Средства альтернативной и поддерживающей коммуникации PECS The Picture

Средства альтернативной и поддерживающей коммуникации PECS (The Picture Exchange Communication System Коммуникационная система обмена изображениями) Выполнил: Студент 61 группы 6 курса ФСО заочного отделения Шапель Елена Вячеславовна Минск 2016 Pro. Power. Point. Ru

Альтернативная и поддерживающая коммуникация [1] Альтернативная коммуникация - это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, если они не способны при помощи неё удовлетворительно объясняться. Используется английская аббревиатура AAC – аугментативная (augmentative - увеличивающий) и альтернативная коммуникация. Альтернативная коммуникация может: •   быть необходима постоянно; •   применяться как временная помощь; •   рассматриваться как помощь в приобретении лучшего владения речью. Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и помогает её развитию. Использование дополнительных знаков способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом способствуя развитию понимания и появлению вербальной (звуковой) речи. Pro. Power. Point. Ru

Альтернативная или поддерживающая коммуникация может использоваться в следующих случаях [1]: • Нарушение слуха (дополнительная коммуникация всегда использовалась в среде глухих - это язык жестов). • Двигательные нарушения, создающие моторные трудности (дизартрия, анартрия, апраксия). • Интеллектуальные проблемы, влияющие на способность усвоения вербальных символов из-за ограничений возможностей памяти, внимания, абстрактного мышления. • Эмоциональные проблемы и нарушение контакта (аутизм), ограничивающие способность к восприятию слов собеседника, а также способность выразить мысли. • Специфические органические проблемы артикуляционных органов (при синдроме Дауна низкий тонус артикуляционных мышц мешает овладеть вербальной речью). • Прогрессирующие заболевания (например, мышечная дистрофия, множественный склероз). • Приобретённые заболевания или травмы (в результате аварий или инсульта). • Временные ограничения речевых возможностей (например, из-за трахеотомии). Pro. Power. Point. Ru

Основные принципы работы по внедрению системы дополнительной коммуникации [2] «От более реального к более абстрактному» . При обучении использованию графической системы символов ребёнку сначала необходимо предъявлять фотографии реального объекта (к примеру, собаки), потом - рисунок с объектом, и затем – пиктограмму. Принцип избыточности символов (совмещение различных систем коммуникации — жестов, картинок и, например, написанного слова). Использование как можно большего количества дополнительных знаков и символов помогает развивать абстрактное мышление и символическую деятельность, способствуя таким образом развитию понимания и вербальной (звуковой) речи. Pro. Power. Point. Ru

Основные принципы работы по внедрению системы дополнительной коммуникации [2] Принцип постоянной поддержки мотивации. Обучение использованию любой системы дополнительной коммуникации - это чаще всего сложная, долгая и упорная работа, которая требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации и заинтересованности, так как не всегда система воспринимается легко и быстро. Принцип функционального использования в коммуникации. Особенно трудно вывести использование системы дополнительной коммуникации за пределы занятия и использовать приобретённые навыки в повседневной деятельности, что, собственно, и является основной целью применения системы дополнительной коммуникации. Pro. Power. Point. Ru

Для оценки уровня коммуникации и выбора средства ААС выполняются следующие действия [1]: • Проводится наблюдение за ребёнком в различных ситуациях: дома, на занятиях, на индивидуальных встречах. • Проводится обсуждение, какие коммуникативные действия ребёнок совершает в повседневной жизни, во время игр, общения со взрослыми и сверстниками. • Анализируется, какие действия, повторяющиеся из раза в раз, можно трактовать как сигналы, соответствующие какому-либо желанию или потребностям ребёнка. • Обсуждается, как можно закрепить эти коммуникативные действия, превратить их в осознанно используемые ребёнком сигналы. • Проводится обучение ребёнка тем или иным коммуникативным действиям. • Рассматриваются варианты использования помощи ребёнку со стороны взрослого • Рассматривается необходимость использования различных приспособлений (шлемы с указками, коммуникативные жилеты, альбомы, записывающие устройства, компьютерные программы). Pro. Power. Point. Ru

