СТОЙКИЕ НАРУШЕНИЯ СЛУХА ПЛАН 1 Современные подходы

СТОЙКИЕ НАРУШЕНИЯ СЛУХА

ПЛАН: 1. Современные подходы к изучению слухового восприятия речи. 2. Причины стойких нарушений слуха. 3. Классификации стойких нарушений слуха.

Современные подходы к изучению слухового восприятия речи: • • • Физический Физиологический Психологический Лингвистический Патолингвистический

Физический и физиологический аспекты слухового восприятия Акустический сигнал (звук) характеризуется основными физическими параметрами, которым соответствуют определенные физиологические параметры слуховых ощущений: Частота звука высота звука Амплитуда колебаний интенсивность (громкость) Длительность длительность (150 мс необходимо для опознания громкости сигнала) Спектр, интенсивность, длительность тембр

ВИДЫ ТЕМБРА: Целостная характеристика звука (тембр) выражается в эмоционально выразительных лингвистических описаниях тембров. • По Л. К. Цеплитису различают следующие виды тембра: Ø Светлотные (светлый, темный, блестящий, матовый и т. д. ) Ø Осязательные (мягкий, шероховатый, острый, сухой…) Ø Пространственно объемные (полный, пустой, широкий, массивный…)

Целостный предметно слуховой образ формируется благодаря пространственно временной обособленности акустических объектов. Пространственное восприятие – это способность слуховой системы локализовать звуковые объекты в пространстве и производить анализ всего комплекса характеристик, значимых для восприятия объектов. Понятие пространственного слуха охватывает как локализацию звучащих объектов, так и локализацию объектов, отражающих волны (эхолокация). Это обеспечивается бинауральным слухом.

Бинауральный слух – взаимодействие двух симметричных частей слухового анализатора при определении направления прихода звука и расстояния до источника звука. Бинаурально предъявляемый звуковой сигнал слышится в два раза громче, чем при моноуральном его предъявлении, т. е. происходит бинауральная суммация громкости.

Важной характеристикой локализации звуков является пространственная острота слуха. Она характеризуется минимальным смещением источника звука, которое вызывает ощущение изменение локализации. Наилучшая пространственная разрешающая способность слуха наблюдается при расположении источника звука непосредственно перед слушателем или позади него. Оба уха находятся на одинаковом расстоянии от источника звука.

ОПОЗНАНИЕ ПРИЗНАКОВ СТИМУЛОВ ЗАВИСИТ ОТ: • альтернативности выбора (чем меньше стимул отклоняется от эталона, тем медленнее он опознается); • продолжительности восприятия стимула ( чем продолжительнее восприятие стимула, тем большее число сенсорных данных получает опознавательная система); • от многократности восприятия стимула, определяющей достоверное его отличие от реакций на другие признаки.

У различных людей пороги ощущения и пороги разборчивости речи различны и зависят от условий слухового восприятия. Факторы, влияющие на разборчивость речи: o Шум (для того, чтобы речь была воспринята на слух в условиях шума, ее звуки должны превысить шум на 6 д. Б и более или быть меньше шума на 18 д. Б). o Реверберация (разборчивость речи уменьшается пропорционально времени реверберации; при времени реверберации 2 с теряется примерно 10% разборчивости); o Частота использования слов: в условиях шума пороги распознавания более частых слов существенно ниже порогов распознавания редких слов.

• Таким образом, с позиций физиологических исследований, слуховое восприятие представляет собой процесс обнаружения и переработки акустических признаков неречевых и речевых звуков в периферическом, проводниковом и центральном отделах слухового анализатора, являющегося составной частью единой функциональной системы. • Влияние физических характеристик звуков на возможности слухового различения определяет адекватные факторы опознания акустических сигналов в различных условиях окружающей среды.

