СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ Становление

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ Становление и развитие советской школы и педагогики проходило в условиях революционного накала и энтузиазма, драматизма и противоречивости исторического времени. Оно прошло в несколько этапов: n 1917 -1920 – начало коренных преобразований в области просвещения и воспитания; n 1921 -1930 – восстановление народного хозяйства и социалистической индустриализации; n 1931 -941 – наступление социализма по всему фронту; n 1941 - 1945 – Великая Отечественная война; n 1945 -1958 – восстановление народного хозяйства и дальнейшее развитие социалистического общества; n 1958 -1984 – «развитой социализм» .

Первые декреты советской власти в области образования были нацелены на организационно-структурные преобразования и направлены на утверждение светского (нерелигиозного) характера обучения. В декабре 1917 г. все начальные, средние и высшие школы были переданы из духовного ведомства в ведение Народного комиссариата по просвещению, а в январе 1918 г. специальным декретом церковь была отделена от государства и школа от церкви. При этом были отменялись какие-либо привилегии на основе вероисповедания, запрещалось преподавание религии во всех типах учебных заведений. Были ликвидированы учебные округа, упразднены должности директоров и инспекторов народных училищ.

В октябре 1918 г. Был принят декрет ВЦИК Положение о единой трудовой школе РСФСР. Одновременно Наркомпрос опубликовал Декларацию – Основные принципы единой трудовой школы, в которой нашли закрепление новые установки: • связь школы с политикой Коммунистической партии, • демократизм, • светскость, • доступность, • всеобщность и обязательность, • бесплатность обучения. Узаконивалась единая трудовая 9 -летняя школа в составе первой (5 классов)и второй ступени (4 класса) с совместным обучением для мальчиков и девочек. Между ступнями школы устанавливалась преемственность. Средняя общеобразовательная школа ликвидировала крайнюю разнотипность школ, существовавших до революции.

Выдвигались следующие принципы: • принцип трудовой, политехнической школы • связь школы с жизнью • связь обучения с трудом. При этом указывалось, что цель трудовой школы отнюдь не дрессировка для того или иного ремесла, а политехническое образование, дающее детям на практике знакомство с методами всех важнейших форм труда, частично в учебной мастерской или на школьной ферме, частично на фабрике или заводе.

В 1930 -е годы в СССР была проведена радикальная реорганизация системы школьного образования. В стране были установлены следующие типы школ: • начальная школа (4 года); • неполная средняя школа (7 лет); • полная средняя школа (10 лет). Эта структура с незначительными изменениями просуществовала до 1980 -х годов. Она была оптимальной для того времени и получила мировое признание с точки зрения логичности построения и уровня общеобразовательной подготовки. Помимо структурных изменений вводилось предметное обучение, стандартные программы и учебники, единый режим занятий.

В чрезвычайно сложном положении оказалась школа в годы Великой Отечественной войны (1941— 1945), когда основная масса детей на захваченных немцами территориях была лишена возможности учиться. В 1941/42 учебном году в РСФСР школу не посещали 25% учащихся. В районах боевых действий школьные здания были разрушены, заняты под казармы, госпитали. В военные годы принимается ряд постановлений партии и правительства, касавшихся школы: «Об установлении выпускных экзаменов по окончании начальной, семилетней и средней школы» (1944), «О награждении золотыми и серебряными медалями отличившихся учащихся» (1944). Учебные планы и программы сокращались, вводились военно-оборонные темы и военно-физическая подготовка молодежи.

В послевоенные годы приоритетом школьной политики в СССР стало всеобщее начальное и семилетнее обучение. Осуществление этой задачи было сопряжено с большими трудностями: не хватало зданий, школьного оборудования, учебников и письменных принадлежностей. Положение было выправлено в 1950 -е годы. В 1958 г. принимается Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» , который установил в стране всеобщее обязательное восьмилетнее образование.

