Способы визуализации и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Автор: учитель первой категории Детской санаторной школы-интернат Бугримов Егор Михайлович.
государственное казенное оздоровительное образовательное учреждение Ростовской области санаторного типа для детей нуждающихся в длительном лечении САНАТОРНАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ № 28 г. Ростова-на-Дону Свой скромный проект я хочу начать с представления места, в котором я работаю и на базе которого осуществляются приведенные ниже идеи. Ростовская санаторная школа-интернат № 28 - ЕДИНСТВЕННОЕ ЛЕЧЕБНО-УЧЕБНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ В ЮЖНОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ОКРУГЕ, занимающееся лечением сколиотической болезни, одновременно, ведущее образовательный процесс по программам общеобразовательных школ. 1 сентября 1978 года Ростовская общеобразовательная школа-интернат № 28 по инициативе врача-ортопеда Ф. З. Шейгам была реорганизована в специальную школу-интернат для детей, больных сколиозом. В 2009 году на базе санаторной школы-интерната № 28 г. Ростова-на-Дону был организован «Центр дистанционного образования детей-инвалидов» . Учащиеся Центра получают образование в очно-дистанционной форме посредством
Охват территории Ростовской области дистанционным образованием. Вывод: Несомненно, просто отлично, что покрытие области весьма велико, проблемой этой занимаются на самом высоком уровне, беря во внимание президентскую программу «Доступная среда» . Но, так же, не трудно представить какое количество детей с ограниченными возможностями проживает в Донском крае.
Факты По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10: жителей нашей планеты.
Данные всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками) всего в мире около миллионов детей с ограниченными возможностями. Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза. В 1995 г. в органах социальной защиты населения состояло на учете свыше тысяч детей-инвалидов, получающих социальную пенсию. Фактически таких детей в два раза больше: по расчетам ВОЗ их должно насчитываться около тыс. - 2 -3% детской популяции Ежегодно в стране рождается около тридцати тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, в том числе 70 -75% является инвалидами
Учебный процесс
Учебная работа Учебный процесс строится путём составления индивидуального учебного расписания ребёнка, которое обязательно согласовывается с родителями с учётом активности и периода работоспособности ребёнка, а также психолого-медико -педагогических рекомендаций. Обучение в ЦДО осуществляется индивидуально, либо в группах до трех человек. Реализуя цели и задачи государственного образовательного учреждения, ЦДО одновременно решает и специальные задачи реабилитационно-коррекционного характера, и обеспечивает социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Воспитательная работа Психологическая поддержка ребенка и его семьи Тьюторское сопровождение Развитие творческих способностей Социализация, формирование навыков общения, личного и дистанционного Выезд на спецтранспорте на внеклассные мероприятия Общение в сети Интернет на социальных и предметных порталах Участие воспитанников в сетевых проектах и дистанционных конкурсах Программа «Музеи Дона» Гражданско-патриотическая программа «Мое Отечество»
Основная проблематика
Количество детей-инвалидов год от года увеличивается. Было бы хорошо, если б проблема детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе стала менее актуальной. Но ее злободневность только возрастает. Зачастую проблемы инвалидов, в том числе и детей, остаются «за границами» жизни здорового человека. Социализация, обучение и развитие таких детей происходят в специальных интернатах или на дому, практически изолированно от общества.
Обычному человеку трудно представить себе сложности, с которыми ежедневно сталкиваются люди с ограниченными возможностями здоровья. Наш город (и не только наш) для таких людей представляет собой настоящую полосу препятствий. Вот почему на государственном уровне поставлена задача – сделать общественную среду доступной для инвалидов-опорников, для слабовидящих, слабослышащих, людей с инвалидностью других различных категорий.
Первичная и вторичная аудитория
Первичной аудиторией являются дети с ограниченными возможностями здоровья. Так как потребность их в познании окружающего мира очень велика. Вторичной – учителя, которые хотят внедрять в свои уроки наглядность, медиа составляющую, и т д. При разработке проекта особое внимание уделяется проблеме передвижения детей, так как дети проживающие в области, в основном оторваны от внешнего мира и показать им, что за пределами их села или хутора есть жизнь, и масса всего интересного, и является одной из основных задач проекта.
Основная проблематика Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение, реализация её социального потенциала. Этот сложный процесс осуществляется обычно в соответствии с определённым социально-психологическим сценарием, содержание которого зависит как от ролевых позиций субъекта, так и от внешних условий, т. е. воздействия социальной микросреды. Доказано, что ребёнок с ограниченными возможностями здоровья испытывает трудности проникновения в смысл человеческих отношений, потому что он не может их познать теми способами, которыми пользуется нормально развивающийся ребёнок.
Основная проблематика Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребёнка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб – ребёнок, имеющий инвалидность, может быть также способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.