Средства поддерживающей коммуникации Коммуникация с помощью жестов Коммуникация с помощью тактильно воспринимаемых символов Коммуникация с помощью графических символов Коммуникация с помощью технических устройств пиктограммы фотографии картинные символы Pro. Power. Point. Ru

Использование системы символов [3] Использование систем графических символов - трудная задача. Она требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации, так как не всегда система воспринимается легко и быстро. Особенно трудно вывести использование системы за пределы занятий и суметь использовать её в интерактивном режиме - это и является основной задачей обучения системе дополнительной коммуникации. Чаще всего это ребёнку важно использовать знакисимволы, когда он   просит что-то или комментирует, делится эмоциями. Pro. Power. Point. Ru

Варианты общения с помощью графических символов [3]: • Человек берёт картинку в руки и передаёт её собеседнику. • Указывает на неё рукой или дотрагивается пальцем. • Нажимает на соответствующую кнопку. • При серьёзных двигательных ограничениях: показывает с помощью указки, прикреплённой к шлему на голове, направлением взгляда. Pro. Power. Point. Ru

Предварительная оценка навыков ребёнка, необходимых для освоения системы символов [1]: 1. Коммуникативные навыки ребёнка • • Проявлено ли желание (намерение) вступать в коммуникацию? Стремится ли ребёнок участвовать в диалоге? Какими средствами (вокализации, жесты, отдельные слова)? Каких знаков не хватает ребёнку? 2. Способность к восприятию графических изображений, к их сравнению и анализу • Воспринимает ли ребёнок картинку? • Понимает ли связь картинки и слова, её обозначающего? • Понимает ли, что разные картинки могут обозначать один и тот же объект? • Может ли сравнить две картинки, соотнести их друг с другом? • Может ли ребёнок понять, что картинка может обозначать отсутствующий объект или часть объекта, представлять весь объект? Pro. Power. Point. Ru

Коммуникационные таблицы [2] К графическим символам относятся фотографии (цветные или черно-белые) с изображением объектов, людей, мест и т. д. Они могут быть заимствованы из каталогов, журналов, этикеток, рекламных объявлений. Среди графических символов широко распространены картинные символы коммуникации (PCS), используемые как в коммуникативных книгах, так и в технических устройствах, и пиктограммы, выполненные в технике «белое изображение на черном фоне» . Преимущество графических символов в том, что все участники коммуникации могут ориентироваться на один и тот же объект - на соответствующее изображение. По мере накопления графические символы помещаются в коммуникативные таблицы, папки и книги, позволяющие общаться на различные темы. Pro. Power. Point. Ru

Проблема выбора словаря и создания коммуникационных таблиц [2] Исследования 2003 - 2006 гг. показали, что различия в спонтанной речи детей с ограниченными возможностями и их нормально развивающихся сверстников незначительны и обусловливаются видом ограничения. Частотность употребления одних и тех же слов составляла 50 -70 % в зависимости от возраста. Эти 200 -300 слов языка (в основном глаголы), которые используются чаще других, называют словарным ядром. Словарное ядро составляет около 80 % всех произнесенных слов, вне зависимости от темы беседы и возраста говорящего. Словарная периферия – самостоятельные части речи с самостоятельным лексическим значением (существительные, глаголы и прилагательные), которые добавляют содержание в словарное ядро. Эти слова необходимы для того, чтобы можно было дифференцированно общаться на отдельные темы. Словарное ядро (200 -300 слов) Словарная периферия Pro. Power. Point. Ru

