Стратегические ориентиры системных изменений высшего образования в современном

Стратегические ориентиры системных изменений высшего образования в современном обществе Презентацию подготовила Даутова О. Б. , к. п. н. Санкт – Петербург 2006

Роберт Юнг

• большая гибкость и отзывчивость на внешнюю среду • интенсификация учебного процесса с использованием новых технических возможностей • «образование на протяжении всей жизни, что существенно изменяет наше понимание функций высшего образования»

• Расширение перечня образовательных услуг • Обеспечение условий для реализации индивидуального образовательного маршрута • Интеграция науки и образования

• меняется традиционная предметная система образования. От предмета мы переходим к образовательному модулю

• Ориентация на максимальный учет индивидуальных интересов, способностей и склонностей студентов. • Создание условий для развития профессиональной компетентности, достаточной для продолжения обучения. • Развитие способности самоорганизации.

• Введение кредитной системы трудозатрат • Выделение в учебном плане дисциплин трех типов А, Б, С. • Составление рабочих планов на основе индивидуальных планов студентов

Нелинейная организация образовательного процесса: • ГРУППА «А» - дисциплины, которые изучаются обязательно и строго последовательно во времени • ГРУППА «Б» - дисциплины, которые изучаются обязательно, но не последовательно • ГРУППА «В» - дисциплины, которые студент изучает по своему выбору

• Сочетание дисциплин группы «Б» и «В» создают предпосылки для «нелинейной» организации учебного процесса. • По дисциплинам группы «Б» и «В» вузом устанавливается минимальное число студентов, необходимое для открытия дисциплины, а для каждого преподавателя – максимальное число студентов в учебном потоке (группе).

• Рабочие (перспективные) планы по направлению подготовки (специальности) определяют трудоемкость учебной работы студентов на весь период обучения • Учебные планы служат для организации учебного процесса в течение учебного года (в том числе, для расчета трудоемкости учебной работы преподавателей) • Индивидуальные планы студентов определяют программу обучения на семестр или учебный год

Индивидуально-ориентированное обучение обеспечивается: • Разнообразием образовательных программ • Различными сроками освоения образовательных программ • Изучением курсов по выбору • Выбором видов самостоятельных работ • Индивидуальным подходом при выполнении исследовательских работ • Обучением студентов в рамках обменных программ

В образовательной среде Развитие инфраструктуры университета: • Создание разнообразных пространств для самостоятельной работы студентов. • Создание пространств для совместной деятельности преподавателей и студентов. • Создание современно оборудованных лабораторий, компьютерных центров, библиотеки.

В формах оценивания и контроля • Переход на балльно-рейтинговую систему оценивания. • Экспертные оценки. • Использование накопительной системы оценок. • Постепенный «уход» от разовых выборочных проверок образовательных результатов. • Формулирование критериев оценивания совместно со студентами.

Технологическая карта дисциплины Виды текущей аттестации Посещение лекций и работа на лекции Конспектирование научных источников Рецензирование научных источников Разработка проекта Кол-во аттестац. мероприятий Макс. кол-во баллов 8 8 1 4 2 4+4 1 15

Качественные характеристики инновационной ОП 1 8 7 2 3 ИОП 6 4 5

Качественные характеристики инновационной ОП 1. Качественно усовершенствованная образовательная программа 2. Комплексная по характеру реализации 3. Ориентированная на применение новых, в т. ч. информационных, образовательных технологий 4. Ориентированная на внедрение прогрессивных форм организации образовательного процесса

Качественные характеристики инновационной ОП 5. Предполагающая использование учебнометодических материалов, соответствующих современному мировому уровню 6. Позволяющая достигать высокого качества обучения, обеспечиваемого в рамках современных систем управления качеством 7. Ориентированная на интеграцию образования, науки и инновационной деятельности 8. Нацеленная на формирование у выпускников профессиональных компетенций, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке труда

Модель инновационной ОП Вариативный модуль 1 Вариативный модуль 2 Инвариантный модуль Вариативный модуль … Вариативный модуль n

Индивидуальный маршрут М-1 М-3 М-6 Специализация 1 М-2 М-6 М-11 Специализация 2 М-3 М-7 М-10 Специализация 3 М-4 М-6 М-10 Инвариантный Специализация 4 М-8 М-10 модуль Специализация 5 М-9 М-1 Специализация 6 М-3 М-6 М-12 Специализация … М-13 М-6 М-10 Специализация n

Что меняется в технологиях? Содержание образования – это король, а технологии образования – это Бог. В. П. Тихомиров

Педагогическая технология - это системная совокупность и порядок функционирования всех методологических, инструментальных и личностных средств, используемых для достижения педагогических целей. М. И. Кларин

Тенденция Задача Технологии переход от поиск модульнообучения к организацион- рейтингового ных форм учению обучения, освоения организации содержания самостоятельной образования работы, дистанционного обучения, кредитная система

Тенденция Задача Технологии повышение наукоемкости высшего образования Расширение спектра видов продуктивной проектной, учебноисследовательской, научноисследовательской, творческой деятельности образовательной деятельности студентов

Тенденция Задача Возрастание Организация роли работы с информации информацией в современном мире Технологии РКМЧП /развитие критического мышления через чтение и письмо/, информационные, проблемного обучения

Тенденция Задача Технологии Возрастание роли командной работы в современном мире Организация группового взаимодействия в образовательном процессе Организации группового взаимодействия, организации дискуссии, обучения на основе социального взаимодействия

Тенденция Задача Возрастание роли компетентности специалистов на рынке труда, связанных с усложнением задач общественного развития Развитие контекстного профессиональ обучения ной компетентности Технологии

