Структура курса Педагогика I Модуль Теория и

Структура курса «Педагогика» : I Модуль «Теория и методика педагогической деятельности» (разделы: введение в педагогическую деятельность; общие основы педагогики; теория и методика обучения; теория и методика воспитания). II Модуль «Технологии педагогической деятельности» . III Модуль «История педагогики и образования» .

Педагогическая профессия в мире профессий План: 1. Социальное назначение, основные функции и особенности педагогической деятельности; 2. Структура педагогической деятельности и профессионально-важные качества (ПВК) педагога. Профессиональное мастерство; 3. Профессионально-личностное становление педагога.

1. Социальное назначение, основные функции и особенности педагогической деятельности Ян Амос Коменский: «Профессия учителя настолько превосходна, как никакая другая под солнцем» . Педагогическая деятельность – один из видов деятельности, выражающийся в целенаправленном развитии обучающегося, овладении им основами культуры, всестороннем развитии его способностей. Педагогическая деятельность, как совместная, предполагает «субъект-субъектные отношения» в процессе деятельности. Педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса. Педагогическая деятельность зародилась еще в первобытном обществе (старейшины рода в «Домах молодежи» обучали мальчиков и девочек необходимым для выживания навыкам и умениям и проводили инициации – испытания).

К. Д. Ушинский писал: «Воспитатель, стоящий вровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим… Его дело скромное по наружности – одно из величайших дел истории» . Отсюда, социальное назначение педагогической деятельности передавать обобщенный опыт старших поколений младшим, обеспечивая этим возможности прогрессивного развития общества. • Основные функции педагогической деятельности: обучающая, воспитывающая, развивающая и общественно педагогическая (просветительская). • Особенности педагогической деятельности: общественная значимость, огромная ответственность, высокий уровень занятости, творческий характер, необходимость работы над собой (А. Дистервег: «Учитель до тех пор может учить других, пока учится сам» ), определяющая роль личности учителя (К. Д. Ушинский: «Только личность может действовать на развитие личности, только характером можно образовать характер» ), осуществляется в ходе взаимодействия с учениками и родителями. •

Профессия – род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и характеризующийся суммой требований к личности. К педагогическим профессиям относятся: учитель, воспитатель дошкольной образовательной организации, педагог дополнительного образования, преподаватель вуза, социальный педагог и др. Специальность – это вид деятельности в рамках одной профессии. К педагогическим специальностям относятся: учитель начальных классов, иностранного языка, математики, преподаватель методики иностранного языка и др. Специализация – область деятельности в рамках одной специальности. К педагогическим специализациям относятся: высшая математика, дидактика высшей школы и др.

Известный отечественный психолог Е. И. Климов весь мир профессий разделил на пять сфер (по предмету деятельности): q человек-человек, qчеловек-природа, qчеловек-знак, qчеловек-художественный образ, q человек-техника. •

К какой профессии ближе всего, по Вашему мнению, стоит профессия учителя? - Скульптор (1) - Повар (2) - Акушерка (3) - Играющий тренер (4) - Альпинист в связке (5) - Артист (6) - Архитектор (7) - Инструктор в автошколе (8) - Строитель (9)

2. Структура педагогической деятельности и профессионально-важные качества (ПВК) педагога. Профессиональное мастерство Структура педагогической деятельности ( по Л. Ф. Спирину): 1) познавательный компонент (ориентировочноисследовательский); 2) конструктивный компонент (проектировочный и планирующий); 3) коммуникативный компонент; 4) ценностно-ориентационный компонент; 5) практический (преобразовательный).

Профессионально-важные качества педагога (ПВК) или способности ( по Н. В. Кузьминой): • коммуникативные способности (средства вербального и невербального общения); • организаторские способности (важные качества организатора – активность, настойчивость, самостоятельность, наблюдательность, критичность, практичность ума); • гностические (или исследовательские) способности; конструктивные способности (способность делать сложное простым, адаптировать учебный материал к возможностям обучаемых при планировании учебных занятий); • проектировочные способности (способность разрабатывать учебные программы, проектировать развитие личности обучаемых). •

Педагогическое мастерство – это высший уровень профессионализма, который начинает формироваться в процессе профессиональной подготовки и развивается в профессиональной деятельности. • Педагогическое мастерство позволяет выполнять педагогическую деятельность с высокими результатами. • Слагаемыми педагогического мастерства являются: ПВК, педагогические компетенции (знает, умеет, владеет), педагогическая техника и педагогическая направленность (совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих на педагогическую деятельность). •

3. Профессионально-личностное становление педагога История вопроса • Учительская семинария (3 года) – первое учебное заведение, осуществляющее подготовку учителей для народных училищ (реформа 1786 года, правление Екатерины II). Педагогические курсы (3 года) после Октября 1917 г. • Педагогический техникум (20 -е годы XX века) • Педагогическое училище (50 -е годы XX века) • Педагогический колледж (90 -е годы XX века). Учительский институт (3 года) для подготовки учителей городских училищ (повышенная начальная школа) – учрежден в 1872 году. Педагогический институт (после Октября 1917 года) •

Уровни профессиональной подготовки педагогов • Допрофессиональная педагогическая подготовка (на базе основной школы): - педагогические классы; - педагогические лицеи; - факультеты допрофессиональной подготовки вузов. • Среднее профессиональное педагогическое образование: - педагогический колледж. • Высшее профессиональное педагогическое образование: - педагогический университет; - педагогическая академия.