Требования к речевому материалу коммуникационных таблиц [2] • обеспечивает овладение словарем (соответствующими ядром и периферией) • обеспечивает формулирование грамматически правильных и полных высказываний • обеспечивает овладение порядком расположения слов • обеспечивает возможность быстро и отчасти автоматически выбирать понятия • облегчает сочетание словарного ядра и словарной периферии • постоянно пополняется • индивидуален (например, чтобы уметь говорить об индивидуальных интересах) • содействует речевому развитию • способствует употреблению грамматически правильных синтаксических конструкций • обеспечивает владение формами прошедшего и будущего времени глаголов • способствует освоению личных местоимений (я, мне, мой) • обеспечивает использование вопросительных слов (кто, кому). Pro. Power. Point. Ru

Система коммуникации при помощи карточек PECS [1] PECS - система, которая позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек. Цель программы PECS - побудить ребенка спонтанно начать коммуникационное взаимодействие. Основа метода - тот факт, что повод для общения должен предшествовать фактической речевой деятельности. Обязательное условие для начала обучения по системе PECS - наличие у ребёнка собственного желания что-то получить или сделать. Конечная цель занятий - ребёнок научается сообщать о желании получить определённый предмет или сделать что-либо, используя карточки с изображениями. Метод начинается с определения потенциальных стимулов (того, что ребенок любит и хочет). Обучение начинается с физически подкрепленного обмена изображениями реальных предметов и проходит в шесть этапов. Эти этапы должны привести к желаемым результатам на заключительных этапах, когда ребенок будет использовать простые фразы для выражения спонтанной просьбы (этап 4), отвечать на вопрос «что ты хочешь? » (этап 5) и реагировать на другие простые вопросы типа «что ты видишь? » правильными фразами типа Pro. Power. Point. Ru «я вижу птичку» (этап 6).

История создания [5] Коммуникационная система обмена изображениями (PECS) была разработана доктором Эндрю Бонди (Andrew Bondy) и его помощницей Лори Фрост (Lori Frost) в рамках Программы поддержки людей с аутизмом штата Делавэр. Д-р Бонди и г-жа Фрост впоследствии создали частную консультационную фирму Pyramid Educational Consultants для продажи этой технологии и обучения специалистов работе с ней. Pro. Power. Point. Ru

Базисные необходимые навыки для начала освоения PECS [5] сравнительно устойчивый зрительный контакт умение словесно или жестами обозначать «да» , «нет» , «дай» устойчивый учебный навык умение имитировать действия «сделай, как я» Pro. Power. Point. Ru

Подготовка к обучению использованию системы карточек PECS [1] Определение круга интересов ребенка, предметов и действий, которые он обычно просит • 1. Наблюдение за ребёнком и запись данных в таблицу. • Чем любит заниматься ребёнок в свободное время • Любимая еда ребенка • Любимое лакомство • Что любит пить • С кем любит проводить время • Куда любит ходить • Чего особенно не любит. • 2. Систематическое тестирование мотивационных стимулов. • Собрать все любимые предметы ребёнка вместе и дать ему выбрать один • Обратить внимание, какие стимулы или предметы ребёнок выбирает чаще, какие – реже • Заметить, с какими символами ребенку сложно расставаться, а какие он отдаёт без сожаления. Определение системы мотивационных стимулов Подготовка материалов: • Карточки всех любимых мотивационных стимулов и занятий. • Липучки. Pro. Power. Point. Ru • Папка и бумажные разделители, на которые можно будет прилепить карточки на липучках.

Этапы обучения использования системы карточек РЕСS [5] Карточка для выражения просьбы Закрепление и обобщение навыка Структура предложения Различение карточек Ответ на простой вопрос Комментирование Pro. Power. Point. Ru

