Специфика художественного текста и принципы его анализа в

Специфика художественного текста и принципы его анализа в начальной школе Воюшина Мария Павловна доктор педагогических наук, профессор кафедры ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе» РГПУ им. А. И. Герцена

Франц Халс «Читающий мальчик» ХVI век Борис Неменский «Мальчишка» 1976

Принципы организации школьного анализа художественного произведения и этапы урока литературного чтения

Анализ должен быть целенаправленным • В основе анализа- интерпретация произведения • Основная цель урока – способствовать полноценному восприятию произведения

Полноценное восприятие произведения: • сопереживание, способность увидеть динамику эмоций, созвучность читательских эмоций авторскому замыслу; • воссоздание в воображении образных картин, • понимание мотивов поведения персонажей, последствий их поступков, установление причинно-следственных связей; • понимание авторского отношения, позиции; • освоение художественной идеи произведения. А. А. Мыльников «Верочка»

Анализ текста проводится после целостного, непосредственного, эмоционального произведения восприятия Этапы урока: • Подготовка к первичному восприятию • Первичное восприятие

Анализ текста должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности восприятия Этап урока: • Выявление первичного восприятия

Вопросы для выявления первичного восприятия - Менялось ли ваше настроение по ходу чтения? - Кто из персонажей вам понравился? Кто не вызывает симпатий? Почему? - Почему слово «Плим» названо в стихотворении И. П. Токмаковой смешным? - Если бы вы рисовали иллюстрацию к сказке Г. М. Цыферова «Паровозик из Ромашково» , нарисовали бы вы паровозику глаза, нос, рот? Почему? - Какие вопросы вам хотелось бы обсудить на уроке?

Необходимо создать установку на анализ произведения, формировать потребность в перечитывании и анализе текста Этап урока: • Постановка учебной задачи

Варианты учебных задач -От чьего имени написано стихотворение И. П. Токмаковой «Плим» ? Каким характером обладает тот, кто может придумать смешное «прыгающее» слово? Подготовимся к инсценированию этого стихотворения и постараемся передать в чтении и в движении характер мальчика, от имени которого написано стихотворение. -Нам с вами очень понравился паровозик из Ромашково. Почему же он нарушил свое последнее честное благородное слово? - Чтобы разобраться в этом, давайте проследим, как складывались отношения паровозика и пассажиров.

После постановки учебной задачи необходимо самостоятельное прочтение произведения, предваряющее или сопровождающее анализ текста Этап урока: • Вторичное восприятие

Анализ совершается содержания Содержание не может существовать вне формы. Форма – это способ обнаружения содержания литературных произведений в единстве формы и Этап урока: • Чтение и анализ текста

А. А. Фет Я пришел к тебе с приветом, Рассказать, что солнце встало, Что оно горячим светом По листам затрепетало; Рассказать, что лес проснулся, Весь проснулся, веткой каждой, Каждой птицей встрепенулся И весенней полон жаждой; Рассказать, что с той же страстью, Как вчера, пришел я снова, Что душа все так же счастью И тебе служить готова; Рассказать, что отовсюду На меня весельем веет, Что не знаю сам, что буду Петь - но только песня зреет.

Г. М. Цыферов. Одинокий ослик В лесу, в лесном доме, жил одинокий ослик. Друзей у него не было. И вот однажды одинокий ослик очень заскучал. Скучал он так, скучал – и вдруг слышит: - Пи-пи, здравствуй! – Из-под пола вылез маленький мышонок. - Я – мышонок, - ещё раз запищал он, а потом сказал: - Я пришёл потому, что ты скучаешь. И тут они, конечно, подружились. Ослик был очень доволен. И всем в лесу говорил: - А у меня есть друг! - Что это за друг? - Спросил сердитый медвежонок. – Небось, что-нибудь маленькое? Подумал одинокий ослик и сказал: - Нет, мой друг – большой слон. Большой слон? Конечно, никто не поверил ему. И поэтому у домика ослика скоро собрались все звери. Они сказали: - А ну, показывай нам своего друга! Одинокий ослик уже хотел сказать, что его друг ушёл по грибы. Но тут вышел мышонок и ответил: - ДРУГ ОСЛИКА – ЭТО Я. - Ха-ха! – захохотали гости. – Если это большой слон, то одинокий ослик – просто большой обманщик. А ослик – большой обманщик вначале покраснел. А потом улыбнулся: - Нет, это все-таки слон. Но только не простой, а волшебный. Сейчас он превратился в маленького. Большому в доме тесно. Даже нос приходится в трубу прятать. - Похоже на правду, кивнул сердитый медвежонок, взглянув на трубу. – Но я бы не хотел быть маленьким. - Он тоже не хотел быть маленьким, сказал ослик. – Но он очень любит меня и хочет жить всегда со мной. - Ах, вздохнули все звери, - какое доброе животное! Попрощавшись, они ушли. С той поры никто в лесу не обижал маленьких. Только все говорили: - Даже самый маленький может быть большим другом. Даже большим, чем самый большой слон!. .

