Специальная педагогика Раздел 2 Общие основы специальной

Специальная педагогика Раздел 2. Общие основы специальной педагогики Лекция № 8. Обучение в системе специального образования.

• Процесс обучения в специальной педагогике строится как на основе методологических принципов, выделяемых современной философией образования, и дидактических принципов общей педагогики, так и на основе дидактических принципов, которые разрабатывает и реализует каждое из направлений специальной педагогики.

Методологические принципы • Принцип интерактивности, который вводит в качестве фундаментальных характеристик процесса обучения категории взаимо действия и взаимовлияния. Реализация этого принципа чрезвычайно важна для процесса обучения и в специальном образовании. Собственная активность ребенка, имеющего то или иное нару шение развития, должна не только получать поддержку, поощрение, подкрепление со стороны педагога, но и постоянно быть направляемой, корригируемой, а часто и сопровождаемой педагогом.

• Большую роль в учебном процессе специального образования играют создание и использование интерактивных обучающих сред, например таких, как специально организованная обучающая среда в условиях предметно практической деятельности; компьютерная обучающая среда; специально подготовленная дидактическая среда, используемая в системе М. Монтессори, и др.

Занятия по системе М. Монтессори

• Принцип диалога предполагает такую организацию познавательной деятельности, при которой все ее участники находятся в ситуации познавательного общения: ученик — педагог, ученик — ученик, ученик — ученики, ученик — компьютер и т. д. Диалогический подход к организации учебного процесса обеспечивает всем его участникам обратную связь, а педагогу позволяет гибко варьировать, менять тактику учебного процесса по результатам данных оперативного (пошагового) контроля, который в условиях диалогической организации оказывается абсолютно естественным.

• Принцип адаптивности обучения означает необходимость приспособления учебного процесса, всех его составляющих к особенностям, возможностям и образовательным потребностям конкретного ребенка, учета специфических характеристик определенной учебной группы и социокультурного контекста обучения в целом. В специальной педагогике принцип адаптивности пронизывает все стороны учебного процесса, касаясь его содержания, форм организации, методов и технологий реализации.

• Различия в характере и степени ограничений у учащихся, а также различия их образовательных потребностей вызывают необходимость реализации принципа дифференцированного подхода в обучении, предусматривающего учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого школьника, соответствие содержания, форм и методов обучения актуальному уровню его развития.

• Важным для успешного обучения в специальном образовании является принцип целостности обучения, реализуемый через сознательность и активность обучающихся. Вытекающий из данного принципа системный подход к учебной ситуации требует для достижения тех или иных дидактических задач включения ребенка в целостный контекст осмысленной и целенаправленной деятельности и означает построение всего учебного процесса именно с позиций системного подхода.

• Реализации принципа коррекционно компенсирующей направленности обучения содействует принцип деятельностного подхода. Чаще всего значение рассматривается в тесном взаимодействии с принципами наглядности и связи деятельности с развитием речи учащихся. Наглядность, предлагаемая педагогом в процессе обучения, всегда должна сопровождаться собственными действиями учащегося, его деятельностью; а демонстрируемый материал и сами действия должны получать речевое выражение,

Дидактические принципы • Дидактические принципы специального образования подчинены определенной социальной доминанте. Речь идет о социальной мотивации учения, о социально адаптирующей направленности содержания образования, о формировании знаний и навыков (коммуникативных, трудовых и др. ), необходимых в будущей взрослой жизни.

• Отдельные специалисты признают важным для специального обучения принцип фасилитации, т. е. облегчения трудностей и поддержки педагогом ребенка на начальном этапе обучения (формирования навыков) и постепенного и своевременного уменьшения такой помощи по мере освоения ребенком этих навыков (моторных, сенсорных, интеллектуальных).

• Принцип эмоциональной окрашенности процесса обучения предусматривает развитие нередко значительно обедненной эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями. Это достигается благодаря взаимосвязи между познавательной деятельностью и формированием, обогащением личности учащихся, расширением их чувственного восприятия.

• Существующие у детей затруднения в переработке и хранении учебной информации делают особо значимой реализацию принципа прочности усвоения учебного материала, навыков и компетенций. Решение этой проблемы достигается специальными методическими способами и приемами, Этому во многом содействует и предъявление учебного материала с учетом принципа пропедевтической организации учебного процесса — концентрического построения содержания учебных программ, структурирования учебных целей.

• Специальное образование, его содержание выступает прежде всего как фактор становления личности, приобщения человека с ограниченными возможностями к познанию, к деятельности, к культуре, труду, к последовательной интеграции в социум, как фактор обретения духовности и устойчивости против влияния негативных тенденций и в итоге как фактор выживания в современном мире.

