спецпрактикум слайды к зачету Гончарова Елена Львовна

спецпрактикум слайды к зачету Гончарова Елена Львовна 1

A P IS Programme for International Student Assessment SH O for C K Россия: 2000 г. -27 место из 32 2003 г. - 32 место из 40 2006 г. - 37 место из 57 2009 г. - 41 место из 65

Изменение положения российских учащихся по читательской грамотности среди стран-участниц программы PISA 2000 год 2003 год 2006 год 2009 год Число стран 32 40 57 65 Положение России (с учетом ошибки 27 -29 32 -34 37 -40 41 -43 измерения) Средний балл России 462 442 440 459 Сравнение стран участниц программы PISA Число стран, результаты которых ВЫШЕ результатов 26 31 36 38 России Число стран, 3 4 2 2 результаты которых Турция, Австрия, Литва, СРАВНИМЫ с Португалия, Турция, Чили, Турция, Дубай результатами России Латвия Уругвай Израиль (ОАЭ) Число стран, результаты которых НИЖЕ результатов 3 6 17 22 России

Национальная программа развития чтения и грамотности в России Проект от 04. 10. 06 4

Выявленные проблемные области в системе образования не позволяют к …что препятствует процессу окончанию школы сформировать компетентного читателя… непрерывного образования Основная Старшая школа 1, 1 2 3 начально 4 среднее 7 Высшее Дошкольное Начальна е професси образова образование 1 я школа 1 професси ональное ние ональное образова ние 180 ние 160 График условный Уровень достижения 140 120 100 ● По окончании школы человек не 80 обладает необходимой читательской компетентностью 60 для самостоятельной работы с 40 профессиональной литературой, что препятствует эффективному 20 обучению на более высоких уровнях системы образования и самообразованию 0 Ядро читательской Базовая структура Читательская компетентности читательской компетентность (чтение ● Низкая культура чтения не компетентности - средство обучения и - средство позволяет человеку культурно, нравственно, духовно развиваться (обучение чтению) воспитания) саморазвития и непрерывного ● Одной из самых серьезных образования) проблем становится неспособность обучающихся Достигаемый уровень Требуемый уровень применять полученные знания на практике Примечание: 1 – в системе общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений Источник: Сметанникова Н. Н. (Русская ассоциация чтения), Гончарова Е. Л. (Институт коррекционной педагогики РАО) 5

Причины дисбаланса между обучением чтению и читательским развитием К теории вопроса 6

Теоретические основания § Представление о литературном произведении как инструменте трансляции смыслов. § Представление о продуктивном, творческом, диалогическом характере чтения. § Представление о социальном происхождении ВПФ, о роли посредничества и совместно- разделенной деятельности. § Представление о переопосредовании. 7

Базовая структура читательской компетентности 8

События читательского развития Дошкольный этап 9

«Лестница жанров» Философские реалистические произведения речь Переход от ситуативной речи к Романтические произведения Приключенческий роман Детектив Рассказы о подвигах и приключениях (боевики) Контекстная Повесть-сказка контекстной Бытовая (новеллистическая) сказка Народная волшебная сказка Ребячьи сказки (сказки о животных, кумулятивные сказки) Небывальщина Ситуативная Бывальщина: потешки, пестушки, речь рассказы про «здесь и теперь» 10

Доля жителей РФ, которые читают хотя бы одну книгу в год, % * * Доля читающего населения, принадлежащего к возрастной группе до 29 лет * * * Источник: Левада-центр * Доля жителей РФ, которые читают детям, % * Источник: Читательская культура России, социологический очерк, 1991, ФОМ, 2005 * * * Источник: Левада-центр 11

Варианты трудностей в чтении Затруднения в овладении формальной грамотностью Трудности в овладении письменной речью на фоне общей неуспеваемости Трудности в чтении у формально грамотного ребенка 12

Варианты нарушений читательского развития у младших школьников Не сформировано «ядро» ЖС, не освоены приемы решения элементарных читательских задач Не прожит уровень ситуативной речи. не сложились предпосылки В «колесе чтения» для перехода к восприятию нет обода контекстной речи 13

Основные выводы • Читательское развитие ребенка или онтогенез читательской компетентности – самостоятельная линия развития, которая имеет свою историю, логику, критические точки, этапы, события. • В дошкольном возрасте в норме при благоприятных условиях формируется «ядро» читательской компетентности 14

Основные выводы • Нарушения в формировании «ядра» читательской компетентности лежат в основе целого ряда нарушений чтения и письма у младших школьников 15

Основные выводы • Оценка читательского развития может рассматриваться как необходимая составляющая мероприятий по предупреждению, диагностике и коррекции нарушений письменной речи у детей. • В настоящее время уже достаточно много разработок, которые могут помочь обнаружить нарушения в читательском развитии на ранних его этапах. • 16

