Способы индивидуализации обучения младших школьников Работу выполнила

«Способы индивидуализации обучения младших школьников» Работу выполнила: студентка III курса Десятниченко Ирина Александровна Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Баранова Ольга Игоревна

Проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос: каковы способы индивидуализации обучения в начальной школе? Цель исследования – выявить и практически реализовать способы индивидуализации в обучении младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе. Предмет исследования: процесс индивидуализации обучения младших школьников. Гипотеза исследования: если в начальной школе использовать комплекс способов индивидуализации обучения младших школьников, то это будет способствовать формированию у учащихся регулятивных универсальных учебных действий.

Индивидуальность – это неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта развития общественноисторической культуры. Индивидуализация обучения - это учёт и развитие индивидуальных особенностей учащихся, процесс и результат совмещения индивидуальных требований, проявления личностных качеств, развитие целостной личности в ходе коллективных взаимоотношений, дифференцированное обучение. Регулятивные универсальные учебные действия – это отражение способности обучающего строить учебнопознавательную деятельность, учитывая все её компоненты: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Способы индивидуализации обучения младших школьников Школа М. Монтессори: - зонирование пространства предметнопрактической деятельности; - специально разработанные дидактические материалы, содержащие материалы самоконтроля; - отсутствие соревнования между учащимися; - отсутствие классноурочной системы; -мобильная мебель, свободное перемещение учащихся. Школа С. Френе: - применение специальных карточек самокоррекции; - создание учащимися индивидуальных учебников; - отказ от единого ритма занятий; - наличие индивидуального плана занятий у каждого ученика. Технология О. И. Барановой: - применение специально разработанных «Листов» : - Самооценки учащихся; - Самоопределения собственных познавательных интересов учащихся; - Определения собственных учебных возможностей учащихся; - «Карт» планирования собственной познавательной деятельности учащихся.

Методика «Определение сформированности прогнозирования – Мои учебные возможности» О. И. Баранова Исходный уровень: 2 «В» – экспериментальный, 2 «Г» – контрольный. Литературное чтение Окружающий мир

Методика «Определения самооценки детей» Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн Исходный уровень: 2 «В» – экспериментальный, 2 «Г» – контрольный. Литературное чтение Окружающий мир

Методика «Определение сформированности самооценивания» О. И. Баранова Исходный уровень: 2 «В» – экспериментальный, 2 «Г» – контрольный. Литературное чтение Окружающий мир

Анкета «Понятийный запас учащихся»

Учебный предмет по программе « 2100» Цели урока Литературное чтение - учить детей чувствовать и понимать образный Название раздела: «Самое обыкновенное язык художественного произведения; чудо» - развивать образное мышление; Тема урока: А. де Сент-Экзюпери - формировать «Маленький принц» интерес к чтению книг; - формировать эстетическое отношение к жизни; - развивать поэтический слух детей; - работать с различными типами текстов; - формировать «читательскую самостоятельность. Планируемые результаты Способы индивидуализации обучения Предметные: - воспринимать на слух тексты в исполнении учителя; правильно и выразительно читать целыми словами; понимать заглавие текста; делить текст на части; выбирать точную формулировку главной мысли; пересказывать текст; размышлять о характере и поступках героя; относить произведение к определённому жанру (сказка, загадка, песенка); - соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. Метапредметные: 1. Личностные - эмоционально «проживать» текст; сопереживать другим людям, оценивать их поступки; высказывать своё отношение к героям произведения. 1. Регулятивные - определять и формулировать цель деятельности на уроке; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение на основе иллюстраций учебника; учиться работать по плану. 1. Познавательные - ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросе в тексте, иллюстрациях; делать выводы на основе работы класса и учителя; пересказывать небольшие тексты. 1. Коммуникативные – оформлять свои мысли в письменной и устной форме; слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; учиться работать в паре, группе. - специальные карточки самокоррекции с индивидуальными заданиями; - применение специально разработанных «Листов» : - Самооценки учащихся; - Самоопределения собственных познавательных интересов учащихся; - Определения собственных учебных возможностей учащихся; - «Карт» планирования собственной познавательной деятельности учащихся. - мобильная мебель, свободное перемещение учащихся; - отсутствие классно-урочной системы, а именно занятия в библиотеке, «поэтические кружки» , разновозрастные группы, с приглашением родителей, старшеклассников, дошкольников.

Учебный предмет по программе « 2100» Окружающий мир Цели урока - осмысление личного опыта; - приучение детей к рациональному постижению мира; - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру. Планируемые результаты Способы индивидуализации обучения Предметные: объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ; наблюдать за погодой и оценивать её; уметь определять стороны света по солнцу и по компасу; оценивать правильность поведения людей в природе. Метапредметные: 1. Личностные –оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения. 1. Регулятивные – определять и формулировать цель деятельности на уроке; высказывать свою версию, пытаясь предлагать её способ проверки; работая по плану, использовать необходимые средства; определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. 1. Познавательные – находить дополнительную информацию для решения учебной задачи; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица); наблюдать и делать самостоятельные выводы. 1. Коммуникативные – оформлять свою мысль в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; вступать в беседу на уроке и в жизни; учиться выполнять различные роли в группе. - зонирование пространства; - создание индивидуальных учебников; -мобильная мебель, свободное перемещение учащихся. - применение специально разработанных «Листов» : - Самоопределения собственных познавательных интересов учащихся; - «Карт» планирования собственной познавательной деятельности учащихся. - применение технологии проблемного диалога (Школа « 2100» ); - система сигнальных карточек; - конспект исследования по теме.

Создание собственного индивидуального учебника Круг приветствия Зони р прос ование тран ства х ны аль н сиг ек а тем рточ Сис ка Тема урока Лингвисты Интеллектуалы Художники PR-группа Рефлексия

Система сигнальных карточек

Интеллектуалы

PR-группа

Художники

Лингвисты

Методика «Определение сформированности прогнозирования – Мои учебные возможности» О. И. Баранова Конечный уровень: 2 «В» – экспериментальный, 2 «Г» – контрольный. Литературное чтение Окружающий мир

Методика «Определения самооценки детей» Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн Конечный уровень: 2 «В» – экспериментальный, 2 «Г» – контрольный. Литературное чтение Окружающий мир

Методика «Определение сформированности самооценивания» О. И. Баранова Конечный уровень: 2 «В» – экспериментальный, 2 «Г» – контрольный. Литературное чтение Окружающий мир

Анкета «Понятийный запас учащихся»

Спасибо за внимание!