Специальное образование и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья во Франции и Нидерландах. Выполнили: студентки 4 курса Галышева Евгения Виноградова Ксения
Франция. Развитие специального образования Франции имеет уникальную историю. Это страна, специалисты которой в конце XVIII столетия целенаправленно создавая необходимое методическое обеспечение, начинали обучать детей и подростков с сенсорными и интеллектуальными нарушениями и сумели добиться значительных успехов в этом деле. Имена французских исследователей, педагогов, практиков, прямо или косвенно связанных со специальным образованием, составляют гордость мировой науки.
Первые мероприятия по оказанию специализированной помощи связаны с обучением детей, имеющих нарушения слуха. В 1760 году отлученный от церкви богослов Шарль Мишель де Л’Эппе (1712 – 1789) предпринял попытку обучения двух неслышащих девочек. Примерно с 1850 г. врач Парижского национального института глухих Александр Бланше приступает к обучению неслышащих детей оральным методом.
Опыты обучения незрячих были предприняты педагогом Валентином Гаюи (1745 -1822): на свои личные средства и в собственном доме он организовал в 1784 г. в Париже школу для незрячих. Франции принадлежит приоритет в осуществлении первых мероприятий по оказанию помощи глубоко умственно отсталым детям. Так, французский психиатр Филипп Пинель (1745 -1826) выступил против бесчеловечного отношения к душевнобольным, и стал таким образом, основателем гуманистической психиатрии.
Жан Эскироль (1772 -1840), Жан Итар (17751838) занимаются проблемами классификации слабоумия, но главное – лечением и обучением умственно отсталых. В 1848 году в Париже была открыта частная школа для идиотов, руководимая Эдуардом Сегеном (1812 – 1880).
Последующие годы (50 -80 гг XIX вв. ) положение специального образования Франции складывалось достаточно сложно, а для отдельных его отраслей оно остается крайне тяжелым. Индифферентное отношение государства к проблемам обучения и воспитания детей и подростков с отклонениями объяснялось сложившейся в стране политической и экономической обстановкой.
1886 г. - закон о всеобщем начальном образовании, который неизбежно выдвигал необходимость обучения детей с легкими формами умственной отсталости. 1904 г. -в Лионе правительством Франции была создана комиссия по изучению состояния помощи «особенным» детям.
Первая последовательная классификация категорий « особенных состояний» появилась во Франции к 1944 году. 1. Физически неприспособленные а) необратимые (глухонемые, слепые, искалеченные) б) с временным характером неприспособленности; 2. Социально неприспособленные дети с нормальным интеллектом а) морально опасные б) дети с нарушениями поведения
3. Неприспособленные к обучению школьники с нормальным интеллектом а) педагогически отсталые б) нерегулярно посещающие школы в) школьники с нарушением поведения 4. Психически неприспособленные дети: а) с психическими расстройствами б) с интеллектуальной ненормальностью; 5. Дети, не поддающиеся обучению и нуждающиеся в больничном уходе или специальных приютах
В рамках общеобразовательной школы, помимо указанных классов предусмотрены и другие варианты получения образования для детей с различными нарушениями. А именно: 1. Ребенок может учиться в обычном классе, по общей программе, но во время пребывания в школе и вне ее получать дополнительную помощь (лечебные процедуры, педагогическую и психологическую помощь и поддержку и т. д. ).
2. Обучение построено таким образом, что школьник может сочетать обычную и дополнительную программы (в условиях школы или вне её). 3. Обучение школьника в специальном классе, и специальной программе может сочетаться с совместным со сверстниками изучением некоторых предметов общеобразовательной программы. 4. Обучение проходит в специальном классе и по специальной программе, но ребенок участвует в общешкольных и досуговых мероприятиях и разделяет со сверстниками многие режимные моменты со своими сверстниками.
Нидерланды. 1920 - Специальное образование начинает регулироваться законодательно, принимаются "Положения" об образовании умственно отсталых, глухих, слабослышащих, слепых детей. 1931 - Учреждаются школы для детей с физическими недостатками, для трудновоспитуемых. 1928 – 1948 - Число учащихся в специальных школах возрастает с 8 000 до 24 000 детей.
1949 Учреждаются: - школы санаторного типа (для больных туберкулезом); - школы при научных центрах (институтах педологии); - вводится раздельное обучение слепых и слабовидящих; - из вспомогательной школы выводятся дети с “выраженными трудностями в обучении”, для них создается особый тип обучения.
1967 - При спецшколах открываются дошкольные отделения для детей 3 - 4 и 6 7 лет. Законодательно устанавливается обязательное обучение подростков с отклонениями в развитии (12 - 13 лет). 1968 - Число охваченных специальным образованием возрастает до 70 тыс. учащихся (по сравнению с 24 тыс. учащихся в 1948).
70 -е гг. Разрастание системы специального образования: место, функции и объем специального обучения становятся предметом политических дискуссий. 1977 - Правительство признает необходимость организации специального образования в условиях общеобразовательной школы.
Скачать презентацию Специальное образование и интеграция детей с ограниченными возможностями
Нидерланды, Франция.pptx