Структура, основное содержание и особенности ФГОС ДО СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО Лопатина Людмила Леонидовна – преподаватель, председатель ПЦК дошкольного образования КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 2»
Вопросы для обсуждения – Что такое ФГОС? – Миссия ФГОС ДО? – Специфика ФГОС ДО? – Описание структуры ФГОС ДО? – Новое содержание ДО? – Специфика образовательного процесса – Формы организации образовательной деятельности в ДОО? – и др.
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» • Дошкольное образование – уровень общего образования и неотъемлемая часть системы непрерывного образования • Глава 2. Система образования Статья 11. 3. Федеральные государственные образовательные стандарты являются обязательными при реализации основных образовательных программ в дошкольных образовательных организациях и в аккредитованных организациях, осуществляющих образовательную деятельность • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 Зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. , регистрационный № 30 384
Глава 2. Система образования Статья 11 (продолжение) 4. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования: 1) к структуре основных образовательных программ, в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, и их объему; 2) к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным; 3) к результатам освоения основных образовательных программ.
Глава 2. Система образования Статья 12 5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. 6. Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.
Глава 2. Система образования 9. Примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов. 10. Примерные основные образовательные программы проходят экспертизу и включаются в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой.
Структура ФГОС ДО I. Общие положения II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования
I. Общие положения Миссия ФГОС ДО • Регулирует отношения участников образовательного процесса при реализации ООП ДО; • Повышение социального статуса дошкольного образования; • Поддержка разнообразия детства, право ребенка на детство; • Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; • Определяет содержание ДО, формы его организации и условия реализации (в т. ч. и для детей с ОВЗ); • Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования
Миссия ФГОС ДО • Разработка ООП и ПООП • Разработка нормативов финансового обеспечения • Оценка качества образования • Определяет содержание профессионального образования и проведения аттестации педагогов • Поддержка родителей в вопросах образования детей
Особенности ФГОС ДО пп. ФГОС ДО Специфика ФГОС ДО 1. 6 (7), 2. 2. Вариативность образовательных программ 2. 4, III, 3. 2. ФГОС ДО – стандарт условий реализации Программы 1. 2 (4), 2. 1, 2. 6, 2. 7, 3. 2. Образовательная модель (личностно ориентированная, Sb Sb). Реализация содержания образовательных областей в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей в процессе детских видов деятельности 2. 11. 1, 4. 1. Требования к результатам освоения детьми Программы представлены в виде целевых ориентиров социально нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования 4. 5. Отсутствие промежуточной и итоговой аттестации дошкольников 4. 5. Результаты освоения детьми Программы не являются основанием для аттестации педагога, оценки качества образования и выполнения гос. (муниц. ) задания
Стандарт утверждает основные принципы дошкольного образования • полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития; • индивидуализации дошкольного образования; • содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; • поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; • партнерства с семьей; • возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); осуществление образовательного процесса в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности • учёта этнокультурной ситуации развития детей.
Содержание ДО в стандарте представлено Целевыми ориентирами Образовательными задачами В структуре ООП и содержании ее частей Формах организации образовательной деятельности • Требованиях к условиям реализации ООП • •
Цель ООП • Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности. • Программа направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и развития детей, включая пространственно временные (гибкость в организации режима дня, трансформируемости предметно пространственной среды), социальные (формы сотрудничества и общения, отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию и др. ), дятельностные условия (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации).
Социализация — это процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе В деятельности ребенок осваивает мотивы цель В деятельности ребенок осваивает действия (операции) результат
ЗАДАЧИ, РЕШЕНИЕ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМО ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ • 1)охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия • 2)обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) • 3)обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) • 4)создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром
• 5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; • 6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; • 7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; • 8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; • 9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Коррекционная работа (п. 2. 11. 2) • Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ • Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования • Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: • социально коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно эстетическое развитие; • физическое развитие.