Психологический подход к системе восприятия звука: уровни психического (субъективного) отражения действительности (по А. Н. Леонтьеву, Б. Ф. Ломову) Сенсорно перцептивный Представленческий Речемыслительный

Сенсорно перцептивный уровень • В процессе первичного анализа и синтеза звуковой информации дифференцируются признаки акустических сигналов и обобщаются наиболее информативные в собирательном образе Представленческий уровень • Формируется обобщенный собирательный образ, который является сенсорным эталоном для сопоставления с другими репродуктивными и продуктивными образами Речемыслительный уровень • Происходят сравнительные операции сенсорного эталона с другими образцами в форме языковых понятий. Сенсорный эталон выполняет функции контроля

• С психологической точки зрения, слуховое восприятие рассматривается как активный иерархический процесс формирования субъективного перцептивного образа в его объективной целостности. Факторами, влияющими на активность процесса слухового восприятия, являются произвольное внимание, память (слуховой модальности), мотивационно регулирующая направленность слухового восприятия.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ И ПАТОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОДЫ К ВОСПРИЯТИЮ ЗВУКА Речь – специфически организованная форма сознательной деятельности, в которой участвуют два субъекта: формирующий высказывание и воспринимающий его. В коммуникативном акте происходит взаимодействие процессов слушания и говорения. Жинкин Н. И. : «Звук речи – это физическая величина, производимая речедвигательным аппаратом и включающая огромное разнообразие акустических признаков, регистрируемых слухом и специальной аппаратурой. »

• Умение слышать и различать акустические признаки речевых звуков создает базу для обобщения этих признаков в фонеме и дифференциации фонем в речевом потоке. • Л. Р. Зиндер, Г. П. Торсуев : Невозможно заниматься фонематическим аспектом без учета фонетического, т. к. фонетический слух обеспечивает восприятие всех акустических признаков звука, не имеющих сигнального значения, а фонематический – смыслоразличительных.

• С. Н. Цейтлин: Фонематический слух – это восприятие фонемного состава слова и оценивание соответствия/ несоответствия своего произношения установленному образцу. Фонематический слух является одним из компонентов речевого слуха о включает: фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематические представления. • Компоненты речевого слуха: фонетический слух, фонематический слух

РЕЧЕВОЙ СЛУХ ФОНЕТИЧЕСКИЙ СЛУХ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ (фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематические представления)

ПАТОЛИНГВИСТИКА рассматривает слуховое восприятие в системе речевых расстройств. Нарушения слухового восприятия речи могут быть следствием патологических процессов, происходящих в периферическом отделе слухового анализатора и в результате поражения или недоразвития коркового отдела в левом полушарии. Патология в периферическом отделе слухового анализатора обусловливает нарушения речи, возникающие при глухоте и тугоухости. Нарушения в центральном отделе слухового анализатора способствуют возникновению сенсорных алалий, афазий, недоразвитию речи.

С лингвистических позиций слуховое восприятие определяется как акт слушания и понимания в едином коммуникативном процессе. Слуховое восприятие обеспечивается речевым слухом (фонетическим и фонематическим), владением языковыми единицами и правилами их конструирования. С патолингвистических позиций, слуховое восприятие изучается в связи с неоднородностью симптоматики расстройств речевого слуха при нарушениях речи разной этиологии. Данный подход помогает определить индивидуальную стратегию коррекционного воздействия.

Причины стойких нарушений слуха: ВРОЖДЕННЫЕ ПРИОБРЕТЕННЫЕ • Наследственность • Болезни матери во время беременности • Экзогенные воздействия (алкоголь, радиация, химические вещества…) • Травмы плода • Последствия острого среднего отита • Заболевания носа и носоглотки • Острые инфекционные заболевания • травмы

КЛАССИФИКАЦИЯ СТОЙКИХ НАРУШЕНИЙ СЛУХА Классификация стойких нарушений слуха должна учитывать: Ø степень поражения слуховой функции Ø состояние речи

Эта зависимость в общем виде может быть сформулирована таким образом: 1) чем хуже ребенок слышит, тем хуже, при прочих равных условиях, он говорит; 2) чем раньше возникло нарушение слуха, тем тяжелее, при прочих равных условиях, расстройство речи; 3) чем раньше принимаются специальные меры по сохранению или воспитанию нормальной речи, тем лучше, при прочих равных условиях, сохраняется у ребенка речь.

Различают два основных вида слуховой недостаточности — тугоухость и глухоту. Тугоухостью называется такое понижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии речи. При глухоте восприятие речи на слух невозможно. В соответствии с двумя основными видами слуховой недоста точности выделяют две категории детей со стойкими нарушениями слуховой функции: 1) глухие 2) слабослышащие (тугоухие).

