Становление личности по Эльконину Д. Б.
Даниил Борисович Эльконин (1904 -1984)психолог, членкорреспондент АПН СССР (1968), доктор пед. наук (1962), профессор (1965). Окончил ЛГПИ им. А. И. Герцена (1927). Педагогическую деятельность начал в 1922 г. в Дергачевской колонии для малолетних правонарушителей (Полтавская обл. ). Вел научно-педагогическую работу в ЛГПИ им. А. И. Герцена (с 1928), ЛГПИ им. Н. К. Крупской (с 1938). С 1945 г. в НИИ общей и пед. психологии АПН (зав. лабораторией диагностики психического развития школьников), в 1948 -1982 гг. - на факультете психологии МГУ. Специалист в области детской и педагогической психологии. Изучал предметные действия детей раннего возраста, игры дошкольников, общение подростков. Используя общие положения теории деятельности, разработал (совместно с В. В. Давыдовым) теорию учебной деятельности; предложил вариант периодизации психического развития ребенка исходя из смены типа ведущей деятельности на каждом возрастном этапе. С 1959 г. проводил многолетний эксперимент по выявлению условий обучения, оказывающих оптимальное влияние на умственное развитие ребенка. Согласно Эльконину, определяющим фактором обучения является не методика, а содержание, как можно больше приближенное к современному теоретическому знанию. Разработал эффективный метод обучения детей чтению на основе звукового анализа слов, составил экспериментальные буквари. Свои исследования по детской психологии он проводил совместно с учениками Л. С. Выготского: А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурией, А. В. Запорожцем, Л. И. Божович, П. Я. Гальпериным.
Д. Б. Эльконин определяет два основных вектора развития ребенка. Один из них характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром (система человек-предмет). Другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей (система человек-человек). Деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором формируется личность. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного периода они как бы меняются местами. Именно смена доминирующего вектора и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. По своему психологическому содержанию вектор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку в данный момент, другими словами - ведущая деятельность ребенка. При этом наличие ведущей деятельности не отменяет другие виды деятельности.
Совокупный анализ типа ведущей деятельности и ее продуктов, т. е. психических новообразований на фоне социальной ситуации развития ребенка, позволил Д. Б. Эльконину сформулировать следующую периодизацию психического развития: Возрастные периоды Ведущая деятельность Система отношений Младенческий Общение со взрослым Человек-Человек Раннее детство Предметная деятельность Человек-Предмет Дошкольный возраст Игра Человек-Человек Младший школьный возраст Учебная деятельность Человек-Предмет Подростковый возраст Общение со сверстниками Человек-Человек Юношеский возраст Учебно-профессиональная деятельность Человек-Предмет
Младенческий (0 -1 год) период. Эмоциональное общение со взрослыми. Внутри этой деятельности формируются ориентировочные и сенсомоторные действия. Яркой иллюстрацией такого общения служит "комплекс оживления", решающий коммуникативную задачу и осуществляемый особыми средствами. Дефицит эмоционального общения оказывает серьезное негативное влияние на психическое развитие в этот период. Раннее детство (1 -3 года). На основе активного овладения предметно-орудийными операциями развивается "практический интеллект". Это операционально-техническая фаза развития. Эпоха детства(3 -11): Дошкольный возраст (3 -7 лет). Ролевая игра – это деятельность, дающая ребенкудошкольнику ориентацию в самых фундаментальных вопросах человеческой жизни. По сути игра - это школа социализации. У ребенка возникает потребность занять новую социальную позицию, и к концу этого периода у него появляется стремление чему-то научиться. Младший школьный возраст (7 -11 лет). В процессе учения формируются интеллектуальные и познавательные способности, развивается система отношений ребенка с окружающими. Эпоха подростничества (11 -17 лет): Младшее подростничество - подростковый возраст (11 -14 лет). Интимно-личностное общение со сверстниками. Формируются взгляды на жизнь, на свое будущее (личные смыслы жизни) и самосознание как "социальное сознание, перенесенное внутрь". Возникает "чувство взрослости" - особая форма новообразования сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими, находит образцы для подражания, перестраивает свою деятельность и отношения. Юноношеский возраст - старшее подростничество (14 -17 лет). Вновь операциональнотехническая фаза. Появляется потребность к самопознанию, формируется самосознание, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации. Формируетя мировоззрение, профессиональные интересы, идеалы. Осуществляется профессиональное и личностное самоопределение.
При осуществлении таких видов деятельности, как непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослыми, сюжетно-ролевая игра дошкольников, общение младших подростков, развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера ребенка. При осуществлении предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве, учебной деятельности младших школьников и учебно-профессиональной деятельности старших подростков идет преимущественное освоение способов действий и эталонов.
Развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии к качественно другой. Эти переходы осуществляются через кризисы. Кризис- это преодоление противоречий и появление психических новообразований. Изучение критических периодов позволило Эльконину выделить сходные по значению и причинам возникновения кризисы 3 лет и 11 -13 лет (подростковый кризис), в течение которых отстающая мотивационная сторона начинает приобретать доминирующее значение. Эти кризисы он считал наиболее аффективными и значимыми в психическом развитии. Также обнаруживается сходство кризисов 1 года, 7 лет и 15 -16 лет, так как в эти периоды отстающая операциональная сторона начинает догонять мотивационную. Эти кризисы не имеют такой выраженной аффективной окраски и отделяют одну стадию психического развития от другой, в то время как мотивационные отделяют один этап от другого.
Важным, для понимания проблемы становления личности ребенка, является утверждение Д. Б. Эльконина о том, что не существует система «дети и общество» (такое понимание лишь абсолютизация сложившихся превращенных форм), а есть система «дети в обществе» , дети как часть общества.
В своей теории Д. Б. Эльконин основывался на социально-исторических условиях развития ребенка. Каждый период истории, каждая культура формирует свои собственные законы развития детской психики в зависимости от требований, предъявляемых обществом. Подход к возрастной периодизации Д. Б. Эльконина представляет процесс развития как идущий по восходящей спирали, а не как линейный; позволяет показать противоречивое единство мотивационно- потребностной и интеллектуально-познавательной сторон развития личности; установить значение каждого отдельного периода для последующего; выстроить периодизацию по эпохам и стадиям на основе внутренних законов развития.
Презентацию выполнили : Студенты 4 курса Очно- заочного отделения Сальникова Александра Полёнова Дарья
Скачать презентацию Становление личности по Эльконину Д Б Даниил
т.личности Эльконин.pptx