Страхи у детей дошкольного возраста «Быть рабом страха — самый худший вид рабства» . Шоу Бернард Выполнила студентка III курса заочного отделения профиля «Психология и педагогика дошкольного образования» Романова Светлана Н.
Понятие, сущность, разные подходы к определению «страх» В «Кратком словаре системы психологических понятий» К. К. Платонова, отмечено, что страх - эмоция, биологически обусловленная необходимостью избежать опасности; в ее основе лежит пассивно или активно оборонительный рефлекс, определяющий его астеническое или стеническое развитие. Астеническая проявляется в пассивно-оборонительных реакциях (оцепенение, ступор, дрожь), стеническая - в активно -оборонительных (мобилизация своих возможностей, бегство и др. ). В. В. Зеньковский считает страх одной из основных и врожденных форм реакции души: меняются предметы страха, меняются выражение страха и его влияние на внутренний мир личности, на ее поведение, но страх как известная форма оценки, как тип отношения к миру и людям остается всегда. По мнению автора, если ребенок хоть раз испугался в темноте, то потом темнота сама по себе будет пугать его.
Страх определяется также как душевное явление, которое любой человек едва ли не каждый день может наблюдать в себе самом. Страх - это неприятное эмоциональное переживание, когда человек в той или иной степени сознает, что ему угрожает опасность, пишет Д. Айке. А. Кемпински отмечает, что дать ясное определение таких понятий, как страх, ужас, боязнь, тревога и т. п. , не удается. Автор считает, что «так бывает всегда, когда речь идет о понятиях, касающихся наиболее личных переживаний. Их можно чувствовать, но трудно определять. Согласно С. С. Степанову, страхи - это эмоционально насыщенные ощущения беспокойства, в ответ на реальную или воображаемую угрозу для жизни и благополучия. В ситуации явной опасности для жизни, например, при обморочных состояниях, удушьях, внезапных потерях равновесия, падениях и т. п. , страх имеет инстинктивный характер и представляет собой оборонительную реакцию, средство защиты.
По мнению А. И. Захарова, страх - это одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула. Если объективно рассмотреть эмоцию страха, можно констатировать, что страх выполняет разнообразные функции в жизни человека. На протяжении всего периода развития человеческого рода страх выступал как организатор борьбы людей со стихией. Страх позволяет избежать опасности, так как играл и играет защитную роль. Поэтому А. И. Захаров считает, что страх можно рассматривать как естественное сопровождение человеческого развития. По мнению А. Фрейд и 3. Фрейда, страх - аффективное состояние ожидания какой-либо опасности. Страх перед каким-то конкретным объектом называется боязнью, в патологических случаях – фобией. Это ощущение носит характер неудовольствия. Страхи часто являются результатом неудовлетворенных желаний и потребностей.
По мнению Г. Крайг, страх - это та эмоция, которой человек пытается избежать или свести к минимуму, но в то же время страх, проявляясь в мягкой форме, способен побуждать к научению. Итак, определения страха можно сгруппировать: 1) страх – это специфическая эмоция (психический процесс). В большинстве определений сущность этого эмоционального процесса не раскрывается, указываются лишь ситуации или причины, вызывающие страх; 2) страх – это психическое (эмоциональное) состояние (чаще всего также указываются ситуации или причины, вызывающие страх). Разница между страхом как эмоциональным процессом и эмоциональным состоянием с точки зрения определения страха не принципиальна, потому что страх как психическое явление может проявляться и в форме процесса, и в форме состояния, и в форме свойства личности – индивидуальности (боязливость). Страх всегда предполагает различные виды действий совладания со страхом
Виды, классификация, состав, структура, функции страха Овчарова Р. В. выделяет следующие виды страхов: Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей, тревожность в отношениях с ребёнком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками. Конфликтные отношения между родителями, психические травмы типа испуга, психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Невротические страхи характеризуются большой эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объекта страха.
Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтными. Эти дети не могут полагаться на взрослых, как на источник безопасности, авторитета и любви. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверенны в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают страх перед учителем.
Наиболее полной можно считать классификацию страхов А. Захарова: 1. По характеру - природные, социальные, ситуативные, личностные. 2. По степени реальности - реальные и воображаемые. 3. По степени интенсивности - острые и хронические. Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого или ребенка обстановке, например, при нападении собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач. Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, его повышенной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.
Реальные и острые страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический - особенностями личности. В структуре страхов А. И. Захаров выделяет семь основных подгрупп: 1) медицинские страхи, связанные с боязнью уколов, крови, врачей, боли, болезней; 2) причинение физического ущерба - страхи неожиданных звуков, нападения, транспорта, огня, пожара, стихии, войны; 3) страх смерти - своей и родителей; 4) страхи животных и сказочных персонажей; 5) страхи перед сном, страхи кошмарных снов, темноты; 6) социально опосредованные страхи: страх людей, родителей, наказания с их стороны, опоздания, одиночества; 7) пространственные страхи: страх высоты, глубины, воды, замкнутого и открытого пространства.
Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, так как позволяют избежать соприкосновения с объектом страха. На патологический страх указывают его крайне драматические выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение) или затяжное, навязчивое, труднообратимое течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как и не благоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к социальной действительности.
Причины, факторы появления детских страхов Причины чувства страха могут быть самыми различными. Это: - тяжелые переживания, испытуемые ребенком; - отрицательный опыт (был укушен собакой, упал с качели, был напуган в темноте); - запугивание оборотнями, домовыми, людоедами, мышами, чертами и т. д. ; - следствие династических конфликтов, болезни, избиение, межличностные конфликты. Издавна психологи и психиатры Л. А. Петровская, Т. М. Мишина, А. С. Спиваковская подчеркивали, что одной из самых распространенных причин появления детских страхов является: -неправильное воспитание ребенка в семье; -сложные семейные отношения. Так, представители различных теоретических направлений в психологии и педагогике, сходятся в признании негативного влияния нарушенных внутрисемейных отношений на психическое развитие ребенка.
Выделим факторы, участвующие в возникновении страхов: - наличие страхов у родителей, главным образом у матери; - тревожность в отношении с ребенком, избыточное предохранение его от опасности и изоляция от общения его со сверстниками; - излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей; - большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; - отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и неуверенность в себе; - конфликтные отношения между родителями в семье;
- психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам; - психическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми. С целью предупреждения появления неврозов у детей, необходимы позитивные перемены в жизни самого ребенка и семьи. Детские страхи заслуживают самого внимательного изучения и как можно более раннего устранения с целью предупреждения появления неврозов как психогенного заболевания формирующейся личности ребенка.
Динамика развития детских страхов Уже на втором году жизни страх может возникнуть как результат неправильного воспитания. Ребенок боится потерять мать из поля зрения и в прямом смысле слова держится за ее юбку. Он постоянно ожидает какого-либо страшного «события» : внимательно вглядывается в лица незнакомых людей, не подпускает к себе посторонних, прячется за мать, плачет при резких звуках, боится заводных игрушек, а также игрушек мычащих, пищащих, шуршащих. Особый страх могут вызвать прыгающие игрушки, хлопающие крыльями, с загорающимися глазами, маски, передающие характерные эмоциональные состояния (боль, страх, сарказм), а также имеющие утрированные части лица (большие глаза, растянутый зубастый рот, высунутый язык, большой нос, неестественно торчащие уши и т. п. ). Для детей второго года жизни характерна обостренная ориентировочная реакция на новизну, он одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что он и его родители будут жить вечно.