Анализ должен быть целостным и избирательным Каждый элемент произведения рассматривается в его отношении к идее Рассматривается такое количество элементов, которое достаточно для освоения идеи Этап урока: • Чтение и анализ текста

В процессе анализа совершенствуется навык чтения • • Качества чтения Осознанность Выразительность Правильность Беглость Виды чтения • Изучающее • Выборочное • Просмотровое Этап урока: • Чтение и анализ текста

Анализ всегда завершается синтезом Этап урока: • Обобщение Эмоционально-образное Логическое

Анализ направлен на • литературное развитие ребенка, • овладение начальными литературоведческими представлениями, • овладение системой читательских умений

Принципы анализа произведения Этапы урока Целенаправленность Опора на целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие 1. Подготовка к восприятию 2. Первичное восприятие Учет возрастной и индивидуальной специфики 3. Выявление первичного восприятия Создание установки на анализ 4. Постановка учебной задачи Необходимость самостоятельного чтения 5. Вторичное восприятие текста Единство формы и содержания 6. Чтение и анализ текста Целостность и избирательность Направленность на формирование навыка чтения, литературное развитие ребенка Синтез 7. Обобщение

Всего и надо, что вчитаться – Боже мой! Всего и надо, что помедлить над строкою, Не пролистнуть нетерпеливою рукою, А задержаться, прочитать и перечесть… Юрий Давидович Левитанский

Сергей Анатольевич Махотин Голоса реки Днём какие были Звуки у реки! Громко воду пили, Чавкая, быки. Шёл удильщик важно, Звякая ведром, И гудел протяжно Гру женый паром. А ещё мальчишки, Словно три стрижа, С деревянной вышки Прыгали, визжа. …Вечер наступает. Гаснут облака. Молча отдыхает Сильная река. Лишь плеснётся щука – И опять ни звука.

Думай, доказывай, пробуй… Проследи, как поэт помогает услышать голоса реки. Обрати внимание на строение строфы, звучание строки, выбор слова. Учимся «читать» картину Рассмотри пейзажи русских художников. Где изображена тихая, а где шумная река? Что помогает художнику создать ощущение звука?

Ефимович Волков. Лунная ночь в лесу. Исаак Ильич Левитан. Пейзаж с пароходом.

Урок 30. С. А. Махотин «Голоса реки» Цель урока: способствовать полноценному восприятию стихотворений С. Махотина картин Волкова Е. Е. «Лунная ночь в лесу» , Левитана И. И. «Пейзаж с пароходом» , пробудить интерес к поэзии, рассматриванию и анализу картин, мотивировать детей на участие в проектной деятельности.

Задачи: создать условия, для того, чтобы учащиеся: 1) закрепили начальное представление о лирическом стихотворении (предметом изображения является чувство, переживание); 2) получили начальное представление о специфике литературы как искусства, изображающего течение времени, и живописи как пространственного искусства, способного запечатлеть мгновение; 3) овладевали приемами стилистического и композиционного анализа; наблюдали за ритмом и звукописью; 4) учились выразительно читать стихотворение, меняя темп чтения, громкость голоса; 5) овладевали системой читательских умений; 6) учились «читать» картину, сопоставляя колорит, композицию, художественные детали пейзажей, сравнивая настроение литературного и живописного пейзажа; 7) расширили словарный запас (ритм, пейзаж, колорит, теплые и холодные цвета, палитра, акварель, гуашь);

8) овладевали УУД: • учились выделению критериев оценки результата деятельности (выразительности чтения); • учились сравнивать произведения разных видов искусств по заданному критерию (по настроению).

Ход урока

1. Подготовка к первичному восприятию - Мы с вами убедились, что поэты и художники умеют всматриваться и вслушиваться в окружающий мир, замечают то, что открывается только очень внимательному человеку. Сегодня я прочитаю вам стихотворение петербургского поэта Сергея Махотина «Голоса реки» .

2. Первичное восприятие. Чтение учителем стихотворения С. Махотина «Голоса реки» . 3. Проверка первичного восприятия. - Понравилось ли стихотворение? Почему оно называется «Голоса реки» ? 4. Вторичное восприятие. - Прочитайте стихотворение тихонько своему соседу по парте, а потом послушайте чтение соседа. Постарайтесь услышать голоса реки.

5. Постановка учебной задачи. - Прочитать стихотворение выразительно оказалось не так-то просто. Давайте подготовимся к выразительному чтению, а для этого проследим, как поэт помогает услышать голоса реки. Обратим внимание на строение строф, звучание строк, выбор слова.

7. Чтение и анализ текста. Прочитайте первую строфу. Днём какие были Звуки у реки! Громко воду пили, Чавкая, быки. • Поэт слышит звуки или вспоминает о них? Почему в конце первого предложения стоит восклицательный знак? • Описывается то, что было днем, и о чем вспоминается сейчас с особым чувством. Значит, передавать в чтении надо не столько сами звуки, сколько впечатление о них. Быстро или медленно надо читать две последние строчки первой строфы? (Быки важные, пьют неторопливо, стадо движется медленно, значит, и темп чтения должен замедляться. ) • Какое слово помогает услышать звук, который издают быки при питье? (Чавкая – три гласных звука [а] подряд). • Прочитайте выразительно первую строфу.

