СТРУКТУРА, ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ФГОС ДО
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Вступил в силу с 01. 2014 г.
«Федеральный государственный образовательный стандарт» (ст. 2 № 273 -ФЗ) совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования
Стандарт включает в себя требования к: структуре Программы и ее объему условиям реализации Программы результатам освоения Программы
Структура ФГОС ДО Общие положения II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования I.
Миссия и цели ФГОС ДО пп. ФГОС ДО Миссия и цели ФГОС ДО 1. 1, 2. 5, 2. 9, 2. 10, 2. 11. 2, 2. 113, 3. 1. , 3. 2. , 3. 2. 3, 3. 4. Регулирует отношения при реализации ООП ДО 1. 5 (1) Повышение социального статуса дошкольного образования 1. 2, 1. 4 (1, 2, 3, 8), 1. 6 (4, 5), 2. 1, 2. 3, 2. 6, 2. 7, 2. 8, 3. 1, 3. 2, 4. 1, 4. 3, 4. 6. Определяет методологические основы ДО 1. 2, 1. 6 (7), 2. 6, 2. 7, 2. 9, 2. 10, 3. 2, 4. 1, 4. 3 Поддержка разнообразия детства, право ребенка на детство 1. 3 (1, 2), 1. 5 (2), 1. 6 (2, 7), 2. 11. 2, 3. 2. 2, 3. 2. 7, 3. 4. 3. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования
Миссия и цели ФГОС ДО пп. ФГОС ДО Миссия и цели ФГОС ДО 1. 5 (3) Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования 1. 5 (4), 4. 4. Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования 1. 2, 1. 3, 1. 4, 1. 6, 2. 1, 2. 3, 2. 4, 2. 6, 2. 7, 2. 8, 2. 9, 2. 10, 3. 1, 3. 2, 3. 3, 3. 4, 3. 5, 4. 1, 4. 6. Определяет содержание ДО, формы его организации и условия реализации (в т. ч. и для детей с ОВЗ) 1. 1, 1. 6 (7), 2. 5. Определяет формы предоставления образовательных услуг в сфере ДО 2. 5, 2. 7, 4. 4, 4. 6 Определяет возрастные категории детей, охваченных уровнем ДО
Миссия и цели ФГОС ДО пп. ФГОС ДО Миссия и цели ФГОС ДО 1. 6 (3), 4. 7. Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования 1. 7 (1, 2), 1. 6 (7), 2. 1, 2. 3, 2. 4, 2. 9, 2. 10, 2. 11, 3. 2, 3. 3, 4. 4. Разработка ООП и ПООП 1. 7 (3), 3. 6. Разработка нормативов финансового обеспечения 1. 7 (4) Оценка качества образования 1. 7 (5), 3. 2, 3. 4, 4. 5. определяет содержание профессионального образования и проведения аттестации педагогов 1. 1. , 1. 4 (5), 1. 7 (6), 2. 13, 3. 2. 1 (8), 3. 2. 5 (5), 3. 2. 8, 4. 4 (2). Поддержка родителей в вопросах образования детей
Особенности ФГОС ДО пп. ФГОС ДО Специфика ФГОС ДО 1. 1, 1. 3 (2) Уровень дошкольного образования не является обязательным 1. 3 (2) Возможность освоения ребенком Программы на разных этапах реализации 1. 4 (5), 1. 6 (9), 1. 7 (6), 3. 2. 6 (2), 3. 2. 8. Реализация Программы в тесном сотрудничестве с семьей 1. 6 (5), 2. 6. Единство обучения, воспитания и развития в образовательной деятельности с дошкольниками Направленность на развитие личности ребенка в целом 1. 6 (6), 2. 6. Содержание дошкольного образования представлено через 5 образовательных областей 2. 5. Реализация Программы в течение всего пребывания ребенка в ДОО 2. 5, 2. 7, 4. 4, 4. 6 Возраст детей, охваченный уровнем ДО – 2 мес. – 8 лет
Особенности ФГОС ДО пп. ФГОС ДО Специфика ФГОС ДО 1. 6 (7), 2. 2. Вариативность образовательных программ 2. 4, III, 3. 2. ФГОС ДО – стандарт условий реализации Программы 1. 2 (4), 2. 1, 2. 6, 2. 7, 3. 2. Образовательная модель (личностно-ориентированная, Sb. SB). Реализация содержания образовательных областей в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей в процессе детских видов деятельности 2. 11. 1, 4. 1. Требования к результатам освоения детьми Программы представлены в виде целевых ориентиров - социальнонормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования 4. 5. Отсутствие промежуточной и итоговой аттестации дошкольников 4. 5. Результаты освоения детьми Программы не являются основанием для аттестации педагога, оценки качества образования и выполнения гос. (муниц. ) задания
Содержание ДО Через образовательные задачи (п. 1. 4 (6, 7), 1. 6 (1, 6)) Направленность и содержание ООП (п. 2. 1, 2. 4, 2. 6, 2. 8, 2. 11) Формы организации образовательной деятельности (2. 4, 2. 7) Структура ООП и содержание ее частей (п. 2. 9, 2. 10, 2. 11, 2. 12, 2. 13 ) Требования к условиям реализации ООП(п. 3. 1, 3. 2, 3. 3, 3. 4, 3. 5, 3. 6) Целевые ориентиры (п. 4. 1, 4. 3, 4. 4, 4. 5, 4. 6, 4. 7)