1. Первый этап обучения — формирование навыка подавать карточку с изображённым предметом или действием для выражения просьбы партнёру по коммуникации [4] Цель - само действие подачи карточки, а не выбор предметов. Поэтому используется только один предмет и только одна карточка. Партнер и помощник. На данном этапе обучения присутствуют двое взрослых. Один из взрослых - коммуникативный партнёр - сидит напротив ребёнка и держит в руках предмет, который ребёнок хочет получить. Второй взрослый - помощник - сидит позади ребёнка и физически (своей рукой) направляет руку ребёнка к картинке, помогает ему взять её и протянуть коммуникативному партнёру. Инициатива. Чтобы не подавить инициативу ребёнка, ни один из взрослых не должен обращаться к ребёнку с вопросами или с инструкциями. Второй взрослый (помощник) должен внимательно следить за движениями ребёнка, и как только ребёнок начинает тянуть руку к предмету - направить его руку к карточке и помочь ему её взять и протянуть коммуникативному партнёру - и всё это тоже молча. Когда ребёнок кладёт карточку в руку коммуникативного партнёра, только тогда тот произносит наименование данного предмета и даёт его ребёнку. Pro. Power. Point. Ru

2. Второй этап обучения — закрепление и обобщение навыка, полученного на первом этапе, — подачи карточки коммуникативному партнёру для того, чтобы получить желаемый предмет [4] Цель: закрепление и обобщение навыка подачи карточки. Переход. Ко второму этапу можно перейти, если ребёнок научился подавать от 10 до 24 карточек без физической подсказки помощника. Отсутствие подсказок. На втором этапе, как и на первом, отсутствует выбор. То есть перед ребёнком всего одна карточка и всего один предмет. И так же, как и на первом этапе, не используются словесные подсказки. Сложное действие. Но если на первом этапе от ребёнка требовалось всего лишь подать карточку, то на втором этапе от ребёнка требуется более сложная реакция. Например: взять карточку, встать из-за стола и, подойдя к взрослому, положить ему в руку карточку. Или: ребёнок играет в комнате, а не за столом. Он увидел, что взрослый держит в руках желаемый предмет, идёт к столу, берёт карточку и вместе с карточкой подходит к взрослому. Задачи помощника здесь - физически направлять ребёнка к карточке или к партнёру, если ребёнок теряет сосредоточенность и не может сделать это самостоятельно. Pro. Power. Point. Ru

3. Третий этап обучения — обучение различию карточек (первый шаг) [4] Цель - ребёнок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге или на доске. Начинается с выбора между двух карточек - карточки желаемого предмета и карточки предмета, который ребёнок не хочет получить. Если ребёнок выбирает карточку желаемого предмета, то он его получает, если же он выбирает вторую карточку, то он получает соответствующий ей предмет, то есть тот, который не хотел получить. Отсутствие подсказок. Как и при обучении на предыдущих этапах, важно не использовать словесных подсказок и не подсказывать ребёнку, какую карточку он должен выбрать: «Нет, это неправильно, дай конфету!» На данном этапе обучение происходит с помощью натуральных последствий: выбрал правильно – получил то, что хотел. Выбрал неправильно - получил то, чего не хотел. Смена условий. Во время обучения важно постоянно менять карточки местами, для того, что бы ребёнок был более внимательным и не привык подавать только левую или только правую карточку. Pro. Power. Point. Ru

3. Третий этап обучения — обучение различию карточек (второй шаг) [4] Цель – научить ребенка выбирать предметы, соответствующие карточкам. В данной процедуре применяется пошаговое обучение: 1. Перед ребёнком поднос с двумя желаемыми предметами. Рядом с ребёнком коммуникационная книга, на которой две соответствующие карточки. 2. Когда ребёнок протягивает карточку одного из предметов, следует протянуть ему поднос и дать выбрать соответствующий предмет. 3. Как только ребёнок дотрагивается до правильного предмета, следует сразу же его похвалить и позволить взять этот предмет. 4. Если ребёнок пытается взять другой предмет, следует блокировать неправильную реакцию (остановить руку ребёнка) и применить процедуру коррекции ошибки. Когда ребёнок научился правильно различать две карточки, следует увеличивать уровень сложности и добавлять дополнительные карточки. Коррекция ошибки: положить карточку обратно в альбом, с участием помощника взять рукой ребёнка карточку с изображением желаемого предмета, вложить её рукой ребёнка в руку коммуникативного партнёра и получить соответствующий предмет с подноса Pro. Power. Point. Ru