• Задачи коррекционно педагогического процесса развития человека с особыми образовательными потребностями реализуются благодаря использованию соответствующих образовательных технологий, методов обучения и методов учения. Методы обучения являются упорядоченными способами взаимодействия учителя и обучающихся, направленные на передачу знаний и умений, на развитие познавательных способностей.

• Методы учения являются способами учебно познавательной деятельности самих учащихся. Психолого педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности составляют систему методов специального воспитания.

• Эффективность коррекционно педагогической работы значительно повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими. Опыт работы убедительно подтверждает, что для обучения детей, имеющих отклонения в развитии, особенно в младшем возрасте, самым благоприятным является органичное единство наглядных и практических методов, получившее реальное воплощение в предметно практическом обучении.

• Согласно этой форме учебной работы, заслужившей признание в специальных учебных заведениях разных видов, для развития сенсомоторного и социального опыта, языка и речи в ее коммуникативной функции, для формирования навыков учебно познавательной деятельности создается специально организованная дидактическая среда, мотивирующая познавательный интерес и естественную потребность в речевом общении в процессе совместной деятельности, столь привлекательной для любого ребенка.

• Специальные образовательные технологии делят на коррекционно развивающие и коррекционно образовательные. Коррекционно развивающие технологии предусматривают содействие развитию сенсорной и моторной сфер, психических процессов, общему развитию личности и оздоровлению ребенка. Кор рекционно образовательные — приоритетно ориентированы на формирование познавательной активности и деятельности ребенка с ограниченными возможностями, на его обучение и воспитание.

• К числу коррекционно развивающих технологий можно отнести: использование сенсорной комнаты; иппотерапию; песочную терапию; технологии раннего вмешательства; работу лекотеки; некоторые технологии формирования пространственной ориентировки у разных категорий детей с ограниченными возможностями; формирование и коррекцию произносительной стороны устной речи; технологии арттерапии, применяемые в специальном образовании, и др.

Лекотека

Иппотерапия для детей

Песочная терапия

• К коррекционно образовательным относятся: технологии уроков предметно практической деятельности; технологии развития речевых и мыслительных процессов у разных категорий детей с ограниченными возможностями; технологии совместно разделенной деятельности применительно к детям с тяжелыми и множественными нарушениями и др.

• Самым первостепенным средством передачи ученикам знаний является слово учителя. Оно должно быть максимально полно и правильно воспринято детьми. В специальном образовании помимо речи словесной используются и другие ее виды. К ним относятся жестовая и дактильная речь, применяемые в обучении людей с нарушениями слуха.

• Система жестового общения имеет сложную структуру. Она включает две разновидности жестовой речи — разговорную и калькирующую. Область применения разговорной жестовой речи — неофициальное межличностное общение. Она представляет собой самостоятельную систему. Калькирующая жестовая речь имеет иное строение: в ней каждый жест эквивалентен слову, порядок следования жестов идентичен порядку слов в обычном предложении.

Жестовая речь

• Дактильная речь представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки в виде знаков дактилем. Последние складываются в целостные речевые единицы (слова, фразы и т. д. ), при помощи которых протекает процесс общения. При передаче сообщения слепоглухому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения «считывает» передаваемую информацию. По сути дактильная речь равна речи письменной.

Ручная азбука. Каждая буква алфавита изображается пальцами руки в виде знаков дактилем

• Еще одно средство, упрощающее процесс восприятия информации неслышащими людьми, — зрительное восприятие устной речи — «чтение с лица» (в большинстве литературных источников его принято называть чтением с губ). В общении между людьми участвует не только слух, но и зрение. Видеть говорящего важно для правильного восприятия его речи, и в этом орган зрения помогает органу слуха, ибо речь можно не только слышать, но и видеть, воспринимая ее по движениям губ, мышц лица, языка.

Чтение с губ

• Возможность письма и чтения для незрячих обеспечивает шрифт Брайля (Луи Брайль, 1809— 1852). Для изображения букв этим шрифтом используется 6 точек, расположенных в 2 столбца, по 3 в каждом. Текст пишется справа налево, а для чтения страница переворачивается и текст читается слева направо. Шрифт Брайля является универсальным, так как с его помощью можно записывать также математические символы и нотные знаки.

Луи Брайль

• В некоторых случаях затрудненного общения (например, с людьми, имеющими глубокую умственную отсталость или нарушения опорно двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности) используется пиктографическое (символьное) письмо. В пиктограмме написания слов заменены символическими рисунками. К символьному письму относятся также идеограммы, которые являются графическим изображением, отражающим какой либо обобщенный смысл, идею.