Образовательные задачи п. 1. 4. 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах действий деятельности;
Образовательные задачи (п. 1. 6. ) 1) охрана и укрепление физического и охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе здоровья детей их эмоционального благополучия; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей личности детей здорового образа жизни, развития их развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования ответственности предпосылок учебной деятельности
Направленность ООП 2. 1. «Программа обеспечивает развитие личности детей развитие личности дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1. 6 задач Стандарта.
Направленность ООП 2. 4. Программа направлена на § создание условий развития ребенка, открывающих возможности для: § его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на создание развивающей образовательной среды, которая представляет образовательной среды собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Коррекционная работа (п. 2. 11. 2) Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Аспекты образовательной среды (п. 2. 8) 1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда; 2) характер взаимодействия со взрослыми; 3) характер взаимодействия с другими детьми; 4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание ООП 2. 6. Содержание Программы должно Содержание Программы обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): образовательные области социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие усвоение норм и ценностей, принятых в усвоение норм и ценностей обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, становление самостоятельности целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
Социально-коммуникативное развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной интеллекта отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, деятельности со сверстниками формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в сообществу детей и взрослых Организации;
Социально-коммуникативное развитие формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; творчества формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. поведения
Познавательное развитие интересов детей, развитие интересов детей любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, формирование познавательных действий становление сознания; развитие воображения и творческой активности; активности формирование первичных представлений
Формирование первичных представлений: о себе, других людях, объектах окружающего мира, мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ), о малой родине и Отечестве, представлений о Отечестве социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие владение речью как средством общения и средством общения культуры; обогащение активного словаря; активного словаря развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; речевого творчества развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; речи знакомство с книжной культурой, детской с книжной культурой литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки синтетической активности обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к становление эстетического отношения окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; представлений
Художественно-эстетическое развитие восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; литературы, фольклора стимулирование сопереживания персонажам художественных персонажам произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, деятельности детей конструктивно-модельной, музыкальной и др. ).
Физическое развитие приобретение опыта двигательной деятельности: выполнение упражнений, направленных на выполнение упражнений развитие физических качеств: координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию крупной и мелкой моторики обеих рук; выполнение основных движений (ходьба, бег, выполнение основных движений мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; некоторых видах спорта
Физическое развитие овладение подвижными играми с правилами; правилами становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; саморегуляции становление ценностей здорового образа жизни, овладение его образа жизни элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ).