Основная проблематика Дефект интеллекта особенно заметно сказался на становлении и развитии способностей эстетического освоения действительности. "Умственно отсталые подростки не обнаруживают сколько-нибудь глубокого, адекватного эмоционального отношения к музыке, поэзии, живописи. По-видимому, как познавательные интересы, так и эстетические эмоции, как наиболее сложные образования в психике, стоящие в тесной зависимости от общего интеллектуального развития, у умственно отсталых подростков закономерно менее развиты. Отмечается слабое развитие у таких детей эстетического восприятия и вкуса. Под влиянием воспитания и коррекции с помощью различных наглядностей, фото, видеороликов, походов в музей, удается добиться значительного продвижения детей в этом направлении. "Благодаря таким изменениям, личность аномального ребенка поднимается на более высокий уровень духовного развития, открываются новые возможности преодоления отрицательного воздействия патологической возбудимости и заторможенности на эмоциональное развитие, переживания своей неполноценности сглаживаются, вытесняясь оптимистическим настроением, происходит процесс обновления и психического оздоровления личности, её гуманизация.
Основная проблематика В целях совершенствования процесса социализации детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо более глубокое использование социально-педагогического потенциала дополнительного образования, который восполняет недостающие или отсутствующие звенья основного образования. Именно здесь в полной мере осуществляется принцип природосообразности, существенным образом меняется характер воспитательных отношений, превращая их в партнерские. Именно здесь включаются механизмы творческого воспитания, потому что имеет место труд не по необходимости или по принуждению, а по велению души. Ремесло, как вид деятельности, является очень богатым и сложным процессом, в котором принимают участие основные функциональные комплексы нашего организма. На основе проведенного социологического исследования условий первичной социализации воспитанников школы-интерната можно сделать вывод, что воспитательный потенциал семей воспитанников крайне низкий.
Цели и задачи. • Основной целью проекта является социализация детей. • Донести до них культурные ценности окружающего их мира и пробудить интерес к живому созерцанию на основе визуального восприятия образа. • На основе личностного подхода пробудить в детях стремление к коммуникабельности. • Привлечь к участию в решении проблемы социализации как можно больше педагогов. • Поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия. • Решение проблемы нарушения мотивационноэмоциональной сферы.
Основное содержание. Ни для кого не секрет, что в наше время дети с ограниченными возможностями больше всего нуждаются даже не в образовании, которое, безусловно, является важнейшей ступенью в жизни человека, а в том, чтобы шагнуть в эту жизнь наиболее безболезненно. Безусловно, не последнюю роль в решении этой задачи играет программа «Доступная среда» , в рамках которой делается и уже сделано многое. За последние годы большое количество культурных заведений Ростова-на-Дону и области открыли свои двери для детей с ограниченными возможностями. Но нельзя останавливаться на достигнутом! Реализуя цели и задачи общего образования личности, ЦДО одновременно решает и специальные задачи адаптационно-реабилитационного характера и обеспечивает социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Помимо образования, очень важно обеспечить эффективную психолого-педагогическую и социальную помощь всем субъектам образовательного процесса. Помощь эта может быть весьма разнообразной. Я, в рамках визуализации детей с ограниченными возможностями здоровья, стараюсь интегрировать их на новую ступень развития и вхождения в общество, путем пердоставления фото и видеоматериала, которое делаю сам. •
Пример видеоролика для урока посвященного теме «Малая Родина»
Передо мной, как перед учителем истории стоит важная задача: доносить до ребенка различные визуализированные образы. Всем известно, что история – не безликая наука. Она связана с архитектурой и различными предметами старины, которые не только можно, но и нужно показать ученикам. Учитывая, что наша родина и наш край безмерно богаты традициями, памятниками архитектуры и другими культурными ценностями, знакомство с ними должно быть интегрировано в процесс обучения. Мы (учителя истории) много о них рассказываем, что-то дети видят в учебниках, наиболее любопытные находят на просторах интернета. Но нам тяжело добиться живой визуализации! Например, обыкновенный поход в музей, столь привычный для обычного школьника, для ребенка с ограниченными возможностями связан с целым рядом трудностей. Отсутствие пандусов и других специальных средств в некоторых учреждениях, зачастую делает культурное обогащение ребенка попросту невозможным. Есть и другие проблемы. Школьники из обычных школ могут позволить себе экскурсии, поездки и походы. А что же дети с ограниченными возможностями? Здесь на первый план выходит вопрос здоровьесбережения. •
Любая поездка даже в пределах области вызывает ряд проблем: кому-то может стать плохо в автобусе, кому-то противопоказаны утомительные переезды. Получается, что ребенок не просто не имеет возможности увидеть вживую объекты культурного наследия нашей страны, но - самое главное – он ограничен в общении и обсуждении увиденного. Соответственно это приводит к замедлению его духовного и культурного развития. Мы плавно подошли к вопросу социализации. Специфика обучения детей с ограниченными возможностями заключается в том, что оно проходит дистанционно. Поэтому процесс социализации ребенка затягивается. Есть дети, которые в силу проблем со здоровьем и вовсе не могут выйти за пределы дома. Естественно, такое положение дел, нас, как педагогов устраивать не должно. Если учитель работает в ЦДО перед ним стоит задача помочь ученику преодолеть психологические барьеры социализации и сломать стереотипы, которые могли возникнуть у ребенка в данном отношении. В рамках дистанционного обучения ученик общается в основном только с учителем и родителями. Зачастую он в классе один и ему, конечно же, не хватает общения со сверстниками, хотя он может быть вполне открыт для этого самого общения.
