Специальное образование лиц с нарушениями умственного развития
Специальное образование детей с трудностями в обучении(задержкой психического развития). Особенности детей с ЗПР: 1. отстают в речевом развитии(недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря); 2. недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы(эмоциональная неустойчивость и возбудимость, несформированность произвольной регуляции поведения, слабость учебной мотивации и преобладание игровой); 3. недостатки моторики, в особенности мелкой; 4. затруднения в координации движений; 5. проявление гиперактивности; 6. неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.
Дошкольники с ЗПР характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным развитием вниманием, восприятия, памяти, недоразвитием личностнодеятельностной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи.
С целью оказания специальной помощи детям с ЗПР в нашей стране была создана система коррекционноразвивающего образования и компенсирующего обучения. Министерство образования РФ рекомендует для ориентировки в подходах к обучению детей со стойкими затруднениями в образовательных учреждениях общего назначения использовать два нормативных документа: 1. об открытии классов для детей, имеющих стойкую задержку психического развития, остающуюся и к концу школьного обучения, при общеобразовательных школах на основании приказа Минобразования РФ № 103 от 03. 07. 1981 «О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных образовательных школ для детей с ЗПР» ; 2. о деятельности классов педагогической поддержки(компенсирующего обучения) – приказ Министерства образования РФ № 333 от 08. 09. 1992 «Примерное положение о классе(классах)компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях» .
Система комплексной помощи детям с ЗПР в нашей стране включает в себя: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Создание различных моделей специальных образовательных учреждений для детей данной категории: ДОУ(групп)компенсирующего вида, специальных школ и школ-интернатов для детей с ЗПР, классов коррекционно-развивающего обучения в структуре массовой общеобразовательной школы; Раннее выявление детей, отстающих в развитии, удовлетворение их особых образовательных потребностей, обеспечение преемственности форм и методов коррекционной работы в системе дошкольного и школьного образования, начального и основного общего образования; Совершенствование системы медицинского, педагогического и психологического диагностирования с целью определения особенностей организации коррекционно-образовательного процесса, сохранение и укрепление здоровья детей; Создание системы лечебно-оздоровительной и профилактической работы в условиях общеобразовательных учреждений; Нормативное и учебно-методическое обеспечение практики образования детей с ЗПР; Определение задач и содержания профессиональной ориентации, профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпускников; Создание и применение критериев и методик оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса; Разработку моделей служб консультативной помощи семье; Подготовка педагогических кадров по коррекционной педагогике для системы дошкольного и школьного образования
В нашей стране существует сеть консультативнодиагностических, медико-психолого-социальных, коррекционно-развивающих центров для оказания помощи детям с ЗПР и семье. Разработаны диагностические методики, позволяющие отграничить эту категорию детей как от умственно отсталых, так и от детей с общим недоразвитием речи. Открываются новые образовательные учреждения для детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста, создаются условия для профилактической, лечебно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы с детьми этой категории. В ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР ведётся коррекционная работа в трёх направлениях: диагностико-консультативная, лечебнооздоровительная, коррекционно-развивающая. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками ведётся специалистами-дефектологами(логопедами, олигофренопедагогами), воспитателями при участии семьи ребёнка.
Направления адаптивной программы: a) b) c) d) e) f) g) ознакомление с окружающим миром и развитие речи; формирование правильного звукопроизношения; обучение игровой деятельности и её развитие; ознакомление с художественной литературой; развитие элементарных математических представлений; подготовка к обучению грамоте; трудовое, физическое и художественноэстетическое воспитание и развитие.
Коррекционная направленность обучения достигается благодаря введению специальных предметов: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение. Значительное место занимает индивидуально-групповая коррекционная работа(логопедические занятия, работа по восполнению пробелов предшествующего обучения или пропедевтика новых и трудных тем)
Образование лиц с нарушением умственного развития(умственной отсталостью). Общепринятая классификация основанная на систематизации различных форм олигофрении в зависимости от степени интеллектуальной недостаточности, определяет три основные группы: дебильность, имбецильность и идиотию. Согласно классификации, принятой Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ)в 1994 году, умственная отсталость включает четыре степени снижения интеллекта: незначительную, умеренную, тяжёлую и глубокую.