В 1970 г. принимается Устав школы, который установил следующие типы учебных заведений, дающих полное среднее образование: общеобразовательные полные средние школы (IX—X кл. ); n средние специальные учебные заведения (техникумы); n средние профессионально-технические училища — ПТУ, школы рабочей и сельской молодежи (IX—XI кл. ). В I 960— 70 -е гг. в системе народного образования произошли существенные изменения. Получили развитие новые типы воспитательно-образовательных учреждений: специализированные школы, школы с углубленным изучением предметов, школы-комплексы, объединявшие общеобразовательные школы, детские клубы и общества, кружки детской художественной самодеятельности, технического творчества. n Получили широкое распространение группы продленного дня n Появились межшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК), в которых старшеклассники получали трудовое и политехническое образование предпрофессионального характера. n В центр школьной политики ставится задача перехода ко всеобщему среднему образованию, которую планировалось решить к середине 1970 -х гг. n

! Развитие педагогической науки в СССР в I 960— 70 -е гг. шло под жестким идеологическим контролем. Центр развития народного образования, разработки вопросов педагогической теории и практики, популяризации педагогических идей в эти годы — Академия педагогических наук СССР. В этот период советские педагоги решают вопросы дидактики (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Л. В. Занков, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Г. И. Щукина и др. ), истории педагогики (Ф. Ф. Королев, А. И. Пискунов, М. Ф. Шабаева и др. ), методологии педагогики (В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин), воспитания, всестороннего развития личности (О. С. Богданова, И. А. Каиров, Б. Т. Лихачев, Л. И. Новикова, Э. И. Моносзон, Г. Н. Филонов и др. ).

К началу 80 -х гг. XX в. потенциал советской школьной системы был практически исчерпан. n n Бюрократизм, унификация, чрезмерная идеологизация превратили школу в закрытое учебное заведение, оторванное от жизни. Массовый охват, высокие показатели успеваемости скрывали низкий уровень подготовки, отсутствие кадров и финансовых ресурсов. Попытка выхода из кризиса, предпринятая в ходе реформы школы 1984 г. оказалась неудачной и еще больше обострила проблемы. Реформа была не подготовлена. У нее отсутствовала четкая концепция, стратегия, механизмы реализации. Фактически школе был предложен набор косметических мер, чтобы как-то скрыть изъяны. Реформа предусматривала слияние общего и профессионального образования, профессионализацию средней школы, создание нового звена в системе образования — среднего профессионального технического училища (СПТУ). Как показало время, многие задачи реформы были ошибочны.

! Распад СССР отрицательно сказался на развитии системы образования в 1990 -е гг. Снижение уровня успеваемости, падение интереса к учению, утрата воспитательной системы, асоциальное поведение детей — вот далеко не полный перечень проблем, с которыми столкнулась школа. Феминизация педагогических коллективов, нищенские зарплаты, как следствие — отток из педагогической профессии квалифицированных кадров и снижение уровня профессионализма, перегруженность учителей, невнимание к школе со стороны государства повлекло за собой резкое снижение качества школьного образования.

В 1990 -е гг. в системе образования Российской Федерации и стран СНГ происходят серьезные изменения: n n n Наряду с государственным сектором получает развитие частный сектор школьного образования. Частные школы начали возрождаться в начале 1990 -х гг. В 1992 г. был принят новый Закон об образовании В настоящее время система российского образования состоит из трех ступеней: начальная школа (3 -4 года), основная средняя школа (5 -6 лет), полная средняя школа (1 -2 года). Параллельно с массовой школой функционируют школы с углубленным изучением предметов - гимназии, лицеи, прием в которые осуществляется на конкурсной основе. В 1990 -е гг. существенным изменениям подверглись учебные программы общеобразовательной школы, предусматривающие наличие трех компонентов: федерального (подразумевает соблюдение государственного стандарта), регионального (отражает своеобразие региона, его культуру и язык) и школьного (отражает специфику учебного заведения). Для российской школы остро стоит проблема дифференциации. Широкое распространение получила как внешняя (распределение учащихся по школам различного типа), так и внутренняя дифференциация (создание потоков, разнопрофильных классов внутри школы).

! Если в начале 1990 -х гг. повсеместно констатировалось снижение интереса к образованию, то уже через несколько лет эта неблагоприятная тенденция была переломлена. Образование по-прежнему является одним из основных жизненных приоритетов, ценностей населения стран СНГ.