Материалы, которые может снять и сфотографировать очевидец прекрасного – бесценны. Именно благодаря таким случайным очевидцам, до детей с ограниченными возможностями можно доносить ту красоту и те нюансы, мелочи, которых так не хватает! Ведь не секрет что большое складывается из малого! Приблизить детей к окружающему миру, к его радостям и ценностям, сделать окружающую среду максимально доступной - вот одна из основных задач обучения. Тем самым, мы можем пробудить в детях интерес к культурному наследию донского края, к нашей истории, истории казачества и воспитать в них большую любовь к своему Отечеству и малой родине! «Такие эмоции необходимы нашим детям, ведь они благотворно сказываются на их здоровье. По себе знаю, что когда отдаешь положительные эмоции и особенно когда их получаешь от близких, родных для тебя людей, даже просто от проходящего мимо человека, то на душе становится приятней.
Поэтому нужно прежде всего отдавать свою положительную энергию, она тебе вернется вдвойне. » Ребенок ничего не знает о тех культурных мероприятиях, которые проходят неподалеку и на которые попадают обычные дети. Например, летом прошлого года в станице Вешенской проходили съемки фильма «Тихий Дон» . Туда постоянно возили экскурсии. В интернете можно найти уйму информации, фото и видео материалов о создании картины. Однако помимо декораций к фильму в Вешенской есть масса других достопримечательностей, таких как открытый к юбилею Шолохова музей казачества и казачий хутор. О них информации на просторах глобальной сети не так много. Мы живем в век информационных технологий. У всех есть фотоаппараты и мобильные телефоны с камерами. Если нет возможности доставить ребенка в интересное место, то его можно хотя бы окружить визуальными образами (фото и видео съемкой), привезенными оттуда. Всем известно, что помимо уникальных мероприятий наша земля славится разнообразной природой, которая меняется с севера на юг.
ВЫВОДЫ В результате можно сделать следующие выводы: 1. Интеллектуальная недостаточность является фактором, затрудняющим приспособление подростка к социальным требованиям общества и обуславливает необходимость организации целенаправленного процесса его социализации в условиях специальной программы. 2. Эффективным средством социализации подростка с нарушением интеллекта является дополнительное образование на основе социокультурного подхода.
Задачи по реализации проекта: - постоянное пополнение базы видеоматериалов, которые помогут детям не только лучше усвоить материал предмета, но и позволит расширить их кругозор в различных областях, а следовательно поможет в социализации; - подбор видео, аудио, презентационных материалов направленных на решение проблем в мотивационно-эмоциональной сфере; - предоставление информации различного характера, помогающей выявить способности обучающихся, помочь им в осознании себя и своих желаний;
- использование в проекте Сервиса Google-sites, что позволяет пользователю или группе пользователей конструировать коллективные мультимедийные продукты. Эта технология позволяет участникам просто и естественно связывать страницы коллективного сайта и добавлять к этим страницам мультимедийные элементы. Совместная работа над сайтом реализуется, так же как и совместная деятельность в других приложениях Google – совместная работа над документами или картами. Можно совместно создавать сайты разной тематики, интегрируя в них разнообразные объекты: документы, таблицы, рисунки, презентации, видео и др. - активное использование уже существующего блога, для обмена информацией с обучающимися, для развития самостоятельной поисковой деятельности по нахождению нужной информации и созданию собственных проектов;
- развитие методики эффективного применения индуктивного мышления с целью выведения грамотных выводов из наблюдений и просмотров различной информации для ее обобщения: Делай раз: Наблюдаю. Собираю, отсматриваю имеющиеся материалы, стремлюсь к максимальной объективности, отбрасываю предвзятость и предубеждение. Делай два: Анализирую. Классифицирую факты, обращая внимание на сходства и различия. Стараюсь обнаружить закономерности в собранных и увиденных фактах. Делай три: Формулирую выводы. Делаю обобщения на основании обнаруженных закономерностей. Делай четыре: Нахожу подтверждение: Ищу подтверждения моим обобщениям на основании последующих наблюдений.
Скачать презентацию Способы визуализации и социализация детей с ограниченными возможностями
7503421b7091abe5c2d9651c2257c293.ppt