Стиль общения и взаимодействия Когнитивный подход

Стиль общения и взаимодействия

Когнитивный подход — знание, познание — современный подход в психологических исследованиях, основную роль в поведении человека играют знания, или репрезентации объектов внешнего мира.

Под когнитивный подходом понимается решение традиционных для данной науки проблем методами, учитывающими когнитивные аспекты, в которые включаются процессы восприятия, мышления, познания, объяснения и понимания. Когнитивный подход в любой предметной области акцентирует внимание на "знаниях", вернее, на процессах их представления, хранения, обработки, интерпретации и производстве новых знаний.

Личностно–центрированный подход Личностно-центрированный -(person-centeredapproach), разработанный подход представителями гуманистической психологии (Маслоу, 1997; Роджерс, 1987; Rogers, 1983 и др. )

Личностно-центрированный подход исходит из того, что человек является центром собственного личностного развития; он центр, в котором сосредоточены источники его роста, механизмы само усиления. Даже талантливый педагог не может быть творцом личности другого человека. Максимум, что может сделать педагог – это помочь ребенку в его само становлении, обеспечивая достаточные условия, способствующие полноценному личностному росту. Как отмечают В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов, «не надо формировать, а тем более «формовать» соответствующего человека. Ему надо лишь помочь (или хотя бы не мешать) стать самим собой.

Таким образом, педагог в личностно-центрированной педагогике играет роль помощника оказывающего ребёнку профессиональную поддержку в процессе его само актуализации.

Важнейшим элементом в пространстве личностноцентрированного образования являются диалогические субъект-субъектные взаимоотношения между взрослым (субъектом помощником) и ребенком (субъектом само актуализации).

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что личностноцентрированный подход в образовании – это гуманистически ориентированная психолого-педагогическая концепция, рассматривающая человеческую личность как саморазвивающуюся гуманитарную систему; отрицающая целесообразность и правомерность навязывания ей извне цели и путей развития; безусловно при-знающая за развивающейся личностью ответственную свободу жизненного самоопределения; реализующаяся на основе равноправных и диалогических межличностных взаимоотношений.

Концепции философов и педагогов Селестена Френе французский педагог. «Ребенок сам строит свою личность, а мы ему в этом помогаем» [Френе, 1990, с. 39];

Идеи свободного воспитания Льва Николаевича Толстого «Воспитание как умышленное формирование людей по известным образцам не плодотворно, не законно и не возможно» [Толстой, 1989, с. 210]

Американский философа и педагог Джона Дьюи «. . . мы должны стать на место ребенка и исходить из него. Не программа, а он должен определять как качество, так и количество обучения»

Александр Сазерленд Нилл шотландский либертарный педагог Вдвинул тезис: «Нужно школу приспособить к детям, а не детей к школе» . В школе Нилла не только отсутствовали какие -либо наказания для детей, но и не было самого понятия «дисциплина» . Любые попытки установить дисциплину, по мнению А. Нилла, сохраняют традиции унижения ребенка, ограничивают его эмоциональную жизнь, его творческие

Характеристики стилей общения учителей Имеются несколько видов общения: üАвторитарный üДемократический üЛиберальный ü Автократический üИгнорирующий стиль

Автократический (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом учащихся, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

Авторитарный (властный) стиль руководства допускает возможность для уч-ся участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение, в конечном счете, принимает преподаватель в соответствии со своими установками;

Демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений уч -ся, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных;

Игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится меньше вмешиваться в жизнедеятельность уч-ся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

Для половины учителей характерен демократический стиль общения, авторитарный стиль встречается у 40% учителей, а либеральный — у 9%; студенты-практиканты чаще всего используют демократический стиль общения