Дебильность – незначительная степень умственной отсталости. Эта категория лиц составляет большинство среди страдающих умственной отсталостью(70 -80%). Такие дети имеют возможности для развития. У них сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированы на взрослого, у большинства эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность. Эти дети нуждаются в специальных методах, приёмах и средствах обучения, которые учитывают особенности их психического развития. Для них существуют специальные детские сады, специальные группы в обычных детских садах, где созданы особые образовательные условия для их развития. Возможно включение двух-трёх детей с незначительной степенью умственной отсталости в коллектив нормально развивающихся сверстников.
С семи-восьми лет дети с незначительной умственной отсталостью поступают в специальные(коррекционные)школы VIII вида, где обучение ведётся по специальным программам. В небольших городах открыты специальные классы для детей с нарушениями интеллекта при массовых школах. Большинство подростков с незначительной степенью умственной отсталости к моменту выпуска из школы по своим психометрическим и клиническим проявлениям мало чем отличаются от нормально развивающихся людей. Они благополучно трудоустраиваются, вливаются в трудовые коллективы на производстве, создают семьи, имеют детей.
Общество признаёт их способными отвечать за свои поступки перед законом, нести воинскую повинность, наследовать имущество, участвовать в выборах органов власти.
Имбецильность – умеренная степень умственной отсталости. Такие дети признаются инвалидами детства. Эти дети вполне обучаемы, т. е. способны овладеть навыками общения, социальнобытовыми навыками, грамотой, счётом, некоторыми сведениями об окружающем мире, научиться какому-либо ремеслу. В то же время они не могут вести самостоятельный образ жизни, нуждаются в опеке. В дошкольном возрасте дети могут посещать специальные детские сады для детей с нарушениями интеллекта, а в 7 -8 лет они могут быть приняты в специальные(коррекционные)школы VIII вида, где для них созданы специальные классы. Также они могут обучаться в школах для детей с выраженными нарушениями интеллекта.
По окончании школы юноши и девушки находятся в семье, они способны выполнять простейший обслуживающий труд, брать на дом работу, не требующую квалифицированного труда(склеивание конвертов, коробок и т. д. )
Идиотия – самая тяжёлая степень умственной отсталости. Такие дети так же, как и остальные, способны развиваться. Они могут научиться частично обслуживать себя, овладеть навыками общения(речевым или безречевым)расширять свои представления об окружающем мире. В России лица этой категории в основном находятся в учреждениях Министерства социальной защиты, где за ними обеспечивается только уход
Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни. Умственно отсталые дети раннего возраста воспитываются в семье или специальных яслях системы здравоохранения. Коррекционная помощь им может быть оказана в центрах раннего вмешательства, центрах реабилитации и психолого-медико-педагогических консультациях. Умственно отсталые малыши, оставшиеся без попечения родителей, находятся в домах ребёнка, а затем в возрасте 3 -4 лет переводятся в специализированные детские дома для детей с нарушением интеллекта.
В специальных садах оказывается комплексная помощь умственно отсталым детям. Наряду с коррекционно-педагогическими мероприятиями осуществляются лечебно-профилактические мероприятия. Подготовка к обучению к школе осуществляется в течение всех лет обучения ребёнка в детском саду и проходит в трёх направлениях: I. формирование физической готовности; II. формирование элементарных познавательных интересов и познавательной активности и накопления знаний и умений; III. формирование нравственно-волевой готовности. Дошкольники с умственной отсталостью могут посещать специальные группы при массовых детских садах. Обучение в них проводится, как и в специальных детских садах, по специальным программам.
С семи-восьми лет умственно отсталые дети учатся в специальных(коррекционных)школах VIII вида, где обучение ведётся по специальным программам на основе специального образовательного стандарта. Им также может быть оказана помощь в центрах социально -трудовой реабилитации.
