СТРУКТУРА КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ Коротова Александра Ибрагимова Алина 11 ДО
Структура профессиональной компетентности педагога понимается через педагогические умения, которые он приобретает, а умения раскрываются через совокупность последовательно разворачивающихся действий, основанных на теоретических знаниях и направленных на решение педагогических задач.
• умение "переводить" - изучение (диагностика) личности и коллектива для определения уровня их готовности к овладению новыми знаниями и проектирование их развития на основе диагностики. • умение выстроить и реализовать логически завершенную педагогическую систему; • умение выделять и устанавливать взаимосвязи между различными компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; создавать необходимые материальные, материально-психологические, и прочие условия, обеспечивать связи школы со средой; активизировать личность школьника; организовывать совместную деятельность и т. д. ; • умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности, т. е. осуществлять самоанализ и анализ образовательного процесса, и результаты деятельности учителя, а также определять следующий комплекс приоритетных педагогических задач.
Существуют аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения.
АНАЛИТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ • анализирование педагогических явлених, т. е. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы); • осмысление каждого элемента педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами; • нахождение в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям; • правильно диагностировать педагогическое явление; • формулирование приоритетных педагогических задач и нахождение оптимальных способов их решения.
ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ • формулировка диагностируемых образовательных целей и задач; • отбор методов их достижения; • предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления; • мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса; • предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса; • конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса. В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения объединяются в три группы: 1) прогнозирование развития коллектива 2) прогнозирование развития личности 3) прогнозирование педагогического процесса.
ПРОЕКТИВНЫЕ УМЕНЯ • вычленение полей образовательных проблем; • обоснование способов их поэтапной реализации; • планирование содержания и видов деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных качеств личности; и т. д.
РЕФЛЕКСИВНЫЕ УМЕНИЯ Рефлексия - специфическая форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ своих собственных учительских действий.
Итак, возникает необходимость в анализе собственной деятельности. При этом мы определяем следующее: • правильность сформулированных целей, их преобразование, (конкретизация) в те или иные задачи; • адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям; • соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам; • эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности; и т. д.
Содержание практической готовности учителя, педагога можно увидеть (определить) в наблюдаемых действиях, которые проявляются через две группы умений: • Организаторские • Коммуникативные.
Организаторская деятельность педагога связана с включением учащихся в различные виды деятельности и организацией деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъекта образования. К группе общепедагогических организаторских умений относят: • мобилизационные • информационно-дидактические • развивающие • ориентационные
Мобилизационные умения — это умения учителя: • привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчи вый интерес к учению; • формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности; • формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и реше ния проблемных ситуаций; • разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др.
Информационно-дидактические умения – умения и навыки работы с печатными источниками информации библиографиями, умения добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса. В ходе обучения группа информационно-дидактических умений проявляется в собственно дидактических умениях: • доступно, с учетом специфики предмета, уровня подготовленности учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал; • используя различные методы обучения и их сочетания • доступно, лаконично и выразительно формулировать вопрос • эффективно использовать средства наглядности, ЭВТ; • оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала;
Развивающие умения предполагают: • определение «зоны ближайшего развития» отдельных учащихся класса в целом; • создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся; • стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических и функциональных отношений; • постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний;
Ориентационные умения учителя связаны с: • формированием морально-ценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения; • формированием устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; • организацией совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.
Коммуникативные умения учителя — это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники. Перцептивные умения учителя — это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, умения понимать других людей. Для реализации этих умений на практике необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях, интересах, в уровне притязаний. Кроме того, необходимо знать имеющиеся у человека представления о самом себе, что он принимает в себе, что не принимает.
ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ Введение в педагогическую деятельность: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и т. д.
Скачать презентацию СТРУКТУРА КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ Коротова Александра Ибрагимова Алина 11
Структура качеств личности.pptx