Статья Эльконина в конспектах Заметки о развитии предметных

Статья Эльконина в конспектах Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте. Перунов А. Калабухова Д.

Первые из списка В. Келер К. Бюлер

Ж. Пиаже развитие интеллекта в системе «ребенок — вещь» . Ассимиляция – включение предмета, с которым сталкивается ребенок, в уже имеющиеся у него схемы действий или движений Аккомодация – изменение последних под влиянием физических свойств новых объектов, включаемых в уже наличествующие схемы действий

Против шимпанзе До конца первого полугодия неотрывность от матери (физическая) Нет такого у ребёнку → развитие коммуникативных функций

Против шимпанзе В 4 мес. Шимпанзе осваивает предметный мир Ребенок беспомощно валяется в кровати.

П. Я. Гальперин Впервые в советской психологии П. Я. Гальперин указал на принципиальное отличие орудийных операций у человека от феноменально сходного употребления вспомогательных средств высшими обезьянами. Обезьяны предметом действуют так же, как и рукой У человека рука подчиняется требованиям орудийных приемов Образец рационального способа дает ребенку взрослый

Андрейка’s cool stories Вовлечение взрослого в «игру» Стремление помогать взрослым Закрепление умения слезать с дивана Раздвоенное поведение Смысловой центр ситуации, в которой происходит усвоение предметных действий, — взрослый и совместная деятельность с ним. Общий смысл может быть реализован только в том случае, если действие производится так, как показал взрослый. Случай с мячиком и палкой Случай с заводным автомобилем Даже на последнем этапе освоения действия, когда кажется, что ребенок ориентирует отдельные операции на те или иные физические свойства орудия, в действительности ориентация опосредствована отношением со взрослым.

Эксперимент М. Г. Елагиной (под рук. М. И. Лисиной) Суть эксперимента: вызвать у ребенка активное использование определенного слова в качестве единственного адекватного средства общения с взрослыми. Результаты: Из 33 детей в возрасте от 1(1) до 1 (7). 27 научились в этой экспериментальной ситуации правильно называть предмет словом, предлагавшимся взрослым. 30 25 20 15 10 5 0 27 6 Научились Не научились

Эксперимент М. Г. Елагиной (под рук. М. И. Лисиной) НО! Важен не результат а процесс, в результате которого дети переходили к адекватному употреблению слова В первом периоде главный компонент ситуации — предмет. Во втором периоде главным компонентом ситуации становится взрослый. В третьем периоде слово становится центром ситуации.

9 Предположения о природе и процессе усвоения ребенком предметных действий Предметные действия формируются только в совместной деятельности ребенка и взрослого. Весь процесс освоения предметного действия имеет для ребенка смысл тех отношений, в которые он вступает с взрослым. При освоении предметного действия в первую очередь осваивается функция предмета-орудия.

9 Предположения о природе и процессе усвоения ребенком предметных действий Получаемый результат не может служить критерием правильности употребления предмета-орудия. Освоение операционально-технической стороны предметного действия осуществляется в процессе создания ребенком образа действия с предметом-орудием. Создание ребенком образа действий с предметом-орудием происходит в результате разнообразных проб.

9 Предположения о природе и процессе усвоения ребенком предметных действий Ориентация ребенка на образец действия, показываемый взрослым опосредована образом действия. Непосредственное приспособление к материальным свойствам предмета-орудия происходит только на основе включения их в образ действия, постепенно создаваемый ребенком. Процесс формирования образа действия с предметом-орудием есть одновременно процесс отождествления ребенка с взрослым.

Спасибо за терпение