! Популярными становятся идеи религиозного воспитания. По-новому решаются задачи гражданского воспитания. Широкое развитие получили идеи педагогов-новаторов Ш. А. Амонашвили, И. П. Волкова, Н. П. Гузика, С. А. Гуревича, В. А. Караковского, С. Н. Лысенковой, Е. Н. Ильина, Б. П. и Л. А. Никитиных, В. Ф. Шаталова, М. П. Щетинина и др. Организация экспериментальных школ является одним из направлений школьной политики. На их базе отрабатываются важнейшие теоретические и практические проблемы современного обучения и воспитания, новые технологии, концепции. Предпринимаются попытки апробировать опыт известных педагогов, перенести на российскую почву модели зарубежных школ (Дальтон-план, Вальдорфская школа, школа Монтессори и др. ).

Известные педагогические деятели в советский период n n n n А. В. Луначарский Н. К. Крупская (1869— 1939). С. Т. Шацкий (1878— 1934), П. П. Блонский (1884— 1941) А. С. Макаренко (1888 -1939) В. А. Сухомлинский (1918 -1970) Педагоги-новаторы: Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, И. П. Волков, Б. П. и Л. А. Никитины, В. А. Караковский, Е. Н. Ильин, М. П. Щетинин и др. Педагоги-исследователи: в области научной педагогики: Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Л. В. Занков, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Г. И. Щукина и др. ), истории педагогики (А. И. Пискунов, М. Ф. Шабаева, А. И. Джуринский и др. ), методологии педагогики (В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, М. Н. Скаткин), воспитания, всестороннего развития личности (Б. Т. Лихачев, Л. И. Новикова, Э. И. Моносзон, Г. Н. Филонов и др.

Известные белорусские педагогические деятели n n n И. И. Цыркун В. А. Капранова А. А. Грымоть Л. Н. Тихонов Ж. Е. Завадская n n n И. И. Казимирская К. В. Гавриловец А. П. Сманцер В. Т. Кабуш и др.

А. В. Луначарский (1875— 1933), который возглавлял Наркомпрос до 1929 г. Совместно с Н. К. Крупской, М. Н. Покровским и др. он разрабатывал важнейшие теоретические проблемы народного образования, общую стратегию советской школы. Все его многочисленные публикации по вопросам просвещения посвящены пропаганде коммунистических идей в области воспитания. n Луначарский был сторонником политехнической трудовой школы. Политехнизация образования понималась им как триединая программа: -как содержание образования, тесно связанное с жизнью, реальным трудом; -как обучение через труд, связанное с внедрением в процесс обучения активных методов преподавания (экскурсии, лабораторные занятия и т. п. ); -как приобщение детей и подростков к общественно полезному труду, знакомство с его видами в школьных мастерских. n А. В. Луначарский (1875— 1933),

Главным теоретиком Наркомпроса стала Н. К. Крупская (1869 — 1939). n n В первые годы после Октябрьской революции она участвовала в создании системы народного просвещения и разработке основополагающих документов советской школы. Еще во время эмиграции (1901— 1917) заинтересовалась проблемами школы и педагогики. В дореволюционный период наибольший интерес представляет ее работа «Народное образование и демократия» (1917), где дана марксистская трактовка развития европейской школы и педагогики. При ее активном участии в 1920 -е годы проводились многочисленные педагогические съезды, конференции, совещания. С именем Крупской связаны разработка теоретических основ деятельности детских и юношеских организаций, становление теории и практики дошкольного воспитания. Н. К. Крупская (1869— 1939).

Яркая фигура российской педагогики — С. Т. Шацкий (1878— 1934), известный как создатель экспериментальных учебновоспитательных учреждений «Сеттлемент» (1906), «Бодрая жизнь» (1911), где он вел поиск новых форм и методов воспитательной работы с детьми. n n После революции Шацкий развернул теоретическую и опытно-экспериментальную работу по созданию школы нового типа. На базе педагогического коллектива Первой опытной станции (1919 -1932) он организовал научную школу. Станция была комплексом научно-исследовательских педагогических учреждений, детских садов, школ, внешкольных учреждений, просветительских организаций для взрослых, где на основе единой программы разрабатывались и апробировались на практике формы и методы воспитания. Эксперимент позволил Шацкому прийти к выводу о необходимости системной организации содержания учебного и воспитательного процесса школы в масштабе государства. Организующим ядром школьной жизни педагог считал эстетическое воспитание, которое в единстве с трудовым выступает в качестве катализатора творческого потенциала личности и коллектива. С. Т. Шацкий (1878— 1934)

