Степанова Марина Владимировна начальник отдела филологических дисциплин ИЦ

Степанова Марина Владимировна начальник отдела филологических дисциплин ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ»

Издательство сегодня: Тиражи более 12 млн. экземпляров в год 10 -е место в рейтинге 100 крупнейших издательств России 313 учебников включены в федеральные перечни учебников на 2013/2014 учебный год ( 3 место по количеству учебников в ФП) Договорные отношения с региональными институтами повышения квалификации и методическими центрами ( 110 договоров) Семинары, круглые столы, дни издательства, Онлайн-семинары (вебинары) Конкурсы педагогического мастерства Участие в международных, всероссийских и региональных выставках

РЕГИОН: ФИО составителя таблицы (полностью) (контакты: e-mail, моб. телефон): ПРЕДМЕТ (англ. яз. ): № п / п ОУ (почтовый адрес ( с индексом) e — mail , конт. телефон (с кодом), ИНН, КПП) Директор ОУ (ФИО (полностью), e-mail, конт. тел. ) Учитель (ФИО (полностью), e-mail, конт. тел. (моб. )) Указать классы (2 б, 5 а и т. д. ) и количество групп в классах (1 или 2), которые перешли на УМК FORWARD у данного учителя Общее количество учителей, классов и групп в школе, которые перешли на УМК FORWARD Данные по закупке учебников (когда? через кого? ) (для инфо см. раздел «покупател ю» на сайте www. vgf. ru )

«Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему , или верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия, и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни » .

Традиционный взгляд : дать знания Смена образовательной парадигмы (цели): приоритет — развитие индивидуальной личности учащегося на основе освоения способов деятельности

Иностранный язык математика

личностные (достижения как результат аксиологического и антропоцентрического подходов). метапредметные ( «горизонтальные» достижения, когда прирост умений в одном предмете обеспечивает их перенос в другой предмет); предметные (достижения в предмете); Все результаты связаны со становлением интеллектуальной (когнитивной ) сферы личности ребёнка

Система учебн о-методических комплектов « Алгоритм успеха » «Тропинки» для детей от 3 до 7 лет Линии учебно-методических комплектов для основного общего образования Линии учебно-методических комплектов для среднего общего образования «Предшкольная пора» для детей 5 – 6 лет Линии учебно-методических комплектов для начального общего образования

Статья 13 2. При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ 1. Сетевая форма реализации образовательных программ (далее — сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.

Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий 1. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Продукт Функционал 1 Интерактивные мультимедийные электронные издания (электронное приложение) • Глоссарий • Мультимедийные ресурсы • Интерактивные элементы • Ссылки • Контроль результатов 2 Электронный учебник • формат PDF. • Текст • Поиск • Масштабирование • Оглавление • Ссылки • интерактивный мультимедийный электронный учебник, разработанный на базе существующего печатного учебника Интерактивный и мультимедийный образовательный ресурс. Направления деятельности издательства по подготовке ЭОР

1. сайт ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ» http: //www. vgf. ru 2. раздел «ПЕДАГОГУ»

Линия преемственных УМК по английскому языку базовый уровень Линия УМК « FORWARD » » под ред. М. В. Вербицкой

НОО 2 – 4 классы ООО 5 – 9 классы СОО 10 – 11 классы Линия УМК « FORWARD » » под ред. М. В. Вербицкой

Вербицкая Мария Валерьевна д. ф. н. , профессор МГУ, заместитель председателя НМС по иностранным языкам Министерства образования науки РФ, вице-президент НОПАЯз, председатель Федеральной предметной комиссии по иностранным языкам ЕГЭ, заместитель председателя НМС по иностранным языкам ФИПИ

Совместное издание издательского центра «ВЕНТАНА-ГРАФ» и издательства «ПИРСОН ЛОНГМАН» Создан на основе стандартов нового поколения Единая линия с 2 -11 класс УМК для начальной, основной и старшей школы линии FORWARD включены в ФП.

Стр. Промоброшюра Упр № личностные регулятивные познавательные коммуникативные Стр. 11 № 6 Стр. 12 № 10 Стр. 13 № 11 Стр. 14 № 14 Стр. 15 № 14 Стр. 16 -17 № 1 Стр. 19 № 3 Стр. 21 № 20 -21 Стр. 23 № 7 Стр. 26 №

«Основная цель изучения иностранных языков в школе – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. » (Фундаментальное ядро содержания общего образования)

Формирование и развитие коммуникативной ( . . ) компетенции учащихся по Мильруду Р П

12. 1. Филология Иностранный язык: приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

11. 1. Филология Иностранный язык. Второй иностранный язык: 1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности; 2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой; 3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции; 4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

«Иностранный язык». «Второй иностранный язык» (базовый уровень) 1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире; 2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка; 3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения; 4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях. «Иностранный язык». «Второй иностранный язык» (углубленный уровень) 1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля; 2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля; 3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.

