Стандарт как совокупность требований З А П Р

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

Стандарт как совокупность требований З А П Р О С Ы И О Ж И Д А Н И Я Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к условиям реализации ООП О Б Щ И Е Р А М К И Организационные и педагогические условия деятельности системы образования Д Л Я С И С Т Е М Ы Н О Р М А Т И В Ожидаемые результаты деятельности системы образования Ресурсы: кадры, материальная база, информация, 1 финансы

Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования : • пояснительная записка; • программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего образования; • планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования; • учебный план основного общего образования; • программа развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования; • программы отдельных учебных предметов, курсов; • программа профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования; • программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; • программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся; • программа исследовательской и проектной деятельности обучающихся; • программа социальной деятельности обучающихся; • программа коррекционной работы4; • система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. 2

Программы учебных предметов разрабатываются на основе: • программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; • фундаментального ядра содержания общего образования; • требований к результатам освоения образовательной программы общего среднего образования; • программы развития универсальных учебных действий. 3

Фундаментальное ядро ( Иностранные языки ) ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ Диалогическая речь - этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог ― обмен мнениями; сочетание разных видов диалога. Полилог. Свободная беседа, обсуждение, дискуссия. Монологическая речь - описание, сообщение, рассказ, рассуждение. , изложение прочитанного, прослушанного, увиденного. Реферирование. Аннотирование. Аудирование- понимание с разной степенью глубины и точности высказывания собеседника, а также содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и стилей. Чтение- основные виды чтения: ознакомительное (с пониманием основного содержания прочитанного), изучающее (с относительно полным пониманием содержания прочитанного), просмотровое/поисковое (с выборочным пониманием содержания прочитанного). Тексты разных жанров и стилей: публицистические, научно-популярные, художественные, прагматические. Письменная речь- написание личных писем; заполнение анкет, формуляров. Написание автобиографий/резюме. Составление плана, 4 тезисов устного/письменного сообщения. Изложение прочитанного, реферирование, аннотирование.

Фундаментальное ядро ( Иностранные языки ) ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ Графика и орфография - буквы алфавита изучаемого языка, основные буквосочетания. Правила чтения и правописания. Фонетическая сторона речи- адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний изучаемого языка. Соблюдение ударения в словах и фразах, ритмико-интонационных особенностей различных типов предложений. Лексическая сторона речи- распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках выделенной тематики: слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета. Основные способы словообразования. Многозначность слова. Синонимы, антонимы. Лексическая сочетаемость. Грамматическая сторона речи- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка. Знание основных различий систем иностранного и родного языков. Социокультурный аспект- национально-культурные особенности речевого/неречевого поведения в своей стране и в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального 5 межличностного и межкультурного общения. Употребительная фоновая лексика и реалии страны изучаемого языка.

Стандарт как система требований • Требования к • результатам • зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты • преемственность результатов для разных ступеней • зафиксирован системно-деятельностный подход 6

Требования к результатам освоения образовательной программы Личностные готовность и способность к саморазвитию мотивация к обучению и познанию ценностно-смысловые установки социальные компетенции, личностные качества Метапредметные универсальные учебные действия: личностные Познавательные регулятивные коммуникативные Предметные опыт деятельности специфической для данной предметной области система основополагающих элементов научного знания 7

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ Развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности выделены универсальные учебные действия, овладение которыми даст возможность преодолевать проблемы и решать их в ситуации неизвестности 8

В чем заключается задача школы? • Формирование у каждого ребенка умения учить. СЯ – учить СЕБЯ. 9

Портрет функционально грамотной личности 1. Человек самостоятельный: способный к самостоятельному выбору; отвечающий за свои решения; умеющий нести ответственность за себя и близких умеющий искать и находить решение в нестандартной ситуации. 2. Человек познающий: обладающий приемами учения, готовый к постоянному самообразованию; владеющий современными информационными технологиями. 3. Человек, умеющий жить среди людей способный к гражданскому самоопределению; толерантный, умеющий общаться с разными людьми, договариваться с ними, делая что-то сообща. 10

Как достичь эту цель? Благодаря системе формирования универсальных учебных действий 11

Стандарт как система требований УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ 12

Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются, сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. 13

Функция Универсальных учебных действий (УУД) обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта 14

Разработчики концепции развития УУД Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системнодеятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов) группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым под руководством А. Г. Асмолова 15

Теоретико– методологическая основа развития УУД q Системно-деятельностный q Компетентностный q ЗУНовский подходы 16

• Ребенок учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям. 17

• Ребенок учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его возможностям. 18

• Ребенок учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно использовать имеющийся у него личный опыт. 19

• Ребенок учится лучше и научится большему, если он может реализовать свои знания и опыт в активной деятельности 20

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. 21

Программа формирования УУД • Личностные ü самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка) ü смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания» ) ü морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе оценки своих поступков. • Познавательные ü работа с информацией ü работа с учебными моделями ü использование знако-символических средств, общих схем решения ü выполнение логических операций ü ü ü сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий подведения под понятие • Регулятивные ü управление своей деятельностью ü контроль и коррекция ü инициативность и самостоятельность • Коммуникативные ü речевая деятельность ü навыки сотрудничества 22

ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ Действия самоопределения действия смыслообразования Личностные УУД действия нравственно-этического оценивания 23

Целеполагание Планирование Прогнозирование Волевая саморегуляция Контроль Оценка Коррекция 24

Что дают познавательные универсальные учебные действия ? общеучебные, включая специально-предметные действия логические, включая знаково-символические действия Познавательные УУД постановка и решение проблем 25

Коммуникативные универсальные учебные действия Планирование учебного сотрудничества Построение речевых высказываний Постановка вопросов Лидерство и согласование действий с партнером 26

Что изменится в школе? ! От накопления знаний к способности преодолевать проблемы и решать их в ситуации неизвестности А Какие шаги следует предпринять, чтобы пройти этот путь Б Разработка конкретных шагов перехода от реального к желаемому Проектирование желаемого Анализ реального состояния 27

Условия обеспечивающие развитие УУД Учитель знает: q важность формирования универсальных учебных действий школьников; q сущность и виды универсальных умений, q педагогические приемы и способы их формирования. Учитель умеет: q отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД q использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД q привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД 28

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ФГОС Учитель: ______________. Класс: ___. Предмет: _____. Тема: ___________ Фрагменты урока: виды деятельности учащихся, задания и т. д. Использование технологий деятельностного типа: Проблемный диалог (проблемная ситуация, поиск решения, применение нового и др. ); Продуктивное чтение (работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения) Оценивание учебных успехов (самооценка по алгоритму и др. ) Какие результаты продемонстрированы в виде универсальных учебных действий (указать группу и конкретные виды действий): Регулятивные: определять цель и составлять план, действовать по плану, оценивать результат. П ознавательные: извлекать информацию, перерабатывать ее (анализ, сравнение, классификация…), представлять в разных формах. К оммуникативные: доносить свою позицию, понимать других (в т. ч. вычитывать информацию, данную в явном и неявном виде - подтекст, концепт), сотрудничать. Л ичностные: оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей (подробнее – см. табл. УУД). Что в следующий раз можно сделать лучше? Проблемы в развитии: - универсальных учебных действий - предметных умений. Другие проблемы взаимодействия учителя и учеников, проявившие в данном фрагменте урока 29

Рабочая программа 5 -9 классы СОДЕРЖАНИЕ • ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА • Цели курса • ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА • ОПИСАНИЕ МЕСТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ • ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ • СОДЕРЖАНИЕ КУРСА • Предметное содержание речи • Коммуникативные умения по видам речевой деятельности • Языковые средства и навыки пользования ими • Социокультурная осведомлённость • Общеучебные умения • Языковые средства и навыки пользования ими • КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА 30

ЦЕЛЬ образовательного процесса формирование УУД ЧЕРЕЗ q Технологию личностно-ориентированного развивающего обучения q Технологию критического мышления q. Технологию проблемного обучения q Проектную и исследовательскую деятельность q Компетентностно - 0 риентированные задания 31

Пусть Новый год будет успешным ! Благодарю за внимание 32

Скачать презентацию Стандарт как совокупность требований З А П Р

FGOS_ декабрь.ppt

Количество слайдов: 32