Специальное образование и интеграция Финляндия Норвегия Выполнили Татьяна

Специальное образование и интеграция. Финляндия. Норвегия Выполнили: Татьяна Пибаева Екатерина Тестова

Финляндия Система образования в Финляндии ставит своей целью обеспечение достаточно высокого уровня знаний, навыков и просвещенности всего населения. Здесь провозглашен и реализуется принцип непрерывного образования и предоставляется возможность учиться в любом учебном заведении Отличительная черта - развитая система дошкольных учреждений: подавляющее большинство финских школьников проходит предварительно через детские сады и ясли

Другая особенность - отказ от внутренней дифференциации в обучении. Углубленное изучение одних предметов в ущерб другим на этой стадии обучения не приветствуется. Выделение "элитных" классов из общего потока запрещено

В Финляндии образование является обязательным для всех без исключения детей в возрасте от 7 до 16 лет. Дети с глубокими или комплексными нарушениями в развитии имеют право поступить в школу на год раньше своих сверстников, т. е. в возрасте 6 лет. «Министерство образования ответственно за обеспечение образования большинству детей. Министерство социальной защиты ответственно за образование умственно отсталых детей.

По официальным данным, специальным образованием в 1987/88 учебном году охватывалось 2, 5% детей школьного возраста. С конца 80 -х годов основным принципом политики государства в области специального образования является интеграция. Ставится задача предоставления услуг в области специального образования в рамках общей образовательной системы

Формы обеспечения специального обучения в Финляндии в 1986 -87 учебном году

Как видно из Таблицы, в конце ХХ века Финляндия предоставила реальную возможность всем категориям детей с особыми потребностями выбирать оптимальный образовательный маршрут (специальная школа, специальный класс массовой школы, интегрированное обучение).

Индивидуальная поддержка В настоящее время не существует никакой специальной учебной программы для учеников с особыми потребностями. Сегодняшняя цель заключается лишь в обеспечении образовательного равенства. Форма обучения определяется индивидуально в зависимости от потребностей ученика

Школа должна обеспечивать обучение всех детей, проживающих в ее окрестностях, в том числе с серьезными ограничениями или заболеваниями. Основной проблемой для организаторов образования является успешное следование этому принципу

Средства предоставления специального образования Специальное образование включает в себя специальное обучение на неполный день, которое могут проходить все ученики, и общее специальное обучение для учеников, которые приняли официальное решение на посещение специального обучения.

1. Специальное обучение на неполный день проводится вместе с другими занятиями для учащихся с небольшими трудностями в обучении. Посещение такого обучения на неполный день не требует официального решения.

Такие занятия проводятся индивидуально, в небольшой группе или одновременно, что делает обучение достаточно гибким. Оно ведется учителями, специализирующимися в таком образовании. Использование такого обучения в качестве инструмента для ранней поддержки оказывает положительно влияет на самооценку ученика и результаты обучения.

2. Общее специальное обучение. В 2008 году 11, 2% мальчиков и 5, 5% девочек приняли официальное решение получать специальное образование. Решение о посещении таких уроков принимается, когда ученик не может посещать занятия в связи со своими ограниченными возможностями, болезнью, задержкой в развитии, дисфункцией или по другой схожей причине.

Обычно школы стараются решить проблему в первую очередь путем индивидуальной поддержки, дифференциации или проводя обучение на неполный день. Если этого недостаточно, то принимается решение о начале специального обучения. Решение требует психологических или медицинских исследований, либо социального анализа.

Решение о начале специального обучения является административным решением. Организатор такого обучения имеет право решать, какой орган или государственный служащий принимает решение о начале специального обучения

Решение может быть принято против воли опекуна официальным органом и его несколькими членами. Размер группы при специальном обучении ограничен, максимальное число учащихся колеблется от 6 (с наиболее тяжелыми формами инвалидности) до 20 (интегрирована в обычный класс).

Принципы организации специального образования 1. Нормализация. Одной из целей нормализации обучения является сближение школьной жизни учеников-инвалидов с жизнью других учеников. Задача этого принципа состоит в создании одинаковой обстановки и повседневной жизни для всех детей.

В соответствии с принципом нормализации «быть исключительным – не исключение» . Люди не делятся по типу их недееспособности, болезни или ограниченности, они рассматриваются как отдельные лица и группы с различными качествами. Интеграция и включение учащихся в процесс обучения являются формами нормализации.

2. Разделение. По мнению многих исследователей и экспертов, вовлечение таких учеников в процесс является предпочтительным способом организации специального образования. Однако этот способ не всегда получает искреннюю поддержку всех операторов образования.