Тенденция Задача Возрастание роли субъектности и самостоятельн ости, необходимость учения «через всю жизнь» Осуществление рефлексивного учения обучения, Технологии оценки достижений, самоконтроля, самообразовательной деятельности

Признаки современных образовательных технологий: • единство творческого замысла и алгоритма деятельности • постоянное взаимодействие, требующее открытости и способности работать вместе, сообща, в команде • личностное отношение к познавательной деятельности

Признаки современных образовательных технологий: • взаимосвязь цели, средств ее достижения и результатов • постоянная рефлексия студентов и преподавателей над полученными результатами, выращивание «живого знания» • диалоговая позиция

«Друзья мои, я изложил вам один из взглядов на проблему. . Но я пришел сюда не поучать, а спорить по волнующим для всех проблемам, пришел поучиться. Я хочу почувствовать в вашем научном диалоге биение мысли, услышать другие мнения и точки зрения. Да – да, я пришел сюда спорить, чтобы учиться мыслить!» А. Ф. Лосев

Модульная система • Модульная система означает отказ от предметного преподавания и введение целенаправленно расширенных образовательных программ, в которых дисциплинарные границы расширены и рассматриваются совсем иначе, чем в традиционных формах.

Новое в модульном обучении • Модуляризация учебной программы относительно типов проблем для решения

Что дает технология студенту? • Студент может выбрать персональный «перспективный план обучения» . • Изменения могут вноситься по ходу обучения в зависимости от уровня образовательной программы, характера трудовой деятельности индивида и выбора им дальнейшей карьеры. • Студент будет накапливать зачетные единицы по сданным темам, одновременно охватывая планом обучения этапы своего персонального роста.

Технологии обучения на основе социального взаимодействия • Организация взаимодействия студентов, требующая иных позиций преподавателя

Что меняется? • студент выступает как партнер в процессе обучения • преподаватель выполняет роль консультанта, помощника • «динамика происходящего в аудитории» • соблюдение условий для «открытости познавательной позиции» • «проактивный подход» в обучении

Условия для проявления открытой познавательной позиции • синтезирование в обсуждении различных теоретических позиции и мнений студентов на решение проблемы • выдвижение различных идей и принятие неоднозначных суждений, отмечая их возможный относительный характер

Условия для проявления открытой познавательной позиции • Использование научной информации различного характера, которая интерпретирует явление, факт, действие с разнообразием точек зрения, сохраняя реалистичность научных позиций

Условия для проявления открытой познавательной позиции • • • создание возможности для осознания, восприятия разнообразных мысленных взглядов на одно и то же явление использование множества варьирующих способов описания и анализа одного и того же явления реализация возможности студентам обменяться позициями и точками зрения в обсуждении

Условия для проявления открытой познавательной позиции • создание «развернутости в будущее» перспективному видению у студентов своей деятельности по возможному разнообразию направлений профессиональной работы в различных социальных ситуациях и педагогических условиях, обращая внимание на личностный выбор студентами собственной позиции и возможностей планирования своей дальнейшей карьеры

Технология обучения посредством кейсов • Разработка комплекта кейсов по типам профессиональных задач

Технология рефлексивного обучения • Цель – активизация внутренних саморегулирующих механизмов развития личности за счет рефлексии собственной деятельности. • Осознание студентом задачи саморазвития ведет к усилению внутренней мотивации к учению, осознанию своих ближних и дальних целей, осознанию себя как субъектом учения, так и субъектом своей жизнедеятельности.

Пять правил адаптации инновационной технологии в вузе • Правило первое: если хочешь узнать, что такое технология – применяй ее в своей практике, и только после этого делай выводы. Правило яблока 1: разве можно узнать вкус плода, если ты его не пробовал? • Правило второе: применяй технологию, если у тебя есть потребность. Правило яблока 2: если ты не хочешь есть, никакое яблоко не пойдет впрок.

Пять правил адаптации инновационной технологии в вузе • Правило третье: применение отдельного приема или стратегии без осознания целостной теории не продуктивно. Правило яблока 3: если ты откусил яблоко, и проглотил, не разжевав, или выплюнул, как ты узнаешь его вкус или насытишься? • Правило четвертое: отдельный прием или стратегия могут не совпадать с индивидуальным стилем преподавателя, ищи свои приемы. То, что хорошо получается у одного преподавателя, может совсем не получиться у другого. Мы разные. Правило яблока 4: яблоки бывают разные, надо многое попробовать, чтобы найти свой сорт.

Пять правил адаптации инновационной технологии в вузе • Правило пятое: помни, что преподавание требует меры, меры между репродукцией и творчеством. Освой технологию сначала на репродуктивном уровне, а затем твори. Правило яблока 5: если ты не вырастил не одной яблони, разве ты можешь быть Мичуриным?

Литература: • • • Актуальные проблемы дидактики высшей школы: современные технологии обучения. – СПб. , 2005. Богуславский М. В. Аналитический доклад "Парадигма, тенденции, эффективная модель и новые направления переподготовки. " EUREKANET. RU. http: //www. eurekanet. ru Галицких Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. – М. , 2004. Козырев В. А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании: Монография – СПб. , 2005. Компетентностный подход в педагогическом образовании/ Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. – СПб. , 2005. Лосев А. Ф. Дневники, письма, проза. – М. , 1997. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации /Под ред. А. П. Тряпицыной. – СПб. , 2006. Ухтомский А. А. Заслуженный собеседник. – Рыбинск, 1997. Ухтомский А. А. Интуиция совести. – СПб. , 1996.

о Н х вы ер св ен ш ! й и