Диагностика нарушений в развитии «ядра» читательской компетентности 17

Диагностические принципы § От констатации того, понял или не понял ребенок текст к оценке уровня сформированности читательской компетентности. § Вместо традиционной схемы исследования: один текст – много заданий предлагается схема: одно задание – много текстов. 18

Диагностические принципы § Вместо использования одного – двух оригинальных текстов предлагается использовать специально разработанные модельные тексты, организованные в текстовые матрицы. 19

Матрица текстов Уровни сложности Варианты заданий 1. 1 1. 2 1. 3 1. 4 2. 1 2. 2 2. 3 2. 4 3. 1 3. 2 3. 3 3. 4 20

Этапы Задачи этапов Пропедевтический Введение в задачу. Обеспечение стартового уровня освоения лексики и грамматики. Основной • Выявление способности к инициативному решению задач данного класса. • Оценка степени и диапазона готовности к самостоятельному решению данного класса задач по заданию учителя. • Определение необходимого уровня помощи. 21

Этапы Задачи этапов Обучающий Формирование способности с заданными свойствами Контрольный Проверка достижений 22

Диагностические задачи и инструментарий для их решения Проблемы раннего читательского онтогенеза Методики Бывальщина-Сказка-Фантастика Не прожит уровень ситуативной речи (БСФ) Методика для оценивания способности Уровень ситуативной речи прожит, но восстанавливать контекст описываемых нет перехода к контекстной речи в тексте событий (СВК) Осуществлен переход к контекстной речи, но недостаточно освоены приемы «Жил-был мальчик Антоша, однажды…» восстановления контекста Осуществлен переход к контекстной речи, освоены приемы восстановления контекста, Беседа по канонам народной волшебной но недостаточно освоены жанры сказки 23

Перечень методик для оценки сформированности СВК Гончарова Е. Л. Методики оценки сформированности базовых компонентов читательской деятельности у детей с различными нарушениями в развитии. // Дефектология. 2001. – № 3. – с. 81 -95. 24

Перечень методик • Диктант • Какое слово получилось • Цель и результат • Так и не так. Бывает – не бывает? • Одежда • Переодевание-1 • Переодевание-2 • Рассказы о временах года • Быль – сказка – фантазия 25

Предупреждение и коррекция нарушений читательского развития 26

Сопровождение читательского развития. Основной принцип. • Каждый шаг в усложнении предлагаемого для чтения материала должен быть подготовлен соответствующими преобразованиями читательской деятельности ребенка 27

Реализация подхода при обучении слепоглухих детей. Три круга чтения 1 КРУГ ЧТЕНИЯ 2 КРУГ ЧТЕНИЯ 3 КРУГ ЧТЕНИЯ НЕАДАПТИРОВАННЫЕ ТЕКСТЫ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ АВТОР НЕИЗВЕСТЕН ЧИТАТЕЛЮ. ТЕКСТ АДАПТИРОВАН АВТОР – МАМА, УЧИТЕЛЬНИЦА, ТОВАРИЩ АВТОР=ЧИТАТЕЛЬ 28

Если не прожит уровень ситуативной речи § Гончарова Е. Л. , Дмитриева Д. В. Фотолетопись событий жизни ребенка: для него, для меня, для нас/Дошкольное воспитание. 2006. -№ 8. § Кукушкина О. И. , Гончарова Е. Л, Королевская Т. К. Дневник событий жизни ребенка. – М. , 2003. § Кукушкина О. И. Текстовый редактор и развитие письменной речи детей. Помощь в трудных случаях. М. , 2004 29

Если не сформирован «обод» в колесе чтения § Гончарова Е. Л. Подготовка детей с нарушениями зрения и слуха к восприятию художественной литературы: традиции и инновации. // Дефектология. 2000. – № 2. – с. 62 -67. § Гончарова Е. Л. Ранние ступени приобщения к чтению (по материалам изучения и обучения слепоглухих детей) // Библиопсихология и библиотерапия / ред. Н. С. Лейтес, Н. Л. Карпова, О. Л. Кабачек. – М. : Школьная библиотека, 2005. – с. 109 -131. 30

Если не освоены приемы решения элементарных читательских задач § Гончарова Е. Л. Методики оценки сформированности базовых компонентов читательской деятельности у детей с различными нарушениями в развитии. // Дефектология. 2001. – № 3. – с. 81 -95. § Кукушкина О. И. , Гончарова Е. Л, Королевская Т. К. Как сделать видимыми скрытые проблемы в развитии ребенка. Методическое пособие. – М. , 2003. 2 -издание § Гончарова Е. Л, Дмитриева Д. В. Как обнаружить и преодолеть бездумное чтение у младших школьников. Учебно-методическое пособие (Готовиться к печати ). § Рассказы о временах года / Мир за твоим окном. - Программно-методический комплекс, М. 1995 § Читаем и додумываем/ В городском дворе/Картина мира. - Программно-методический комплекс, М. 2004 31

Реализация подхода: компьютерные программы 32