Физическое развитие Художественно-эстетическое развитие Образовательные области Познавательное развитие Речевое развитие Социальнокоммуникативное развитие
Конкретизация задач по образовательным областям. Социально-коммуникативное развитие • направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; • развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; • развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, • формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, • формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; • формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
• • • Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации Формирование познавательных действий, становление сознания Развитие воображения и творческой активности Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ), Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира 27
Речевое развитие • Владение речью как средством общения • Обогащение активного словаря • Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи • Развитие речевого творчества • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха • Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы • Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Художественно-эстетическое развитие § предполагает развитие предпосылок ценностно смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; § становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; § восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; § стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; § реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно модельной, музыкальной, и др. )
Физическое развитие • Развитие физических качеств • Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики • Правильное выполнение основных движений • Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта • Овладение подвижными играми с правилами • Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
2. 7. Конкретное содержание указанных образовательных областей … может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, деятельности познавательно исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка)
Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста: • предметно пространственная развивающая образовательная среда; • характер взаимодействия со взрослыми; • характер взаимодействия с другими детьми; • система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Объем содержания ООП • Программа предполагает обязательную часть 60% и часть, формируемую участниками образовательных отношений – 40% • Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. • Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях • В разделе «Часть, формируемая участниками образовательных отношений» должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Структура ООП Обязательная часть (не < 60%) • обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях • Примерные основные образовательные программы (п. 2. 12) • выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на Часть, формируемая развитие детей в одной или нескольких участниками образовательных областях, видах деятельности образовательных отношений и/или культурных практиках, методики, формы (не > 40%) организации образовательной работы • Парциальные образовательные программы (п. 2. 12)
Структура Программы 2. 11. Программа включает три основных раздела: • целевой • содержательный • организационный • В каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
РАЗДЕЛЫ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Целевой 1. Пояснительная записка: цели и задачи программы; принципы и подходы к формированию программы; значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 2. Планируемые результаты освоения программы (конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса Содержательный Организационный а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях; б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой Должны быть представлены: а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; б) способы и направления поддержки детской инициативы; в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Описание материальнотехнического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и /или режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации развивающей предметнопространственной (общее содержание программы, обеспечивающее полноценное развитие детей)
Что такое образовательный процесс в дошкольных группах? Ориентируемся в понятии • Образовательный процесс – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания и обучения. А. Г. Гогоберидзе. • • • Ведущие характеристики ОП: целенаправленность; целостность; наличие связей между участниками; системность и процессуальность (деятельностный характер)
Целевой компонент • На определение целей образовательного процесса влияют три составляющие: • ценностная позиция педагога (ценностное отношение к ребенку, понимание приоритетных задач дошкольного образования); • целевые установки образовательной организации (нормативные документы, в которых заложен соц. заказ) • учет возможностей, потребностей, интересов и склонностей детей. • учет социальных запросов родителей. Найти гармоничное единство часто противоречащих другу составляющих
Целостность образовательного процесса • Характеристики целостности образовательного процесса ДОО • обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка (индивидуальное развитие); • обеспечение взаимосвязи воспитательных, образовательных и развивающих задач (целостное видение развития ребенка всеми специалистами, обеспечение здоровьесберегющей функции оп, интеграция разных видов деятельности, их баланс); • обеспечение целостности жизнедеятельности ребенка (учет факторов социокультурной среды, наполненной новыми культурными атрибутами); • целостность взаимодействия со взрослыми (педагоги + родители); • современный ОП проектируется как система условий, обеспечивающих позитивную социализацию – индивидуализацию ребенка (вариативность образовательной среды, возможность выбора, возможность для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей)
Образовательный процесс как целостность (Федеральный закон «Об образовании в РФ» 2012 г, ФГОС ДО 2013 г. ) Обучение Воспитание Развитие
Характер связей между участниками педагогического процесса Процесс взаимодействия педагога и детей может быть организован как: Процесс воздействия Процесс бездействия Процесс содействия Авторитарный подход, выражающийся в стремлении педагога сформировать личность ребенка в соответствии с некой идеальной моделью. Уровневая дифференциация детей (высокий, средний, низкий показатели развития) Не обеспечивает право ребенка на индивидуально уникальную линию развития. Либеральный или формальный тип взаимодействия. Формальное выполнение педагогом возложенных на него функций: ориентация на «среднего ребенка» , не вникает в детские проблемы, поверхностно решает задачи образовательного процесса. Личностно ориентированный подход. Предполагающий учет субъектных позиций участников образовательного процесса. Постижение уникальности ребенка. Отношение к ребенку как субъекту свободного выбора и деятельности. Оценка достижений ребенка – «обеспечение успеха»