• В альтернативных средствах коммуникации, которые могли бы полностью заменить звуковую речь, нуждаются также неговорящие дети с двигательными нарушениями. И таким средством успешно могут служить различные символьные системы (целые словари пиктограмм и идеограмм), например метод и код CAP «Общение и обучение с помощью пиктограмм» , идеографическая система С. К. Блисса, система картинок Р. Леба и другие.

Пиктограммы

Идеографическая система К. Блисса

• Определенное распространение в белорусских реабилитационных центрах получила система, разработанная в Германии Райнхольдом Лёбом. ЛЁБ система охватывает 60 символов (пиктограмм) с напечатанным под рисунком значением слов по следующим разделам: общие знаки взаимопонимания; слова, обозначающие качества; состояние здоровья; посуда, продукты питания; личная гигиена; игры и занятия; религия; чувства; работа и отдых.

• В обучении людей, имеющих особые образовательные потребности, широко применяются новейшие средства — персональные компьютеры (ПК). С появлением в образовании детей с нарушениями развития специализированных или адаптированных компьютеров сложились условия для комплексного преобразования среды жизнедеятельности и обучения, что позволяет оптимизировать работу по преодолению вторичных отклонений, компенсации затрудненных или неразвитых при данном нарушении функций, и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся.

Компьютерный слухо речевой комплекс с программой «Живой звук»

• Использование ПК позволяет развивать и корригировать функции нарушенного зрительного гнозиса, снижать зависимость ребенка от собственной моторной неловкости или недостаточности, медленного темпа деятельности, воссоздавать речевой контакт с неговорящим ребенком (синтезирование на компьютере звучащих фраз и высказываний), моделировать присутствие, участие, познавательную деятельность ребенка в ситуациях, которые недоступны ему в силу его физических ограничений (например, для ребенка с опорно двигательными нарушениями бег по лесу, по улице, игра в «прятки» )

• Одной из важных целей применения ПК в коррекционно образовательном процессе является ориентация на наиболее полное использование тех физических возможностей, которые имеются у детей. В частности, это относится к устройствам ввода и вывода данных, рассчитанным на мобилизацию сохранных анализаторов или учитывающим ограничение сенсомоторных возможностей пользователя. Для этого разрабатываются и создаются специальные модификации ПК

• Персональный компьютер, снабженный специальными выносными сенсорными контактами, которые имитируют нажатие клавиши, реагируя на любое, доступное ребенку движение. Замыкание контактов может происходить с помощью поворота головы, движения глаз, подбородка, локтя, колена, при сжатии челюстей (например, программы PUZI и PICTOP).

Ввод информации в компьютер учеником с церебральным параличем

Специализированная компьютерная система для работы человека с ограниченными физическими возможностями

• В обучении слепых применяются компьютеры, оснащенные дополнительной специфической периферией: клавиатурой, позволяющей при нажатии на клавишу с буквенным или цифровым обозначением услышать, какая клавиша задействована, и в случае ошибки внести соответствующие исправления; печатающим устройством, выводящим текст по системе Брайля.

Компьютер в обучении слепых

• Компьютерные средства также используются для эффективного развития навыков чтения и письма, обучения математике, иностранному языку, в том числе и языку жестовой речи, для моде лирования учебных задач и ситуаций, для коррекции умений пользоваться языком и речью, развития психических процессов.

• Компьютер позволяет осуществлять пошаговый контроль и оптимизирует процесс формирования и развития навыков, обеспечивая тонко дифференцированный и индивидуальный подход к выбору адекватного образовательного маршрута для каждого ученика, необходимые дозирование и последовательность предъявления учебного материала, его соответствие дидактической программе и познавательным особенностям учащегося.

• Достоинством персонального компьютера является обеспечение детей с особыми образовательными потребностями разнообразными познавательными и развивающими играми, возможностями внутрисетевого общения, доступа в Интернет, что не только создает для них интересные формы досуга, но и содействует их развитию.

Презентацию подготовил Пальтов А. Е. 21. 01. 2013. • • • В презентации использованы материалы: http: //www. montessoripromotioncom cil. org/montessori. aspx http: //www. detsad 2104. ru http: //www. mosgorzdrav. ru/mgz/ KOMZDRAVinstitutions. nsf/fa http: //emiz. org/ua http: //www. psyline. ru/seminarinfo http: //www. hungary ru http: //slovar. kakras. ru/glch. htm/ http: //rusbook. net http: //www. dislite. ru http: //www. penza. ti/engine/print http: //www. slovari. sosh. ru