Задачи школ VIII вида: максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоциональноволевой сферы; b) подготовка детей к участию в производительном труде; c) социальная адаптация в условиях современного общества. a) В специальной(коррекционной)школе VIII вида преподаются как общеобразовательные предметы(русский язык, чтение, математика, география, история, естествознание, физическая культура, рисование, музыка, черчение), так и специальные(коррекционные).
К коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей деятельности, специальные занятия по ритмике, а в старших(5 -9)классах – социально-бытовая ориентировка. Специфической формой организации учебных занятий являются индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов. Обучение в школе продолжается от восьми до одиннадцати лет.
Помощь детям с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом. В странах Западной Европы и США детей с выраженными интеллектуальными нарушениями подразделяют на обучаемых – способных к обучению в массовой общеобразовательной школе с адаптированной индивидуальной образовательной программой, и тренируемых – таких, которые способны лишь к некоторому продвижению в специально организованном обучающем процессе.
Сложившаяся на Западе система обучения и воспитания детей с глубокими интеллектуальными нарушениями предоставляет родителям или попечителям детей широкий выбор вариантов обучения ребёнка как в государственной системе образования, так и в негосударственных образовательных учреждениях.
В вальдорфских детских садах у детей независимо от степени выраженности нарушения интеллекта пытаются развивать эмоциональноположительное отношение к окружающим. В ряде европейских стран дети с физическими и интеллектуальными нарушениями обязательно обучаются в лечебно-педагогических учреждениях. Тех из них, кого не удаётся обучать, развивают в условиях практической деятельности.
При обучении в дошкольном учреждении детей определяют в различные группы не по возрастной характеристике, а по уровню общего и интеллектуального развития. Люди с выраженными интеллектуальными нарушениями имеют право на дальнейшее начальное и профессиональное обучение. Содержание начального обучения представляет собой элементарные знания и умения по чтению, письму, счёту.
Разнообразен круг профессий, которые могут освоить лица с выраженными интеллектуальными нарушениями: автослесарное дело, машино- и металлотехника, вязание, плетение, уборка помещений, садоводство, складское хозяйство, уход за больными и др. Как правило, эти люди обучаются в специальных группах при профессиональных училищах.
За рубежом существует система «защищённого» труда, при котором умственно отсталые, работая в различных учреждениях, получают либо заработную плату, либо небольшие карманные деньги. Специалисты центров социального попечения и защиты осуществляют патронаж лиц с выраженными интеллектуальными нарушениями в целях обеспечения им условий и возможностей самостоятельной жизни.
Обучение и воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в России. На протяжении многих лет в России дети и взрослые с резко сниженной интеллектуальной недостаточностью воспитываются и проживают в специализированных домах-интернатах Министерства социальной защиты. В соответствии с действующей инструкцией Министерства социальной защиты в домаинтернаты системы социального обеспечения «направляются и принимаются дети с умственной отсталостью в степени имбецильности и идиотия, а также в степени дебильность при наличии нарушений опорнодвигательного аппарата» .
В последнее десятилетие во многих городах страны – Москве, Санкт. Петербурге, Казани, Пскове, Новгороде и некоторых других – открыты лечебно-педагогические центры, которые оказывают медицинскую, психологическую и педагогическую помощь детям с тяжёлым нарушением интеллектуального развития, обучая также родителей воспитательной работе.
Министерством образования России открыты две школы. В программе обучения этих школ представлены основные разделы общеобразовательного цикла, выделены специальные разделы: ознакомление с окружающим миром, социальнобытовая ориентировка. Вся коррекционно-педагогическая работа в специальных учреждениях и в домашних условиях направлена на максимальное приспособление лиц с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью к жизни в окружающей среде, в социуме.
Ребёнок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения. Педагог общеобразовательного учреждения должен учитывать при обучении умственно отсталого ребёнка особенности его познавательной деятельности. Новый учебный материал, необходимый для усвоения, нужно делить на маленькие порции и представлять для усвоения в наглядно-практических, деятельностных условиях, закрепление проводить на большом количестве тренировочных упражнений, многократно повторять усвоенное на разнообразном материале.
Благодарю за внимание.
Скачать презентацию Специальное образование лиц с нарушениями умственного развития
спец.пед.уо.ppt