Большинство детей, начиная с 3 -летнего возраста, боятся оставаться одни в комнате, квартире; нападения бандитов; заболеть, заразиться; умереть; смерти родителей; каких-то людей; папу или маму, наказания; сказочных персонажей (Баба Яга, Кощей и т. п. ), опоздания в детский сад; страшных снов; некоторых животных "(волк, собака, змея, паук и т. п. ); транспорта (машина, поезд); стихийного бедствия; высоты; глубины; замкнутого пространства; воды; огня; пожара; крови; уколов; врачей; боли и неожиданных резких звуков. Меньше всего подвержены страхам мальчики в 4, а девочки в 3 года, то есть в младшем дошкольном возрасте. 5 лет – это возраст, когда страхи «цепляются друг за друга» и составляют единую психологическую структуру беспокойства. Поскольку это совпадает с интенсивным развитием эмоциональной сферы личности, то можно предполагать, что страхи в данном возрасте наиболее скреплены и мотивированы.
В 6 и 7 лет появление страха смерти означает постепенное завершение "наивного" периода в жизни детей, когда они верили в существование сказочных персонажей, бессмертие. Исчезновение страха перед кощеем бессмертным в старшем дошкольном возрасте свидетельствует о том, что стал "простым смертным" в представлении детей и потому перестал их пугать. В старшем дошкольном возрасте количество страхов у мальчиков, а особенно у девочек достаточно больше. Начало посещения школы подводит своеобразную черту под концепцией жизни и смерти. Уже с первого класса страх смерти перестает звучать как аффект или мысли, вызывающие беспокойство. Однако, у эмоционально чувствительных детей подобный страх может давать о себе знать в виде необъяснимой для окружающих боязни покойников, Черной Руки, скелетов и Пиковой Дамы. Обычно уже в 8 лет дети боятся уже не столько своей смерти, сколько смерти своих родителей.
Симптомы и формы проявления детских страхов Свое мнение о детских страхах высказывает В. В. Ковалев, он выделяет 5 основных групп симптомов страха: - навязчивые страхи; - страхи со сверхценным содержанием; - бредовые страхи; - психопатологические недифференцированные страхи; - ночные страхи. Навязчивые страхи (фобии) – это неотступно, вопреки желанию возникающие переживания страха, которые осознаются как чужие, необоснованные (страх загрязнения и др. ), описаны у детей раннего и преддошкольного возраста. Среди сверхценных невротических страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладают боязнь темноты, одиночества, грозы и страхи, связанные с живыми объектами, наругавшими ребенка (различные животные, «черный дядька» и другие). Ребенок не пытается их преодолеть. Они становятся сверхценными.
Бредовые страхи характеризуются переживанием скрытой угрозы со стороны, как живых, так и неодушевленных объектов, сопровождаются тревогой, настороженностью, подозрительностью к окружающим людям, ощущением какой-то опасности для себя в их действиях. Психологические недифференцированные страхи возникают, время от времени, в виде приступов витального, протопатического страха, с переживанием неопределенной угрозы жизни, двигательным беспокойством, разнообразными вегетативными нарушениями (тахикардия, покраснение лица, потливость) и неприятными соматическими нарушениями (сдавливание и замирание сердца, прилив крови к лицу, похолодание в животе, стеснение в груди и т. д. ). Ночные страхи – это состояния выраженного страха и двигательного возбуждения на фоне суженного сознания – возникают преимущественно у детей дошкольного и младшего школьного возраста во время ночного сна. У мальчиков они встречаются вдвое чаще, чем у девочек. Ребенок при ночном страхе двигательно беспокоен, кричит, плачет
Нередко дети садятся в постели, встают, совершают привычные автоматизированные движения (одеваются, раздеваются, умываются и т. д. ). Подобные состояния длятся 15 -20 мин. , сменяясь сном. Ночные страхи склонны к повторению. Гораздо более распространены так называемые внушенные страхи. Их источник – взрослые, окружающие ребенка, которые непроизвольно заражают ребенка страхом, настойчиво, эмоционально указывая на наличие опасности. Г. А. Фортунатов выделяет две формы проявления страха: - активную, когда ребенок стремится убежать или бешено сопротивляется, борется; - пассивную, когда ребенок замирает, съеживается, закрывает глаза, осторожно двигается, прячется, а иногда полностью покоряется и отказывается от сопротивления.