3. Третий этап обучения — обучение различию карточек (третий шаг) [4] Цель - обучение работе с коммуникационной книгой. Для этого следует снять все карточки с обложки книги и поместить одну или две карточки высокомотивационных стимулов на первую страницу, а потом книгу закрыть. После этого следует показать ребёнку один из предметов. Ребёнок должен открыть книгу, достать соответствующую карточку и протянуть коммуникационному партнеру. Если он этого не делает, можно помогать ему с помощью физического направления и постепенно убрать физическую подсказку. Pro. Power. Point. Ru

4. Четвертый этап обучения — формулирование простых предложений с просьбой [4] Цель - ребёнок подходит к PECS- книге, собирает из 2 -х или нескольких карточек «Я хочу. . шоколад» и приносит составленное предложение коммуникационному партнеру. Картинка «Я хочу» . Отдельная картинка «Я хочу» приклеена левее на липкой ленте на PECS-книге. Ребёнку помогают выбрать картинку с желаемым предметом, прицепить справа от карточки «Я хочу» и затем передать полоску с предложением коммуникационному партнеру. Помощь со временем сокращают и прекращают совсем. Если коммуникационный партнер получает полоску с приклеенными карточками, он показывает на карточки и произносит предложение, или ребёнок сам проговаривает слова. На следующем уровне обучения карточку «Я хочу» приклеивают сбоку на книге, а не на ленте. Ребёнок должен сам приклеить карточку со словами на ленту, а следом карточку с желаемым предметом. Pro. Power. Point. Ru

5. Пятый этап обучения — ответы на простые вопросы о желаниях и потребностях [4] Цель – в ответ на вопрос коммуникационного партнера ребёнок подходит к PECS- книге, собирает из 2 -х или нескольких карточек предложение и приносит составленное предложение коммуникационному партнеру. Взрослый задает вопрос перед тем, как ребенок начинает составлять предложение из карточек. Pro. Power. Point. Ru

6. Шестой этап обучения — обучение давать комментарии при помощи карточек [4] Цель – расширять словарный запас, использовать тематические коммуникационные книги Ядро и периферия. Ребенок учится различать называние предметов, вводятся их свойства (цвета, формы, размеры, вкусы, количество предметов). Ребенок использует комментарии «Я вижу» , «У меня есть» , «Я слышу» …. Инициирование речи. Коммуникационному партнеру рекомендуется делать паузы, чтобы провоцировать речь ребенка. «Красная страница» . Для детей которые хорошо умеют различать свои карты и самостоятельно разыскивать карточки в книге. На «Красной странице» помещаются карточки которые в этот момент не применяются. Ребёнок должен понимать, что предметы не навсегда пропали. Pro. Power. Point. Ru

10 распространенных ошибок при работе с PECS [4] 1. • Опасение, что ребенок никогда не заговорит, если будет использовать карточки. Но карточки помогают установить и поддержать коммуникацию 2. • Закрепление «некоммуникативных действий» . Важно подкреплять инициативу ребенка, а не управлять им 3. • Слишком быстрый переход к этапу различения карточек. Важно, чтобы обучение проходило в различных условиях, а не только за столом 4. • Ограниченная среда обучения. Карточки должны использоваться для общения во всех условиях 5. • Сосредоточение на еде и пищевых поощрениях. Мотивационные стимулы должны быть разнообразными 6. • Закрепление неправильной цепочки поведения. Если помощник постоянно отводит ребенка к карточкам, тот может сам перестать к ним обращаться. 7. • Зависимость от подсказок. Словесные подсказки гасят инициативу ребенка. 8. • Требование речевых реакций одновременно с подачей карточек. Это может привести к перегрузке (слишком сложная реакция) 9. • Ограничение доступа к карточкам. Ребенок должен научиться понимать, что его просьбы не всегда исполняются, но карточки убирать нельзя! 10. • Стремление исключить один из этапов или одну из процедур обучения. Pro. Power. Point. Ru