37 Грамматика в коммуникативно-значимом контексте Грамматика не ВВОДИТСЯ, а ВЫВОДИТСЯ из речевого опыта Промоброшюра (стр. 8 -10) 4 « К » УМК линии FORWARD КК ОММУНИКАТИВНЫЙ

принцип дифференциации требований к подготовке учащихся опорный учебный материал ( Выпускник научится ); ); знания, умения и навыки, расширяющие и углубляющие опорную систему ( Выпускник получит возможность научиться ) )

Оценка достижений планируемых результатов: внутренняя и внешняя оценка Точка их соприкосновения: итоговая оценка выпускника

42 ФГОС НОО: Требования к метапредметным результатам освоения ООП НОО 2009 г. умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы решения; умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; способность конструктивно действовать в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

43 ученик как объект контроля как субъект контроля контроль и оценка учителя самоконтроль самооценка

Классификация контроля по цели деятельности 44 Рефлексивный контроль. Контроль результата Контроль процесса

45 Контроль результата учебный диалог: ответ на вопрос «что сделано? » ; задания на сравнение полученного учеником ответа с верным результатом; задания на оценку достоверности … верно / неверно; поиск ошибки и ее исправление; задания с установкой на число допущенных ошибок; задания с установкой на характер ошибок; задания, в которых даны «ключи» к проверке; задания вида «Проверь себя» и т. д. умение находить свою ошибку; умение сравнивать результат своей работы с верным ответом, с ответом другого ученика (верным или неверным); умение установить причину своей ошибки (трудность); умение характеризовать ошибку; умение определить пути исправления своей ошибки (что нужно сделать? ); умение корректировать свою работу по результатам проверки

46 умение действовать по готовому алгоритму; умение оценить правильность выполнения конкретного «шага» алгоритма; умение восстанавливать правильную последовательность «шагов» алгоритма; умение обнаружить ошибку в последовательности «шагов» алгоритма; Пооперационный контроль

47 Динамика контроля (самоконтроля) результата выполнения задания Задания на поиск ошибки 1 этап : указано место ошибки (ошибка подчеркнута) 2 этап : указано количество ошибок или их характер 3 этап : даны «ключи» к проверке 4 этап : нахождение ошибок

Контроль Должен быть конструктивным : сосредоточен более на достижениях, нежели на недостатках Уч-ся могли продемонстрировать то, что они знают и умеют Результаты контроля у большинства учащихся должны быть положительными

Контроль должен быть валидным : чёткое определение объектов контроля (если объект контроля слушание, то следует рассматривать лишь понимание на слух, но не способность уч-ся читать и писать; возможные лингвистические ошибки не должны рассматриваться при оценке АУ)

Контроль Должен быть надёжным : последовательным в одних и тех же условиях и при одинаковой отдаче давать одинаковые или достаточно близкие результаты Для этого необходимо выработать: процедуру контроля критерии оценок информировать учащихся о контроле

Особенность контроля на современном этапе Повышенное внимание к каждому отдельному обучаемому, его индивидуальным потребностям, интересам и проблемам Специфичность целей учебного курса — внимание к способности учащихся выполнять особые коммуникативные задачи Взаимосвязь всех форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя и т. д. ) Отчётность (что достигнуто, а если не достигнуто, то почему)

52 оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею? » ) оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; Оценка и самооценка

«Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам: «Русский язык и литература»; «Математика: алгебра и начала анализа, геометрия»; «Иностранный язык». Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная (итоговая) аттестация в форме единого государственного экзамена. »

ВВОДНЫЙ ФОНЕТИЧЕСКИЙ КУРС

совместное издание ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ» и издательства « Pearson Education Limited » » • созданы на основе стандартов второго поколения • в ФП на 2012 -2013 учебный год • входят в состав системы учебников для основной школы ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ» «Алгоритм успеха» • обеспечивают преемственность в изучении английского языка

«…в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика …Научная школа есть непременно «школа действий» (Л. С. Выготский) «Великая цель образования – не знания, а действия. » (Г. Спенсер )

Степанова Марина Владимировна начальник ОФД ООО ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ» e-mail: stepanovamv@vgf. ru