Существуют различные формы выражения страха: испуг, боязнь, аффективный страх — самый сильный. Страх, возникающий из-за серьезного эмоционального неблагополучия, может иметь крайние формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение), затяжное, труднопреодолимое течение, полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на формирование характера, на отношения с окружающими и приспособление к внешнему миру.
Возрастные особенности проявления страха у детей Страхи до года. Собственно о страхе, а не о реакциях беспокойства можно говорить не раньше 6 мес. Страх во второй половине первого года жизни связывают с опасностью отделения от объекта (матери) как источника опоры, в том числе страх одиночества. Страх ребенка 8 мес. в ответ на появление незнакомых лиц расценивается одновременно и как знак отсутствия матери. После 6 мес. ребенок не пугается сразу при неожиданном воздействии извне, громком звуке и не плачет, как раньше, а смотрит на выражение лица матери, как бы проверяя ее реакцию. Если она улыбается, давая понять, что ничего не случилось, все хорошо, то ребенок быстро успокаивается. Если мать вместо этого сама испугана, то подобная реакция распространяется и на ребенка, усиливая его чувство беспокойства. Таким образом, реакция матери является первичным откликом ребенка на опасность. Страх посторонних, незнакомых, чужих взрослых в 8 мес. – это проявление собственно страха как состояния аффекта в ответ на конкретную для ребенка угрозу извне.
Преддошкольный возраст. Страх незнакомых, чужих, уменьшается на втором году жизни. Выражен в 1 год и страх врачей — это страх не только незнакомых людей, но и страх боли в результате неприятных медицинских манипуляций. У детей выражен страх при неожиданных, громких звуках. Беспокойство детей, когда они остаются одни (страх одиночества), указывает на повышенную эмоциональную чувствительность и привязанность к родителям. Одним из ранних выражений инстинкта самосохранения является страх высоты в начале второго года жизни (при поднятии ребенка на руки), подобно страху глубины (при купании) в возрасте до 1 года. В 2 года страх одиночества начинает быстрее проходить у мальчиков, в то время как у девочек он сохраняется на прежнем уровне. Итак, типичными возрастными страхами у детей обоего пола 1 — 3 лет жизни являются: в 1 год — страхи одиночества, незнакомых взрослых, врачей, уколов и неожиданных резких звуков; в 2 года — страхи наказания, животных и уколов.
Страхов относительно меньше и они быстрее сходят на «нет» , если в семье доминирует отец, родители не ведут «войну» с упрямством, т. е. самостоятельностью детей, развивают, а не подавляют или заглушают тревогой их формирующееся «я» . Младший дошкольный возраст. В 3 года у детей наиболее часто встречаются страхи сказочных персонажей, высоты, крови, уколов, боли и неожиданных звуков. Ряд других страхов, несмотря на свою меньшую выраженность — страх темноты, замкнутого и открытого пространства, воды, врачей; в 4 года — одиночества и транспорта. Начиная с 5 лет на первый план выходит интеллектуальное развитие (мышление). В этом возрасте наиболее часто выявляемых страхов, можно уже говорить не только об эмоциональной, но и об интеллектуальной основе страхов как особой психологической структуре формирующейся личности человека. Наибольшая чувствительность к страхам как у мальчиков, так и у девочек проявляется в 6 и отчасти в 7 лет (у детей, не посещающих школу).
К этому возрасту в основных чертах завершается созревание эмоциональной сферы, развивается воображение и умение ставить себя на место другого человека, что расширяет восприятие страхов и делает их переживание более глубоким. Интересен факт уменьшения числа страхов у детей 7 лет, посещающих школу, по сравнению с детьми 7 лет – дошкольниками. По-видимому, здесь можно говорить об активизирующей роли новой социальной позиции школьника.