ГЛУХИЕ БЕЗ РЕЧИ (ГЛУХОНЕМЫЕ) ГЛУХИЕ, СОХРАНИВШИЕ РЕЧЬ (ПОЗДНООГЛОХШИЕ)

• Под глухонемотой понимается такое поражение, при котором имеется врожденная или приобретенная в раннем детском возрасте глухота и обусловленная ею невозможность овладеть речью без специальных приемов обучения или потеря речи, уже развившейся в той или иной степени к моменту наступления глухоты.

К группе позднооглохших относятся дети, потерявшие слух в более позднем возрасте (школьном или дошкольном) и сохранившие в той или иной мере речь, приобретенную ими до возникновения глухоты. Степень сохранности речи у позднооглохших детей находится в зависимости от ряда факторов: от условий роста и развития ребенка, от наличия или отсутствия работы по развитию его речи и от качества этой работы, от наличия или отсутствия у ребенка остатков слуха и от умения использовать эти остатки и т. д.

Область слухового восприятия глухих детей ограничена диапазоном воспринимаемых частот и пороговой интенсивностью звука.

1 группа • дети, воспринимающие лишь самые низкие частоты (128 256 Гц) лишены возможности различения каких либо звуков речи 2 группа • дети, воспринимающие низкие частоты (до 512 Гц) • возможность различения речевых звуков, в особенности гласных и, о, у, • реагируют на громкий голос около уха; не различают слов и фраз 3 группа • дети, воспринимающие низкие и средние частоты (до 1024 Гц) • реагируют на голос разговорной силы, различают 3— 4 гласные, многие различают некоторые знакомые слова и фразы 4 группа • дети, воспринимающие широкий диапазон частот (до 2048 Гц и выше) • слышат разговорный голос не только около уха, но и на некотором расстоянии (до 2 м) от уха, различают почти все гласные, а также знакомые слова и фразы.

• Физиологической основой воспроизведения слов и словосочетаний по неполным слуховым впечатлениям является, очевидно, наличие достаточно прочно сложившихся речедвигательных стереотипов, которые приводятся в действие при поступлении в слуховую область мозговой коры неполных, обрывочных звуковых сигналов.

• При использовании звукоусиливающей аппаратуры слуховое восприятие может для некоторых глухих играть роль подсобного средства, содействующего чтению с губ, т. е. облегчающего понимание обращенной к ним речи.

• Слуховое восприятие играет существенную роль как в процессе учебно воспитательной работы с глухими детьми, обладающими остатками слуха, так и в их практической жизни. Для глухих, обладающих даже наибольшими остатками слуха, слуховое восприятие может играть в процессе обучения лишь подсобную роль и не может быть использовано для самостоятельного накопления хотя бы минимального речевого запаса.

Слабослышащие (тугоухие) дети К группе слабослышащих (тугоухих) относятся дети с таким понижением слуха, которое препятствует самостоятельному и полноценному овладению речью, но при котором все же имеется возможность приобретать с помощью слуха хотя бы очень ограниченный речевой запас.

• Затруднения в самостоятельном и полноценном овладении речью могут возникать у ребенка уже при наличии понижения слуха на 15— 20 д. Б. Эту степень потери слуха можно принять в качестве условной границы между нормальным слухом и тугоухостью. Граница между тугоухостью и глухотой также условная, лежит на уровне 75 — 80 д. Б. Потеря слуха, превы шающая этот уровень, исключает возможность самостоятельного приобретения речевого запаса.

МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ТУГОУХОСТИ (по Б. С. Преображенскому) Степень Расстояние, на котором воспринимается разговорная речь Расстояние, на котором воспринимается шепот Учреждение, где учатся дети I легкая Более 6 м От 3 до 6 м II умеренная От 4 до 6 м От 1 до 3 м III значительная От 2 до 4 м От 0, 5 до 1 м IV тяжелая Менее 2 м От 0 до 0, 5 м Нормальная школа. На особом учете у врача-специалиста Нормальная школа. Парта в зависимости от слуха Нормальная школа, чтение с губ. 1 -2 парта Школа или класс для тугоухих. Микрофон. Чтение с губ.

Основным критерием для зачисления ребенка в специальную школу является не степень понижения слуха, а состояние речи.