Особенности введения карточек со свойствами предметов [5] После того, как первые этапы обучения PECS пройдены, и ребенок успешно использует карточки для того, чтобы попросить необходимые предметы, можно приступить к различению их свойств. Многие дети с особенностями психофизического развития избирательно относятся к выбору предметов: могут выбирать конфеты определенного цвета, отдавать предпочтение колючим или гладким мячикам, выбирать мелкие или крупные детали конструктора. Поэтому ребенка, различающего определенные характеристики предметов, необходимо научить использовать карточки для уточнения их свойств. Pro. Power. Point. Ru

Подготовительный этап: оценка подкрепляющих стимулов [5] В первую очередь необходимо определить, какие свойства предметов важны для ребенка. Если ему все равно, какую съесть конфету – круглую или квадратную, или с какой машинкой играть – большой или маленькой, у него не будет желания просить конфету определенной формы или машинку нужного размера. Поэтому важно заранее проанализировать имеющиеся стимулы и их свойства. Пример анализа свойств подкрепляющих стимулов: Понятие Стимул печенье набор кубиков массажер любит черное печенье (шоколадное) предпочитает красные кубики, не охотно берет зеленые — Размер предпочитает большое любит играть с маленькими кубиками, а не большими — Текстура любит печенье в шоколадной крошке — любит массажер с шариками (бугорками) Части тела — — любит массаж спины Цвет Pro. Power. Point. Ru

1 этап: учим ребенка составлять предложения из 3 -х карточек [3] 1 2 3 4 5 • Выбрать 2 экземпляра одинаковых предметов, один из которых будет обладать нужным свойством (например, ребенок предпочитает красные конфеты, и совсем не ест зеленые). • Приготовить 3 карточки и прикрепить их на обложке альбома для занятий ( «Я хочу» , карточку с цветом, карточку с изображением конфет). • Когда ребенок выложит на шаблоне для предложений привычную фразу из карточек «я хочу» «конфеты» , раздвинуть карточки и положить между ними карточку с цветом. Прочитать предложение «Я хочу красные конфеты» и дайте их ребенку. • В следующий раз, когда ребенок поместит шаблон карточку «я хочу» и потянется к картинке с конфетами, направьте его руку к карточке с цветом и помогите разместить на шаблоне, затем разрешите самостоятельно прикрепить карточку с изображением конфет. • Продолжайте отрабатывать действие, постепенно уменьшая физическую подсказку. Pro. Power. Point. Ru

2 этап: добавляем карточку с нежелательным свойством [3] 1 2 3 • Добавить еще одну карточку с определением свойства предмета (например, карточку с зеленым цветом – для зеленой конфеты со вкусом яблока, которая не нравится ребенку). • Разместить карточку на обложке альбома для занятий. Теперь ребенку нужно будет различить карточки «красный» и «зеленый» . • Если ребенок сразу сделает правильный выбор, похвалить и дать красную конфету, если ошибется и выберет зеленую карточку – дать конфету зеленого цвета и провести коррекцию ошибки. Pro. Power. Point. Ru

Коррекция ошибки [3] 1 2 3 4 5 6 6 7 • Вернуть карточку на обложку книги • Указать на правильную карточку • Помочь разместить ее на шаблон для предложения • Похвалить ребенка, но не давать красную конфету • Вернуть карточку на обложку книги • Переключить внимание ребенка очень быстрым и простым заданием (например, попросить похлопать в ладоши) • Снова показать конфеты и подождать, пока ребенок выложит предложение правильно. • После этого похвалить ребенка и дать ему нужную конфету. • Если ребенок опять ошибается, вернуться к первому этапу и убрать новую карточку, оставив только первую – «красный» . Pro. Power. Point. Ru