Роль социума, семьи «Офшорная зона – зона за пределами наших шор» В. Грустный. Мало кто задумывается о том, насколько велика роль социума в формировании личности, или попросту, то общество, в котором он живёт. Многие привыкли думать, что человек существо социальное и попросту одичает без общения, причём в этом они правы. Соответственно вне социума – мы так и остаёмся на уровне развития обезьяны, так как наши знания фактически неприменимы. Для того чтоб постигать магию, нужно начать мыслить аналитически, а для этого необходим широкий кругозор. Когда мир, который мы видим от рождения, сужается в нашем восприятии до точки зрения, это можно считать смертью человека как личности, ибо ничего нового он уже не познает.
Семья как основной фактор возникновения страхов в дошкольном возрасте Многие исследователи определяют семью как основной фактор в возникновении страхов. Нормальные семейные взаимоотношения базируются на авторитете родителей, т. е. духовном воздействии родителей на формирование сознания и поведения детей, основанном на уважительнодоверительном отношении ребенка к мнению отца и матери. Значительное увеличение числа страхов в неполных семьях происходит, прежде всего, у мальчиков в старшем дошкольном возрасте. Отсутствие отца в семье нарушает формирование поведения, соответствующего полу, и психологической защиты от идущих извне угроз. Отчасти это отражается и на девочках, поскольку им также требуется навык защиты себя от опасностей, что наиболее развито в филогенезе у представителей мужского рода.
Абсолютное отсутствие страхов в полных семьях представляется, во всяком случае, в дошкольном возрасте, скорее, исключением, чем правилом, и достаточно часто служит проявлением органической расторможенности, некритичности и невысокого интеллектуального уровня. Так, у мальчиков, у отцов которых наблюдается алкоголизм, количество страхов достоверно меньше, чем у мальчиков, отцы которых не злоупотребляют алкоголем. Бесстрашие у этих мальчиков, нередко граничащее с безрассудством и игнорированием опасностей, является в своей совокупности известным барьером невосприятия страха как аффективно переживаемой угрозы для жизни и безопасности. Кроме этого, «профилактика» страхов в данном случае происходит и вследствие расторможенного поведения отца, напоминающего в состоянии алкогольного опьянения тех чудовищ, которых обычно боятся дети. Ребенок как бы привыкает к такому поведению и даже в чем-то подражает ему, после чего ему уже не страшны Бармалеи, Кощеи и другие страшные образы.
Мальчики и девочки более боязливы, если считают главной в семье мать, а не отца. Работающая и доминирующая в семье мать часто испытывает нервно-психическую перегрузку, что создает дополнительное напряжение в ее отношениях с детьми, вызывая у них ответные реакции беспокойства. Доминирование матери также указывает на недостаточно активную позицию и авторитет отца в семье, что затрудняет ролевую идентификацию с ним мальчиков и увеличивает возможность передачи беспокойства со стороны матери, если оно имеет место. Особую чувствительность в плане страхов старшие дошкольники обнаруживают при наличии конфликтных отношений между родителями. Тогда индекс страхов достоверно выше, особенно у девочек, чем когда отношения родителей оцениваются как дружные, хорошие, без ссор.
Заслуживает внимания факт обнаружения у дошкольников из конфликтных семей достоверно более частых страхов животных, стихии, заболевания, заражения и смерти, а также страхов кошмарных снов и родителей. Все эти страхи являются своеобразными эмоциональными откликами на конфликтную ситуацию в семье. Детские страхи порождает и чрезмерная родительская опека. Ребенку, растущему в тепличных условиях, очень трудно потом приспособиться к жизни без «защитного скафандра» , и ему везде начинают мерещиться опасности, а на этой основе возникают страхи. Безразличие и невнимание к ребенку порождает не меньше детских страхов, чем чрезмерная опека. Это происходит особенно часто в семьях, где ребенка «не ждали» и не были к нему готовы. Или ждали мальчика, а родилась девочка (и наоборот). Он начинает бояться всего подряд, поскольку живет в каком-то виртуальном мире, который сам себе нафантазировал.
