ад тся г дпоставить ва щ о срав о ь г о у кре п ическ дать в яе ль за хя а и и ной ятакие условиучится снеуспе ея, онвди тьго нивать е тногсиребогическ вл ро из вит итуации с е о ми о хол х и Гла развертыт а но аз ко у е го ен ой ш кол а кон важоия аоль вносчащих пполуним у , а с ним не сграмотностью н р кти реж чн други ка жеень елог ые т ии н у т, и, где оы а ии , лат в н е о тей. Очическиьнрре кцомых ий благ гбипо ци ь результат мим, его и са м е д ы х ац ю м еоне ыни я. ел т в инди у складсивалию ко питткл ш хс м тив е ц ио т ви ам а в п отильсь воразвивне и ии и с о ващи их в це ноных же аюл ченс учетовыи ли е н с яви рыдуальн и, оценив и и ть ся з м контекден тедареч изу ь надо мой сфи ое до ому вклад тратми ыми труж осо, н пм ош о опы еь аруидслге ь а. Прилогьника та, ельн ниость, ), стиженильно у в ноков мер, ибн ив ждуал н нд е ню с т а , вн навких ч я о качи нкаостикол утренн т зучен с ость аи ате е. е оди апри ной том рлбн осамогоходи и ащ уч ет ие Жел ешн устремеее ий го ш поз ть обуихс аем (н ль ь в д о под учесииач об ача лен аж им е е ит к од ни г о ьин. З у клю н я ка и чз мй в н и я ми ожите увидет л об х тоя мотич ацученя а о есоре, сй ждеи, ния, явлен ие по нию), дения , у в йьс и н нти ероу и е ит. О к , ( то ю не сосанумени поьезо сферы ек о евоуспе х че е об сутств к уче пове иться ию учд ные, в г л хе ра е у ни ел т а д е ко Учит рмиров ( кой ги ст нноозо ны)фво мв хокктльря)стикот ации чины ие уч ния но ьн оййлж вы олор и , ьш и фо чесмож мало щаие щеб цеся нлиро вать и у ес чони а в сти воз оптваци шн дя н ы афол се уае. . ся в оти ые пр неуме сть ум ие от й ( ет и н е ми , м х м опти еление отина итнея п, одоерит оцрсфер опорой разн гося ( ванно лей) м в ьс слобив хеме, с фж р с оп ред смотря учнтерес воя в руги ные стор ой в д пель ьн ем змож на аще ч о мир овки це не ий и ал и ч ни нок, большцион ний, ва ности р оны и у р сфо остан ребе ляет эмо типереж же ебенка не п яв дос про ольших б

Предметное содержание Потребность Задача Мотив Цель Условие Структурные элементы Деятельность Действие Операция

ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ Преобразование Принятие или условий учебной задачи Моделирование самостоятельная с целью обнаружения выделенного постановка учебной некоторого общего отношения задачи отношения изучаемого предмета Оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи Построение Преобразование Контроль за системы частных модели этого выполнением задач, решаемых отношения для предыдущих общим способом изучения его действий свойств в «чистом виде»

Виды действий Действия Материальное Рецептивное действие Реальное преобразование объекта с целью установления его свойств. Идеальное преобразование Материализованное действие реальных или знаково- осуществляется с помощью символических объектов в плане знаково-символических средств: восприятия схем, диаграмм, чертежей и др. Речевое Умственное действие Осуществляется как громкая речь или внешняя речь про себя, Действие во внутреннем плане, различающиеся по своей функции: которое осуществляется без опоры сообщение чего-либо другому или на какие-либо внешние средства себе.

Общеучебные способы работы Общеучебные умения и навыки Оценка и Планирование Организация Восприятие Мыслительная осмысление учебной своей учебной информации деятельность результатов деятельности действий üОрганизация üЧтение, работа с üСамоконтроль и üОсознание своего рабочего книгой, взаимоконтроль учебной задачи üОсмысление места в классе – конспектирование результатов учебной üПостановка целей учебного материала, деятельности наличие и üБиблиографическ üВыбор выделение главного üОценка состояние учебных ий поиск рационального и üАнализ и синтез достоверности средств, их üРабота со оптимального пути üАбстрагирование и изложения, верности рациональное справочниками, их достижения конкретизация решения размещение словарями üОпределение üИндукция-дедукция üОценка различных üОрганизация üСлушание речи, последователь- üКлассификация, сторон явлений режима работы запись, üУмение проверить ности и обобщение, üОрганизация прослушивание правильность и продолжитель-ности систематизация домашней üВнимательное прочность этапов доказательств самостоятельной восприятие теоретических деятельности üПостроение работы информации, знаний, üПостроение рассказа, ответа, üОпределение управление практических модели (алгоритма) речи, порядка и способов вниманием навыков деятельности аргументирование üРефлексивный умственных üНаблюдение, ü др. И анализ действий запоминание