П. П. Блонский (1884— 1941) n n Заметное влияние на становление отечественной педагогической науки в первое десятилетие советской власти оказал П. П. Блонский (1884— 1941), который разработал основы трудовой политехнической школы, обосновал ее концепцию, развил идеи обучения и воспитания на основе знаний закономерностей развития ребенка, уважения его личности, потребностей и интересов, разностороннего умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей. В работе «Трудовая школа» (1919) он сформулировал принципы, не потерявшие своей актуальности: связь трудового обучения с общим образованием, связь содержания общего и политехнического образования с современным состоянием науки и др. П. П. Блонский (1884— 1941)

А. С. Макаренкоблестящий практик и писатель ( «Педагогическая поэма» (1933), «Книга для родителей» (1937), «Флаги на башнях» (1938)). n n Обладая глубокими познаниями в области педагогической теории и талантом экспериментатора, Макаренко связал свою научную деятельность с воспитательной практикой Знание отечественного опыта и собственный педагогический опыт позволи ли ему подойти к разработке системы воспитания отвечающей задачам строительства нового общества. Ядро учения Макаренко — теория коллективного воспитания. Он разработал вопросы организации коллектива, методов воспитания в нем методику организации трудового и эстетического воспитания, формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. Им выделены стадии развития коллектива. Его педагогические находки (разновозрастные отряды, совет командиров, общее собрание и др. ) наполнили теорию коллектива новыми элементами. Открытия Макаренко оказали существенное влияние как на педагогику, так и развитие смежных с педагогикой дисциплин — социальной педагогики, педагогической психологии и др. А. С. Макаренко (1888 -1939)

В. А. Сухомлинский (1918 -1970) n n Один из самых известных педагогов этого времени В. А. Сухомлинский (1918 -1970), проработавший 33 года директором Павлышской средней школы. Опыт работы сельской школы, обобщенный им в многочисленных статьях и книгах ( «Сердце отдаю детям» (1969), «Павлышская средняя школа» (1969), «Рождение гражданина» (1971) и др. ), вызвал большой интерес у педагогов СССР и за рубежом. Сухомлинский создал оригинальную целостную систему, основанную на признании личности ребенка высшей ценностью процессов воспитания и образования. В. А. Сухомлинский (1918 -1970)

В 1950 -е гг. Сухомлинский разрабатывал пути соединения физического и умственного труда школьников. Сельскохозяйственный труд он трактовал как основное средство развития личности, а не только как путь подготовки к овладению профессией. В начале 1960 -х гг. центральной для Сухомлинского стала проблема коммунистического воспитания, в котором он видел средство формирования «мыслящей личности» . Такая трактовка коммунистического воспитания предусматривала отказ от абсолютизации подчинения и контроля со стороны коллектива. В противовес авторитарному воспитанию Сухомлинский утверждал гуманистическую педагогику, возвышающую человека над коллективом. В воспитание он включил категории этики — долг, честь, достоинство, добро, справедливость, свободу.

В Павлышской школе Сухомлинский стремился к созданию высоконравственного школьного коллектива, в котором не возникает вопроса о наказаниях, царит атмосфера взаимопонимания. Регуляторами поведения являются нравственные нормы, традиции коллектива. В школе была разработана комплексная программа «воспитания красотой» , в эпицентр которой было поставлено эстетическое воспитание школьников. Взгляды Сухомлинского на воспитание (доверие и уважение к личности ребенка, ограничение сферы влияния коллектива на личность, воспитание без наказания, признание самоценности и неповторимости каждой отдельной личности, воспитание у школьников свободы выбора и др. ) не соответствовали линии, проводимой официальной педагогикой. Поэтому его работа «Этюды о коммунистическом воспитании» (1974) была подвергнута критике, а сам автор обвинен в проповеди «абстрактного гуманизма» . Последние годы его жизни были омрачены нападками со страниц печати, обвинениями в недостаточной партийности.