Источником страхов может стать неблагополучная обстановка в семье. Под такой обстановкой мы подразумеваем конфликты между родственниками на глазах у детей. Особенно сильная тревожность возникает у детей, выросших в атмосфере недоверия, эмоциональной холодности и отчуждения между окружающими. Например, такая ситуация складывается перед разводом, когда родители только формально вместе, а эмоционально они другу чужие. Или в неполной семье, где ребенка воспитывают мать и бабушка, которые до сих пор выясняют отношения друг с другом. Дошкольники более чувствительны к конфликтам в семье и тяжелее страдают от развода, при котором чаще всего остаются без отца. У детей, родители которых развелись, страхов больше, чем у их ровесников из благополучных семей.
Статистика показывает, что больше всего страхов у единственных детей. Они наиболее подвержены самым разным страхам, в первую очередь, страху одиночества. К тому же у детей, испытавших в детстве одиночество, нередко формируется комплекс неполноценности, они не уверены в себе. И. М. Балинский считал, что строгое несправедливое отношение к детям в семье является причиной развития у них болезненного душевного состояния; чрезмерноснисходительное отношение - причиной, переходящей через край эмоциональности у детей; чрезмерная требовательность - причиной душевной слабости ребёнка, что также является фактором развития страхов.
Особенности личностных характеристик детей со страхами 1. Неуверенность в себе, постоянные опасения, страхи заставляют ребёнка заранее отказываться от решения задач, которые кажутся ему слишком сложными. 2. Повышенная утомляемость. Повышенная физическая и умственная утомляемость снижает работоспособность ребёнка, ухудшает память и внимание. Появляются плаксивость, капризность, раздражительность. 3. Повышенная двигательная активность проявляется в трудностях регуляции поведения. 4. Замедленность темпа деятельности. В этих случаях ребёнок трудится совершенно добросовестно и целенаправленно, но слишком медленно. Замедленность темпа деятельности имеет физиологическую природу (медленное протекание нервных процессов) и ни в коем случае не может рассматриваться как «лень» . 5. Трудности в переключении с одной деятельности на другую. Ребёнок с такой эмоциональной особенностью демонстрирует высокий уровень активности, стремление всё делать «так, как надо» .
Методы и методики диагностики детей со страхами В психолого-педагогической литературе описаны различные методы коррекции страхов разной этиологии: 1. игра со страхом; 2. рисование страха; 3. вербализация страха (сказки, рассказы, страшные истории). На основе этих данных можно составить комплекс психодиагностических методик: методику выявления детских страхов А. И. Захарова и М. А. Панфиловой «Страхи в домиках» , а так же тесты родителям: Т. В. Лаврентьевой «Тест на наличие невроза у ребёнка» ; Т. М. Титаренко «Место ребёнка в семье» , «Какой ваш ребёнок» , «Общие вопросы, эмоциональная сфера ребенка» ; тесты детям П. Бейкер «Эмоциональное состояние» ; тест на самооценку, Т. В. Лаврентьевой «Лесенка» ; Т. Д. Зинкевич – Евстигнеевой «Расскажи о страхе, что тревожит» , беседа с детьми. В методике «Страхи в домиках» М. А. Панфиловой автором произведен своеобразный синтез двух известных методик: модифицированной беседы А. И. Захарова и теста «Красный дом, черный дом» . Модифицированная беседа о страхах А. И. Захарова предполагает выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д. ).