Формы организации образовательной деятельности с детьми 2. 4. Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности
2. 7. Конкретное содержание указанных образовательных областей … может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, деятельности познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
Виды деятельности для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) лет 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. игровая коммуникативная познавательно-исследовательская восприятие художественной литературы и фольклора, фольклора самообслуживание и элементарный бытовой труд конструирование изобразительная музыкальная двигательные формы активности ребенка. двигательные
Структура ООП • обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных Обязательная часть (не областях < 60%) • Примерные основные образовательные программы (п. 2. 12) Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не > 40%) • выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы • Парциальные образовательные программы (п. 2. 12)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений должна учитывать: образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции Организации или Группы
Условия реализации ООП 3. 1. Требования к условиям реализации Программы включают требования: к психолого-педагогическим, к психолого-педагогическим кадровым, материально-техническим финансовым условиям реализации Программы, к развивающей предметнопространственной среде
Психолого-педагогические условия реализации ООП (п. 3. 2. ) 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, уважение взрослых формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; уверенности 2) использование в образовательной деятельности форм и использование методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как индивидуальным особенностям искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на взаимодействия взрослых с детьми интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с отношения детей друг к другу другом в разных видах деятельности;
Психолого-педагогические условия реализации ООП (п. 3. 2. ) 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов возможность выбора детьми активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и защита детей от всех форм психического насилия; насилия 8) поддержка родителей (законных поддержка родителей представителей) в воспитании детей, охране и в воспитании детей укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Оценка индивидуального развития детей (п. 3. 2. 3. ) При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) Результаты могут использоваться исключительно для: 1) индивидуализации образования (в том числе индивидуализации образования поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей
Профессиональные компетенции воспитателя (п. 3. 2. 5. ) 1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ); 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
Профессиональные компетенции воспитателя (п. 3. 2. 5. ) 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Наполняемость Группы 3. 2. 4. Наполняемость Группы определяется с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы.
Психолого-педагогические условия для: (п. 3. 2. 6. ) 1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в педагогических и руководящих работников том числе их дополнительного профессионального образования; 2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации); 3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Коррекционная работа 3. 2. 7. Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в Группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. При создании условий для работы с детьмиинвалидами, осваивающими Программу, должна учитываться индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.
Требования к развивающей предметнопространственной среде (п. 3. 3. ) 3. 3. 1. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации… материалов, пространства оборудования и инвентаря для развития оборудования и инвентаря детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых; двигательной активности детей; возможности для уединения; реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Требования к развивающей предметнопространственной среде (п. 3. 3. 4. ) должна быть: 1. содержательно-насыщенной, 2. трансформируемой, 3. полифункциональной, 4. вариативной, 5. доступной 6. безопасной.
Целевые ориентиры ДО Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного целевых ориентиров образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе достижений ребенка завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и деятельности самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям отношения к миру и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, взаимодействует со сверстниками и взрослыми участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок обладает развитым воображением, которое обладает развитым воображением реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, владеет разными формами и видами игры различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, ребенок достаточно хорошо владеет устной речью может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он у ребенка развита крупная и мелкая моторика подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок способен к волевым усилиям, может следовать ребенок способен к волевым усилиям социальным нормам поведения и правилам в разных видах социальным нормам поведения и правилам деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы ребенок проявляет любознательность взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. обладает начальными знаниями о себе, о природном и знаниями социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, способен к принятию собственных решений опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Возможности применения целевых ориентиров (п. 4. 4. ) Являются ориентирами для: Являются ориентирами а) построения образовательной политики на соответствующих построения образовательной политики уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; б) решения задач: формирования Программы; формирования Программы анализа профессиональной деятельности; анализа профессиональной деятельности взаимодействия с семьями; взаимодействия с семьями в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 изучения характеристик месяцев до 8 лет; г) информирования родителей (законных представителей) и информирования родителей общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Возможности применения целевых ориентиров (п. 4. 7. ) выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими деятельности дошкольного образования.
Возможности применения целевых ориентиров (п. 4. 3. ) не подлежат непосредственной оценке, в не подлежат том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основанием для их не являются формального сравнения с реальными достижениями детей. не являются основой объективной оценки не являются соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников 8.
Возможности применения целевых ориентиров (п. 4. 5. ) не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих основанием задач, включая: аттестацию педагогических кадров; аттестацию педагогических кадров оценку качества образования; оценку качества образования оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в развития детей том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их (государственного) задания включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию СТРУКТУРА ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ФГОС ДО
Структура ФГОС.pptx