Признаки различных моделей организации образовательного процесса Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 1. Ребенок – объект формирующих воздействий взрослого человека (взрослый управляет (манипулирует) ребенком, занимает более активную позицию) 1. Ребенок – субъект взаимодействия со взрослым (сотрудничество взрослого и ребенка; ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому; ребенок активен не менее взрослого) 2. Большая регламентированность образовательного процесса, использование готовых образцов и шаблонов (готовых конспектов занятий) 2. Гибкость в организации образовательного процесса, учет потребностей и интересов детей
Признаки различных моделей организации образовательного процесса Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 3. Основная форма – учебное занятие, основная деятельность учебная 3. Организация детской деятельности в различных, адекватных дошкольному возрасту формах 4. Монолог взрослого 4. Диалог (общение) взрослого и ребенка 5. Рассадка «взрослый напротив ребенка» 5. Рассадка взрослых и детей «по кругу»
Признаки различных моделей организации образовательного процесса Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 6. Обязательность участия в образовательном процессе 6. Необязательность участия 7. Основной мотив участия в образовательном процессе – авторитет взрослых (педагога, родителей) 7. Основной мотив участия (неучастия) в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса у ребенка 8. Легкость в осуществлении 8. Трудности в осуществлении контроля образовательного процесса
Системность и процессуальность (деятельностный характер) образовательного процесса • Системный объект – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность и единство. • Целостность образовательного процесса – это взаимосвязь компонентов его образующих: целевой, содержательный, технологический, результативный, ресурсный (схема 1) • Процессуальность – протяженность во времени, Этапность: • 1. Этап анализа ситуации, определения задач, выбор содержания и оптимальных условий реализации (планирование) • 2. Этап осуществления плана решения задачи на практике, организация деятельности и взаимодействия субъектов образовательного процесса. • 3. Этап анализа результатов решения поставленной задачи.
Структура образовательного процесса как системы 1 Содержание Цели В-Р как субъекты ОП Технология организации ОП (методы, средства, формы) Результаты
Психолого-педагогические основы организации образовательного процесса • Модель образовательного процесса в ДОО. • Организация ОП в разных видах детской деятельности. • Методы обучения дошкольников, их своеобразие. • Формы организации образовательного процесса в ДОО • Принципы планирования и организации образовательного процесса.
Модель организации образовательного процесса Организационно-педагогические условия в Организации ОП отражают: содержание, примерное ежедневное время, необходимое на реализацию Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей, включая время для: I. Совместной деятельности взрослого и ребенка: • непосредственно образовательной деятельности (не связанной с одновременным проведением режимных моментов); • образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную организацию, прогулки, подготовки к приему пищи и дневному сну и т. п. ); II. Самостоятельной деятельности детей в подготовленной воспитателем предметно-пространственной развивающей среде. III. Взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Модель образовательного процесса Совместная ДЕ взрослых и детей образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов самостоятельная деятельность детей в подготовленной п/п среде взаимодейст вие с семьями детей
Формы организации детских видов деятельности Образовательные области Социально коммуникативное развитие Приоритетный вид детской деятельности Формы организации Игровая Сюжетно – ролевая игра, режиссерская, театрализованная игра; игры с правилами Коммуникативная (общение со взрослыми и сверстниками) Ситуации общения, этические беседы, игры на развитие коммуникативных навыков, гуманного отношения к сверстнику. Элементарная трудовая Познавательное развитие Познавательно исследовательская Конструирование Чтение художественной литературы (восприятие) Виды труда: самообслуживание, труд в природе, хозяйственно бытовой Формы: поручения, дежурство, коллективный труд. Мастерская, проектная деятельность, акции. Экспериментирование. Дидактические, развивающие игры. Экскурсии. Эвристические беседы. Наблюдения. Интеллектуальные досуги. Чтение познавательной литературы. Занятия по интересам. Индивидуальная работа, самостоятельная познавательная деятельность в лаборатории. Проектная Де, коллекционирование. Макетирование. Моделирование.
Художественно. Продуктивная эстетическое развитие Музыкальная Творческая мастерская, изостудия, выставки, досуги, дидактические игры, литературная гостиная, проектная деятельность, викторины. Слушание, исполнительство, развлечения, праздники. Речевое развитие Речевая деятельность Речевая ситуация, беседы, пересказ, творческое рассказывание, речевые игры, занятия по обучению грамоте … Физическое развитие Двигательная Утренняя гимнастика, после сна (подвижные игры, игровые сюжеты). Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни Специальные виды закаливания. Физкультминутки. Прогулки, двигательная деятельность на воздухе, индивидуальная работа по развитию основных видов движений. Физкультурные досуги, игры и развлечения. Самостоятельная двигательная деятельность. Работа студий ритмической гимнастики, хореографии, спортивных секций. Физкультурные занятия
• Организационно - деятельностный компонент образовательного процесса включает формы, методы и средства, характеризующие особенности организации прямого и косвенного (через предметно развивающую среду) взаимодействий педагога и воспитанников.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА • Вопрос о формах организации образовательного процесса в организованной образовательной деятельности – дискуссионный. • Занятие как традиционная форма организации обучения может быть сохранено при реализации содержания образовательных областей «Физическая культура» , «Музыка» , групповых и индивидуальных коррекционных занятий, направленных на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Особая форма организации образовательного процесса – экскурсия. • В программах «Детство» , «Мир открытий» основной единицей (формой организации) образовательного процесса является образовательная ситуация.