• Прочитайте вторую строфу. Шёл удильщик важно, Звякая ведром, И гудел протяжно Гру женый паром. • Похожи ли звуки звякающего ведра и гудок парома? Как в стихотворении подчеркивается различие этих звуков? • Вслушайтесь в ритм первых двух строчек (учитель читает, четко выделяя шаговый ритм). Ведро звякает при каждом шаге. Прочитайте так, чтобы слушатели услышали это звяканье. • А теперь прочитайте вторые две строчки, подчеркивая протяжное гудение парома. • Прочитайте всю строфу. Не забудьте изменить ритм чтения.

• Прочитайте третью строфу. А ещё мальчишки, Словно три стрижа, С деревянной вышки Прыгали, визжа. • С кем сравнивает автор мальчишек? О чем вам говорит сравнение со стрижами? Отчего визжали мальчишки? (Стриж – одна из самых быстрых птиц, летают стрижи высоко, резко меняют направление движения при полете. Сравнение подчеркивает резкость движений мальчишек, подсказывает, что читать эту строфу надо быстро, отрывисто. ) • Прочитайте эту строфу выразительно.

• - Прочитайте стихотворение до конца. Вечер наступает. Гаснут облака. Молча отдыхает Сильная река. … Лишь плеснётся щука – И опять ни звука. • Почему многоточие стоит перед началом строфы? Какой должна быть пауза между строфами при чтении? • Сколько предложений в четвертой строфе? Посмотрите на предыдущие строфы, они делились на предложения? Важно ли, что четвертая строфа делится на три предложения? • Сколько строк в последней строфе? Как вы думаете, почему поэт сделал последнюю строфу такой короткой? • Как следует прочитать две последние строфы – быстро или медленно, громко или тихо? (Многоточие перед началом строфы показывает, что прошло много времени, день закончился, настал вечер. Пауза должна быть длинной. Строфа читается медленно с паузами после строк, совпадающими с концом предложения. Природа замирает, все затихает, и темп чтения постепенно замедляется, и голос становится все тише. После чтения стихотворения тоже нужно выдержать паузу, помолчать, послушать тишину ночи – не случайно последняя строфа короче на две строки, природа замерла в молчании. )

• Прочитайте стихотворение выразительно. (Читаем несколько раз, анализируя, удалось ли менять по ходу чтения темп, громкость голоса. )

8. Рассматривание репродукций и анализ пейзажей • Махотин описал звуки реки, используя выразительные возможности слова. А как вы думаете, можно ли нарисовать звуки? • Рассмотрите репродукции картин Исаака Ильича Левитана «Пейзаж с пароходом» и Ефима Ефимовича Волкова «Лунная ночь в лесу» , помещенные в учебнике. • Где изображена тихая, а где шумная река? Что помогает художнику создать ощущение звука? (Выслушиваем размышления детей, подхватываем и развиваем их наблюдения. В случае необходимости помогаем наводящими вопросами. )

Как художники расположили реки на холсте? На какой картине плавная линия берега? Какие формы предметов преобладают в пейзаже Левитана? Что изображено в центре пейзажа Левитана? А в центе картины Волкова? Ефимович Волков. Лунная ночь в лесу. Исаак Ильич Левитан. Пейзаж с пароходом. Какие краски использует Левитан? Какие тона преобладают в картине Волкова? Сравните, как художники изображают отражение в воде растущих на берегу деревьев. Одинаковые ли чувства рождают пейзажи Левитана и

9. Обобщение • - Итак, мы пришли к выводу, что Левитан изобразил шумную реку, а Волков – тихую. А что можно сказать о реке, которая изображена в стихотворении Махотина? Она шумная или тихая? • Как же поэт изобразил в одном произведении разные состояния реки? (Подводим детей к первоначальным наблюдениям за спецификой литературы как искусства, изображающего течение времени, и живописи как пространственного искусства, способного остановить, запечатлеть мгновение. Конечно, выводы не должны носить теоретического характера, это лишь первые наблюдения, сделанные на конкретном материале. Поэтому важно пойти за наблюдениями детей. Можно обратить их внимание на обозначение времени в стихотворении – «днем» – «вечер наступает» и попросить определить, какое время суток изображено на пейзажах Левитана и Волкова. )

• Можно ли одновременно изобразить и день, и вечер на одной картине? • Сколько нужно сделать иллюстраций, чтобы передать содержание стихотворения Сергея Махотина?

10. Рекомендации к самостоятельной деятельности • Подготовить выразительное чтение стихотворения С. Махотина «Голоса реки» . • Решить, сколько и каких иллюстраций нужно сделать к стихотворению С. Махотина «Голоса реки» , устно описать иллюстрации и быть готовым объяснить свое решение. • Найти в библиотеке стихотворения о природе Алексея Анатольевича Шевченко. Подготовить выразительное чтение одного из них.