Пути коррекции преодоления детских страхов Для профилактики детских страхов предлагается проводить работу с родителями и она должна быть направлена на утверждение уникального «Я» ребенка, его самоценности. «Проблемные» , «трудные» , «непослушные» дети, так же как дети «с комплексами» , «забитые» или «несчастные» , — всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье» . Оригинальным методом психотерапии детей является драматическая психоэлевация. Этот метод создан в 1990 году И. Медведевой и Т. Шишовой. Он предназначен для работы с детьми, страдающими невротическими и сходными пограничными расстройствами: страхами, агрессивным поведением, тиками, навязчивостями, логоневрозом и т. д. Каждый ребенок идет по индивидуальной программе в условиях группы. Обязательным условием применения данного метода является активное участие родителей. Коррекционная работа может проводиться как с подгруппами детей, так и индивидуально. Первоначально рекомендуется использовать методики, основанные на использовании игрового метода.
Современная наука рассматривает игротерапию как одно из наиболее эффективных средств коррекции неконструктивного поведения. Этот выбор определяется исследованиями Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. С. Спиваковской, А. И. Захарова. По определению М. И. Чистяковой игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Существует множество разных методик психологической помощи детям: арт – терапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия, куклотерапия, песочная терапия и другие. В методике М. Панфиловой «Игротерапия общения» , ребенок оказывается в роли доброго героя, а потом и злого, учась сопереживать и понимать оппонента. Участвуя в активных событиях, малыш учится с помощью игротерапии общению. Игротерапию одной из первых стала применять Анна Фрейд в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондона во время второй мировой войны. Если ребенок имел возможность выразить в игре свои переживания, то он освобождался от страха, и пережитое не развивалось в психологическую травму.
Игры на песке — одна из форм естественной деятельности ребенка. Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом и одним из основателей психоанализа. Основной принцип игр на песке — это создание стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено и может проявить творческую активность. Итак, игротерапия является ведущим средством профилактики и коррекции неконструктивного поведения детей дошкольного возраста благодаря тому, что игра, в отличие от деятельности неигрового типа, активнее влияет на процессы становления личности ребенка дошкольного возраста, сильнее затрагивает его глубинные эмоциональные переживания. Успешность игрового коррекционного воздействия заложена в диалогическом общении взрослого и ребенка через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств.
Рекомендации по общению с детьми со страхами Педагогические рекомендации - Успешность устранения страхов зависит от знания причин и особенностей психического развития. Смотреть на страхи не столько глазами взрослых, сколько глазами детей. - Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей создают необходимые предпосылки для успешного устранения страхов. Нельзя винить, а тем более ругать и наказывать ребенка за то, что он боится. - Для лучшего воздействия на страхи, нужно, прежде всего, установить контакт с детьми, подразумевающий доверительное отношение как условие развития творческих возможностей и веры в себя. - Безусловным фактором является терпение при работе с детьми по устранению страхов, так как не всегда удается достичь незамедлительных результатов. - По утверждению А. И. Захарова, выбор способа устранения страхов зависит в первую очередь от каждого конкретного ребёнка, а также от желания, умения, опыта коррекционной работы психолога и педагога. - Главным фактором, препятствующим избавлению детей от страхов, будет неблагополучное нервно-психическое состояние самих родителей и конфликты в семье.
Рекомендации родителям и педагогам 1. Родителям детей со страхами рекомендуется изменить свое отношение к ребенку. Стараться быть примером для ребенка и не переносить свои страхи на него, никогда не осуждать ребенка за его страхи и стараться воздействовать не на внешнюю их сторону, а добираться до первопричины. 2. Для предупреждения проявления страхов родителям рекомендуется создавать положительную эмоциональную атмосферу в семье, устраивать совместные поездки в театр, на аттракционы, в парк, за город. 3. Для поддержания благоприятного психического состояния каждого ребенка педагогам надо знать и помнить, что у некоторых детей, имеются серьезные личностные проблемы, которые включают наличие страхов. 4. Для того чтобы избежать прогрессирования старых страхов и появления новых следует предложить педагогам и воспитателям детских садов руководствоваться выбранными диагностическими методиками, такими как « 29 вопросов» , «Рисование человека» с целью распознавания детской зависимости от страхов.