Образовательная ситуация – альтернатива занятию • Образовательная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения • Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) входе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Продукт может быть материальным (рисунок, поделка, макет, модель, рассказ и т. д. ), так и нематериальным (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). • Образовательная ситуация в НОД (непосредственно образовательной деятельности)– направлена на освоение новых способов деятельности и умений, обогащение представлений, систематизация и обобщение. Длительность в мл. гр. 15 мин. , средней 20 мин. , старшей – 25 мин. , в подготовительной – 30 мин.
Вариативность форм организации занятий • Занятия КВН (предполагают разделение детей на две подгруппы и проводятся как математическая или литературная викторина); • Занятия взаимообучения (ребенок » консультант» обучает других детей конструированию, аппликации, рисованию и т. д. ); • Занятия типа «Поле чудес» для читающих детей, викторина «Что? Где? Когда? » • Занятия –аукционы (проводятся как игра «Менеджер» ); • Занятия игра путешествие; • Театрализованные занятия (разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию) и т. д.
Структура занятия в традиционной системе обучения (Алямовская) ДЕ воспитателя ДЕ детей 1. Мотивация деятельности 1. Возникновение интереса к предстоящей деятельности, готовность к восприятию 2. Повторение (может не быть) 3. Изложение учебного материала 2. Восприятие учебного материала 4. Закрепление учебного материала 3. Осмысление учебного материала 5. Подведение итогов занятия, индивидуальная оценка 4. Возникновение чувства удовлетворения познавательной ДЕ 5. Определение новых целей 5. Возникновение интереса к предстоящей новой ДЕ, ее ожидание
Структура развивающего занятия (исследовательская деятельность) Воспитатель Дети 1. Создание проблемной 1. Возникновение состояния ситуации «хочу» 2. Совместное определение значимых проблем, выдвижение гипотез, дополнительная мотивация. 3. Управление 3. Самостоятельный поиск самостоятельным поиском 4. Совместное подведение итогов, выдвижение гипотез
Планирование организованной образовательной деятельности Примерный перечень организованной образовательной деятельности в течение недели на примере 2 младшей группы Сочетание ситуаций разного содержания зависит от темы события «Детство» № п/п Вид деятельности Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю 1. Двигательная деятельность Коммуникативная деятельность (развитие речи и освоение культуры общения, этикета) Познавательно-исследовательская деятельность: - познание объектов живой и неживой природы; -познание предметного и социального мира (предметное окружение, мир взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей, городом), освоение культуры общения, безопасного поведения. - сенсорное и математическое развитие 3 занятия физической культурой 1 образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях Продуктивная деятельность: - рисование, лепка, аппликация и приобщение к музыкальному искусству; - конструирование Музыкально-художественная деятельность и приобщение к музыкальному искусству Чтение и общение по поводу прочитанного 2 образовательные ситуации 2. 3. 4. 5. 6. Всего в неделю 1 образовательная ситуация в 2 недели 2 музыкальных занятия 1 образовательная ситуация в 2 недели 10 образовательных ситуаций и занятий
Примерное недельное распределение форм образовательной деятельности в режимных моментах 2 мл. группа Формы образовательной деятельности в режимных моментах Досуг здоровья и подвижных игр Количество в неделю Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивная) Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг (Школа мышления) Музыкально-театральная или литературная гостиная 1 1 в 2 недели 2 1 в 2 недели 1 Творческая мастерская 1 в 2 недели Детская студия 1 в 2 недели Чтение литературных произведений Ежедневно Опыты, эксперименты, наблюдения экологической направленности Трудовые поручения 1 в 2 недели
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов • • • Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени: Наблюдения: в уголке природе, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку) Индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные и пр. ) Создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений и пр. Трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход за комнатными растениями и пр. ) Беседы и разговоры с детьми по их интересам Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разного содержания Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей Двигательная деятельность детей, содержание которой зависит от образовательной деятельности в первой половине дня. Работа по воспитанию у детей к/г навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки: • Подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию двигательного режима и укрепление здоровья • Наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней. • Экспериментирование с объектами неживой природы. • Сюжетно ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом, природным материалом). • Элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада. • Свободное общение воспитателя с детьми.
Образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня • • • Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно ролевая, режиссерская, игра драматизация, строительно конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений для дальнейшей организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную ситуацию, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам, старшим, сажаем рассаду, украшаем детский сад к празднику), условно вербального характера (на основе жизненных сюжетов или литературных). Ситуации могут планироваться заранее, или возникать спонтанно. Творческая мастерская предоставляет детям возможность применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию: «В гостях у народных мастеров» , оформление книжного уголка, художественной галереи, оформление коллекции, составление маршрута путешествия по городу и пр. Интеграция разных образовательных областей. Обязателен продукт. Рефлексия деятельности (что узнали? чему удивились? что порадовало? )
• • • Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность (показ спектакля, развлечение на литературном и музыкальном материале), свободное общение воспитателя и детей. Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, величины, пространственных отношений); способов интеллектуальной деятельности (сравнение, классификация, сериация, систематизация по какому либо признаку и пр. ) Это развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослым для игры, развлечения, отдыха [досуги физкультурные, музыкальные, литературные] Вариант организации досуга по интересам детей, тогда он приобретает форму «кружка рукоделия, художественного труда» Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно бытовой труд и труд в природе. Образовательная деятельность во вторую половину дня организуется с небольшими подгруппами детей или с группой (досуги, гостиная). Параллельно детям предоставляется возможность для организации самостоятельной деятельности по интересам (выбор, инициатива)
Образовательная деятельность в самостоятельной деятельности детей Это требует создания специальных условий: Организации предметно развивающей среды, стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие детских интересов; • Использование педагогом специальных методов и приемов, побуждающих к проявлению детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, индивидуальных интересов и склонностей. • Формы самостоятельной деятельности детей в детском саду: • Сюжетно ролевые, режиссерские, театрализованные игры; • Развивающие и логические игры; • Музыкальные игры и импровизации; • Речевые игры, игры с буквами, звуками, слогами; • Самостоятельная деятельность в книжном уголке; • Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей; • Самостоятельные опыты и экспериментирование и пр. Для самостоятельной деятельности детей создаются центры активности • •
Принципы планирования ООП и организации образовательного процесса • Программа строится на основании следующих принципов (пример) • 1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка • 2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования) • 3. Принцип объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
4. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей 5. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
Принцип интеграции • Связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда: • - поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Выготский Л. С. ); • - «схватывание» целого раньше частей, позволяет индивиду (в детском возрасте – О. С. , Н. Ф. ) «сразу» , интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (Давыдов В. В. ); • - «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (Давыдов В. В. , Кудрявцев В. Т. )
Принцип интеграции • Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса
Формы реализации принципа интеграции 1)Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы 2)Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса 3)Интеграция детских деятельностей
Комплексно-тематический принцип 1)Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» 2)Виды «тем» : «организующие моменты» , «тематические недели» , «события» , «реализация проектов» , «сезонные явления в природе» , «праздники» , «традиции» 3)Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей
Примеры образовательных ситуаций по теме «Книжный гипермаркет» (старшая группа) В организованной образовательной деятельности 1. Образовательная ситуация «Как делают книги? » (с использованием электронной презентации) 2. «Сочинение текстов для детских книжек» Образовательные ситуации В режимных моментах Поддержка самостоятельной деятельности детей Творческая мастерская Использование детских «Как сделать книжку книг-самоделок в игровой самоделку? » деятельности (сюжетно. Оформление детских книг ролевая игра «Книжный самоделок. гипермаркет» ). Ситуации общения «Любимые книги в семье»
Пример: Организация тематических прогулок • В образовательном процессе важным элементом в режиме дня являются прогулки с детьми. • Основная задача воспитателя при проведении прогулок состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности. • Наряду традиционной формой проведения прогулок можно использовать другие виды тематических прогулок: прогулки-походы, развлекательные прогулки с персонажем, прогулки-события, спортивные и прогулки трудовые акции (см. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 8– 12, 2013)
Таблица № 1 Комплексно-тематическое перспективное планирование Цикл тем в группе _____________ на 2014 2015 год (на год, полугодие) Месяц Номер недели месяца Сентябрь 1 2 3 4 Тема Форма и название итогового мероприятия (события/праздника, др. )