Например, учителя находят проблематичным обучать разнородные группы учеников с особыми потребностями и без них. К сожалению, учащихся с особыми потребностями часто задирают. Согласно некоторым исследованиям, малые специализированные классы дают лучшие результаты обучения для учащихся с особыми потребностями

3. Объединение. Когда дело касается организации специального обучения, Закон об общем образовании делает упор на интеграции и включении ученика в общий процесс как на основные принципы обучения. Ребенок с инвалидностью имеет право быть членом сообщества, в котором он живет и действует. Интеграция в школе облегчит ученику с особыми потребностями процесс адаптации в самом обществе.

Руководствуясь политикой интеграции, Финляндия провела модернизацию своей системы образования, сделав ее открытой, но при этом не отказалась, в отличие от скандинавских соседей, от дифференцированной системы специальных школ.

Норвегия считает «важнейшей задачей политики в области специального образования обеспечение всем детям равных возможностей для получения образования.

Дети и молодые люди с особыми потребностями имеют право на образование в соответствии с их возможностями, квалификацией и интересами. Специальное образование должно быть обеспечено в соответствии с принципами нормализации и интеграции»

В соответствии с законодательством страны лицам с особыми потребностями в возрасте от 0 до 19 лет государство обеспечивает соответствующие их потребностям образовательные услуги и специальную помощь.

Специальное образование полностью интегрировано в национальную образовательную систему и не является сепаратной системой специального образования

Формы обспечения специального обученич в Норвегии в 1886 -87 учебном году

Показатели, представленные в Таблице, свидетельствуют, что в 1986/87 учебном году 3, 7% норвежских детей школьного возраста получали специальное образование, в том числе подавляющая часть - 3% учащихся – в стенах массовых школ на индивидуальной основе и только 0, 7% - за их пределами

Как видно из таблицы 4, дневные специальные школы к 1987 году почти исчезли. Все категории детей обрели возможность обучаться в обычных классах общеобразовательных школ, получая необходимую дополнительную индивидуализированную психологопедагогическую помощь.

При этом умственно отсталые дети могли обучаться в обычном или в специальном классе массовой школы либо в специальных заведениях, дети с выраженными и стойкими трудностями в обучении – и в обычном классе массовой школы, и специальной школе с возможностью проживания.

Для всех категорий детей с особыми потребностями существует один или несколько национальных государственных центров или государственных специальных школ с возможностью проживания, но число учащихся, пользующихся такого рода услугами на перманентной основе, чрезвычайно мало

«Интеграция, отмечается в Национальном докладе, - является фундаментальным концептом норвежской образовательной системы. Массовая школа ответственна за образование всех детей, проживающих в данном районе, в том числе за обеспечение необходимых детям с особыми потребностями дополнительных ресурсов, поддержки и специализированной помощи.

Все имеющиеся виды поддержки предоставляются детям с особыми потребностями независимо от того, в общей или специальной школе они обучаются.

Подготовка учителя к работе с детьми с особыми потребностями возможна только на основе завершенной базовой подготовки. Специальная подготовка включает от 2 до 4 лет обучения, специализацию и исследовательские работы»

Норвежские специалисты высказывают мысль о том, что «развитие специального образования будет определяться развитием интегративных форм обучения, развитием компьютерных технологий, развитием способности школы подготовить учащихся к взрослой жизни» .

По прошествии десятилетия, участвуя в повторном опросе ЮНЕСКО, страна подтверждает, что «один из главных принципов норвежской обязательной образовательной системы - интеграция учащихся с особыми нуждами в обычные школы»

«В июне 1991 года реорганизация специального образования была законодательно оформлена Парламентом страны: точно определены степень ответственности национальных, региональных и местных представителей власти в обеспечении образования всем возрастным группам лиц с особыми образовательными потребностями.

В результате реорганизации специальных школ 1 августа 1992 года были открыты двадцать ресурсных центров для оказания специализированной помощи лицам с особыми образовательными потребностями на национальном и региональном уровне

Кроме того за 10 лет 16% учителей массовых школ прошли специализированную 1 -2 летнюю подготовку в области специального обучения, а базовая подготовка учителя обогатилась соответствующим полугодовым курсом

Таким образом, и для Норвегии интеграция детей с особыми потребностями стала фундаментальным концептом государственной политики в сфере образования.

Литература Малафеев Н. Н. «Особый ребенок– вчера, сегодня, завтра» , Учебное пособие, Москва 2007