3 этап: различаем несколько предпочитаемых свойств [3] 1 2 3 4 5 • Добавлять другие свойства, предпочитаемые ребенком • Проводить проверку соответствия • При необходимости корректировать ошибки • Усложнять задания, вводить новые карточки • Ввести понятия размера, формы, температуры, скорости, текстуры, количества (1, 3, много) • Если у ребенка нет мотивации для выбора определенного свойства, надо создать ситуацию, при которой она появится 6 • Описание нескольких характеристик предметов: толстый красный карандаш, маленький колючий мячик, 3 синих кубика. Pro. Power. Point. Ru

Pecs для планшета и смартфона на Android и i. Pad [5] Во многих семьях обычные коммуникационные книги заменили планшеты. Карточки PECS на планшете очень удобные в использовании, тем более, что современные устройства реагируют на действие пользователя практически мгновенно, а сами приложения отличаются невероятной функциональностью и удобством интерфейса. Pro. Power. Point. Ru

JABtalk Преимущества: • Удобная навигация, интуитивно понятная для ребенка. • Составление предложения из отдельных слов • Возможность загружать картинки • Возможность озвучивания картинок • Группировка слов по категориям, возможность создавать и удалять категории • Возможность менять размеры картинок • Наличие обратной связи - вибрации, прикосновении к слову или категории • Полноэкранный режим, который не дает ребенку закрыть приложение • Резервное копирование и восстановление данных Недостатки: • Приложение доступно только на Android • Слишком яркий и насыщенный цвет фона • Небольшие размеры вывода картинок-слов готовых фраз на устройствах с небольшой диагональю Pro. Power. Point. Ru

Let. Me. Talk Преимущества: • Удобный и интуитивно понятный интерфейс • Спокойная цветовая гамма • Более 9000 качественных изображений, размещенных по категориям. • Русскоязычная голосовая поддержка (озвучивание) как отдельных изображений, так и составленного предложения • Возможность создавать и редактировать категории • Возможность менять местами категории и картинки • Возможность захватывать изображения с камеры устройства и добавлять из галереи планшета или смартфона • Поддержка русского языка: голосовое озвучивание, поиск на русском языке Недостатки: • Нет возможности «озвучить» карточки PECS самостоятельно. Хотя озвучивание синтезатором тоже нормальное Pro. Power. Point. Ru

Говори Молча Преимущества: • Удобный интерфейс • Несколько вариантов цветовых схем • Очень качественная озвучка (русский, английский) • Возможность добавлять свои собственные слова и озвучивать их самостоятельно, используя микрофон • В приложении есть базовые картинки PECS • Возможность отправлять набранное предложение по смс и i. Message • Быстрое формирование предложений из подборки самых распространенных слов Недостатки: • Ограниченное количество используемых слов, по крайней мере в бесплатной версии • Сложность в использовании при помощи устройств с небольшой диагональю • На смартфоне кнопки слишком мелкие, ребенку нажимать на них будет сложно. Но на планшете, приложением пользоваться удобно Pro. Power. Point. Ru

Альбом PECS Pro. Power. Point. Ru

Образцы карточек Pro. Power. Point. Ru

Образцы карточек Pro. Power. Point. Ru

Образцы карточек Pro. Power. Point. Ru

Образцы карточек Pro. Power. Point. Ru

Список использованных источников 1. Альтернативная коммуникация. Методический сборник / Штягинова Е. А. (сост. ). – Новосибирск, 2012. – 19 с. 2. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционноразвивающего обучения и реабилитации: Учеб. -метод. пособие / М. Вентланд, С. Е. Гайдукевич, Т. В. Горудко и др. ; Науч. ред. С. Е. Гайдукевич. – Мн. : БГПУ, 2009. – 276 с. 3. Учебно-методические материалы по курсу «Альтернативная коммуникация» для специальности «Олигофренопедагогика. Логопедия» / Ж. П. Чобот (сост). – Витебск: «ВГУ имени П. М. Машерова» , 2012. – 18 с. 4. Фрост, Л. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов / Л. Фрост, Э. Бонди. – М. : Теревинф, 2011. – 416 с. 5. Обучалка для детей / http: //obuchalka-dlya-detey. ru/ Pro. Power. Point. Ru