Ключевые задачи обновления образовательного процесса с учетом ФГОС ДО 1. Наполнить жизнь ребенка интересным содержанием (тематические недели, дни). 2. Творческий подход к отбору содержания, на основе интеграции, с использованием разнообразных видов детской деятельности, методов и приемов. 3. Широкое включение в образовательный процесс разнообразных форм организации обучения: игра путешествие, игровая, проблемная образовательная ситуация, виртуальные и реальные экскурсии, проекты и т. д. 4. Вариативность в отборе тем, форм, средств, методов, (новизна и разнообразие), включение регионального и национального компонента в содержание образования. 5. Исключение формализма, шаблонности, излишнего дидактизма. 6. Внимательное, тактичное отношение к ребенку, его возможностям
Расписание непосредственно образовательной деятельности старшая группа Дни недели Непосредственно образовательная деятельность I половина дня Понедельник (9. 15 - 10. 50) II половина дня I. Познание: формирование целостной картины мира (предметное/природное окружение/явления общественной жизни) II. Художественное творчество: рисование III. Музыка 10. 25 Вторник (9. 15 - 10. 50) 10. 25 I. Познание: ФЭМП II. Художественное творчество: лепка/аппликация III. Физическая культура Среда (9. 15 - 10. 50) I. Познание: познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная деятельность) II. Речевое развитие/Чтение художественной литературы III. Музыка Четверг (9. 00 - 10. 50) I. Познание: формирование целостной картины мира (предметное/природное окружение/явления общественной жизни) II. Художественное творчество: рисование III. Физическая культура 10. 25 Пятница (9. 00 - 10. 00) I. Речевое развитие/Чтение художественной литературы II. Физическая культура Недельная образовательная нагрузка: 6. 15
Календарный комплекснотематический план образовательной работы Тема _______________ Цель: Задачи: Итоговое событие - Дни недели Совместная деятельность взрослого и детей 1 Непосредственно организованная образовательная ДЕ (групповая, подгрупповая, индивидуальная) 2 Образовательная ДЕ в режимных моментах 3 Самостоятельная деятельность детей в подготовленно й среде 4 Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами 5
Система работы с родителями в условиях модернизации дошкольного образования • Модель взаимодействия педагога и родителей 1 этап – ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ Педагоги Сбор информации Родители • Первое общение; беседа, наблюдение; Знакомство с детским садом • анализ полученных результатов, (адаптация) • анализ типа семей • Педагоги 2 этап – ОБЩЕПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ Родители • Наглядная агитация ( стенды, консультации, Встреча со специалистами родительская газета, буклеты Просмотр открытых занятий, информационные проспекты) мероприятий
Педагоги 3 этап - Индивидуальная работа Родители Знакомство с опытом Получение консультативной семейного воспитания, индивидуальной помощи традициями, фотовыставки День матери» , творческая мастерская Выбор содержания, форм работы с семьей ребенка 4 этап – ИНТЕГРАТИВНЫЙ • Совместные мероприятия участие в совместных делах: досуги, совместное обсуждение проблем, праздники, круглые столы, «Недели здоровья» , турпоходы, конкурсы, деловые игры, выставки, вечер вопросов и ответов, дискуссионный клуб.
IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ • Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого педагогическим, кадровым, материально техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно пространственной среде.
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования • уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; • использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и ис кусственного замедления развития детей); • построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; • поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; • возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; • защита детей от всех форм физического и психического насилия 5; • поддержка Организацией и педагогами родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
В Организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей • Оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (или мониторинга). • Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач: • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); • оптимизации работы с группой детей. • При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). • Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Требования к развивающей предметнопространственной среде • Развивающая предметно-пространственная – часть образовательной среды представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п. ), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
• Развивающая предметно пространственная среда Организации (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать: • реализацию различных образовательных про грамм, используемых в образовательном процессе Организации; • в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия; • учёт национально культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс; • учёт возрастных особенностей детей.
• Развивающая предметно пространственная среда Организации (группы) должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ • К началу дошкольного возраста (к 3 годам) • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действуете ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; • владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; • ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; • у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр. ).
К завершению дошкольного образования (к 7 -8 годам): • ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; • ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, ко торое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными фор мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказыва ния в ситуации общения, может выделять звуки в сло вах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; • у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; • ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о сe 6 e, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Скачать презентацию Структура основное содержание и особенности ФГОС ДО СПЕЦИФИКА
Sovremennye_formy_raboty_s_doshkolnikami_FGOS.pptx