Становление дискурсивного мышления Что такое «дискурс»

Становление дискурсивного мышления

Что такое «дискурс» Дискурс - вид речевой коммуникации, ориентированной на обсуждение и обоснование любых значимых аспектов действий, мнений и высказываний ее участников.

Типы дискурсивного мышления q Репрезентативная стратегия построения дискурса в своем целеполагании имеет установку на изображение в дискурсе неязыковых ситуаций. Здесь мы сталкиваемся с наименьшей степенью авторизации текста, отсутствием аналитизма и оценки.

Подтипы репрезентативного типа • Репрезентативно-иконическая стратегия речевого поведения предполагает изображение событий путем их показа, для чего обычно используются невербальные компоненты, звукоизобразительные средства общения, указательные слова… Захожу/ он сидит там// Я шмыг/ к столу// Цоп билет// Ё-ё-ё// К мар//Ни в зуб ногой//Говорю/Я не готова// Он так/ Придете в следующий раз//

Подтипы репрезентативного типа • Репрезентативно-символическая стратегия ориентирована на моделирование действительности сугубо языковыми средствами, с опорой на произвольные знаки разных языковых уровней. Дискурс строится на основе контекстной организации речевого целого, где предложения связаны с предшествующим текстом. Захожу на экзамен в аудиторию/ преподаватель за столом// Подхожу к нему/ беру билет// Читаю/ и понимаю/ что ничего не знаю// Кладу билет на стол/ говорю/ Я не готова отвечать// Преподаватель мне говорит/Придете в следующий раз//

Типы дискурсивного мышления q Нарративная стратегия формирования текста несет в себе языковое отражение действительности более высокой степени абстрагированности. Выполнение коммуникативного задания строится с установкой на перекодировку имеющейся информации.

Подтипы нарративного типа • Объектно-аналитическая стратегия предполагает изображение элементов реальной действительности, подача фактов и событии через классификацию. Основное содержание дискурса здесь передается с опорой на пространственно-временную модель реальности. Однако точка зрения автора (слушателя) находится вне изображаемого пространства и времени. Ну/ в общем история самая обычная//Хотела сдать экзамен нахаляву/и завалила// С билетом/конечно не повезло// Когда ничего не знаешь/ так как правило и бывает// Отказалась я отвечать/ теперь пойду готовиться//

Подтипы нарративного типа • Субъектно-аналитическая стратегия разворачивания дискурса представляет субъективно-авторский комментарий к изображению событий и фактов. Точка зрения субъекта речи (и слушателя) в этом случае находится вне текста, обретая материализацию в «закадровом слове» . Эх/ не повезло мне// Экзамен завалила/ теперь стипендии не будет// Конечно/ сама я дура виновата/ на лекции не ходила/ потому и ответить не смогла// А тут еще это невезение/ билет попался трудный/ ну ничего не понятно// Ну что ж/ буду готовиться/ а то так можно из института вылететь//

Возрастные особенности • 6 -7 лет: речь в значительной степени ориентирована на репрезентативные способы моделирования действительности. При этом она содержит невербальные компоненты, звукоизобразительные элементы… • В своем спонтанном рассказе первоклассник стремится не просто передавать информацию, а копировать факты реальной действительности доступными ему коммуникативными средствами - словесными и несловесными.

Возрастные особенности • 10 -11 лет: в рассказах детей этого возраста можно встретить аналитический принцип построения дискурса. Необходимо особо отметить то, что каждая новая коммуникативная стратегия дискурсивного поведения не заменяет ранее освоенную.

Возрастные особенности • 15 -16 лет: Преобладает нарративный тип мышления. Сначала школьники овладевают, объектно -аналитическим способом передачи информации, позволяющим обобщать изображаемые в рассказе факты, и только потом в их дискурсах появляется отчетливо выраженная оценочность, которая служит отличительной чертой субъектно-аналитического дискурсивного мышления.