История ЯГПУ им. К. Д. Ушинского • До 1908 года – в здании нынешнего главного корпуса университета располагалось Ионофановское епархиальное училище (полузакрытое среднее женское учебное заведение); • 1908 году – учительский институт; • 1918 год – педагогический институт; • 1922 год – педагогический институт в составе Ярославского университета; • 1924 год – педагогический институт (в связи с закрытием университета); • 1931 год – открытие заочного отделения; • 1942 -43 годы – отделение, затем факультет иностранных языков; • 1945 год – присвоено имя К. Д. Ушинского; • 1971 год – награждение Орденом Трудового Красного Знамени; • 1979 год – открытие факультета начальных классов; • 1993 год – преобразование в педагогический университет.

Особенности обучения в педагогическом вузе Содержание подготовки учителя определяется ФГОСом. • 50% учебного времени – аудиторные занятия и 50% - самостоятельная работа студентов (изучение некоторых тем учебной программы, подготовка к семинарам, зачетам, экзаменам, написание контрольных, курсовых работ, ВКР, выполнение творческих заданий и медиопрезентаций и т. п. ). • Содержание подготовки учителя(бакалавриат) отражено в IV циклах учебных дисциплин: •

Б 1: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины. Базовая часть (история, философия, экономика образования, 2 -ой иностранный язык и др. ); вариативная часть (обязательные дисциплины право в сфере образования, культурология и т. д. и дисциплины по выбору); Б 2: общие математические и естественнонаучные дисциплины. Базовая часть (математика, информатика, физиология, гигиена, концепции современного естествознания); вариативная часть (обязательные дисциплины и дисциплины по выбору) Б 3: профессиональный цикл дисциплин. Базовая часть(психология, педагогика, возрастная анатомия, основы медицинских знаний, методика обучения и воспитания); вариативная часть (обязательные дисциплины и дисциплины по выбору); Б 4: Физическая культура.

Содержание подготовки учителя(специалитет) отражено в V циклах учебных дисциплин: I цикл – ГСЭ: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины (федеральный и региональный компоненты); II цикл –ЕН: общие математические и естественнонаучные дисциплины (федеральный и региональный компоненты); III цикл – ОПП: общепрофессиональная подготовка (федеральный и региональный компоненты); IV цикл – СД: специальные дисциплины (федеральный и региональный компоненты); V цикл – ДС: дисциплины специализации (федеральный и региональный компоненты).

• Прохождение педагогических и предметных практик (полевых, археологических и т. д. ). • Участие в научных кружках (СНО – конференции, публикации в сборниках научных трудов молодых ученых), исследовательских лабораториях, проблемных группах. • Участие в КВН, театре миниатюр, вокальных, танцевальных группах, спортивных секциях и клубах. • Основные формы организации обучения – лекции, семинары, лабораторные работы.

Фазы профессионального развития педагога (Дж. Х. Вонк): • предпрофессиональная фаза (период первоначального обучения в высшей или средней профессиональной организации); • предварительная фаза (первый год работы); • фаза вхождения в профессию ( 2 – 5 -ый год работы); • первая профессиональная фаза (продолжается до 40 летнего возраста): • фаза переориентации в профессии (кризис середины жизни); • фаза инерции ( начинается за 3 года до ухода на пенсию по возрасту).

Профессиональные трудности, с которыми сталкиваются молодые педагоги: содержание преподаваемого предмета; • дисциплина в классе; • мотивация учеников; • оценка работы учащихся; • работа с родителями; • работа с одаренными детьми; • работа с отстающими учениками; • адаптация в школьном окружении; •

Карьера педагога I II III

Повышение квалификации завершается аттестацией (1 раз в 5 лет). • По желанию можно аттестоваться на I и высшую категории. • Аттестация предполагает комплексную оценку квалификации, профессионализма и продуктивности деятельности. • Квалификация – уровень образования и стаж работы; профессионализм – умеет разрабатывать учебную программу, контрольные тесты (вводные, текущие, итоговые), анализировать свою деятельность, обобщать передовой педагогический опыт, руководить методическим объединением, выступать на научных конференциях; продуктивность – результаты успеваемости учеников. • Если опыт (педагогической или управленческой) 5 лет и первая квалификационная категория, то можно быть завучем или директором школы. •