5. Дети подверженные страхам нуждаются в особом индивидуальном подходе педагога: ровный спокойный голос, проявления большого доверия к ребенку, исключение гиперопеки. 6. В качестве методов коррекции воздействия предлагается пользоваться методами типа «Рисование страха» , «Лепка страха» и игротерапия с использованием игр разной подвижности с включением детей в коллективную деятельность с другими детьми.
- слушайте своего ребенка внимательно; - сохраняйте налаженное тесное сотрудничество и общение; - слушая ребенка, старайтесь понять сообщение, которое лежит в основе всего разговора, учитывайте эмоциональную атмосферу; - не критикуйте, не придирайтесь, не унижайте и не дразните ребенка, выражайте понимание и уважение к его идеям, взглядам, переживаниям, чувствам; - будьте искренни в общении с ребенком, дети всегда чувствуют фальшь;
- выбирайте подходящее место и время для общения. Не стоит начинать разговор с ребенком, когда он уставший. Дайте ему возможность отдохнуть прежде, чем начать разговор о том, что беспокоит вас. Если вы сами пришли домой в состоянии эмоционального напряжения и усталости, то немного отдохните, переключитесь, выберите подходящее место для спокойного общения; - хвалите малыша за его умение выслушивать вас, мотивируйте к внимательному и доброжелательному общению; - если в процессе общения с ребенком у вас возникают серьезные проблемы, которые вы не можете решить, стоит обратиться к специалисту. Прежде всего, чтобы понять, как правильно общаться с ребенком, нужно научиться его слушать и слышать, это демонстрирует серьезное отношение к его проблемам и интересам. В таком случае ребенок будет рассказывать обо всем, что его беспокоит, и учиться слушать то, что говорите ему вы!
Ошибки взрослых в общении с детьми со страхами - Наказывать ребёнка за его страхи. - Насмехаться над ним, пытаясь уличить его в притворстве или глупости. - Пытаться насильно поместить малыша в этот страх (заставлять его погладить собаку, которую он панически боится). Часто это отношение к страхам ребенка характерно для пап, которые хотят видеть в своем сыне «настоящего мужчину» . - Позволять бесконтрольно смотреть фильмы ужасов или читать книги или журналы со страшными сюжетами. Типичной ошибкой родителей в отношении страхов у детей является отрицание — «этого не может быть, не важно, что за ерунда? . . » Последствия такого поведения родителей приводят к тому, что ребенок остается один на один со своими страхами. К этому добавляются переживания собственной ущербности и «неправильности» за свое состояние и свои чувства. В итоге страх загоняется вглубь. Его действие тем самым не ослабевает, а скорее усиливается, но подобраться к нему теперь уже значительно труднее.
Список литературы 1. Ежкова, Н. С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. С. Ежкова. – Москва: Владос, 2010. – Ч. 1. – 27 с. 2. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. – СПб. : Изд-во «СОЮЗ» , 2007. – 448 с. 3. Зубкова, А. С. Книга для родителей. Детские страхи / А. С. Зубкова, С. Г. Зубанова. – Ярославль. : Академия развития, 2007. 4. Климанова, Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа / Ю. Климанова. – 1999. – № 9. – С. 22 – 24. 5. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. – М. : АСТ, 2001. – 560 с. 6. Спиваковская, А. Психотерапия: игра, детство, семья / А. Спиваковская. – Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000. – 430 с. 7. Татаринцева, А. Я. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям / А. Я. Татаринцева, М. Ю. Григорчук. – СПб. : Речь, 2007. 8. Шишова, Т. Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи – это серьезно / Т. Л. Шишова. – СПб. : Речь, 2007. 9. Щербатых, Ю. В. Психология страха: Популярная энциклопедия / Ю. В. Щербатых. – М. : Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2007.
Скачать презентацию Страхи у детей дошкольного возраста Быть рабом страха
псих.служба в ДОУ Романова С.Н..pptx