Создание проблемных ситуаций на уроках Сущность проблемного

Создание проблемных ситуаций на уроках.

Сущность проблемного обучения. Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться в СССР в 60 -х гг. XX в. в связи с поиском способов активизации, стимулирования познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности школьника, однако натолкнулась на определенные трудности:

в традиционной дидактике задача "учить мыслить" не рассматривалась как самостоятельная, в центре внимания педагогов находились вопросы накопления знаний и развития памяти; n традиционная система методов обучения не могла "преодолеть стихийности в формировании теоретического мышления у детей"; n исследованием проблемы развития мышления занимались главным образом психологи, педагогическая теория развития мышления, способностей не была разработана. n

n Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы психологов, сделавших вывод о том, что умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий, которыми владеет ученик, и раскрывших роль проблемной ситуации в мышлении и обучения.

Под проблемным обучением В. Оконь понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний»

Д. В. Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания

Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательновоспитательным целям учебного заведения»

n Т. В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач

Проблемное обучение n Это дидактическая система, основанная на закономерностях теоретического усвоения знаний и способов деятельности, включающая сочетания приемов и методов преподавания и учения, которым присущи основные черты научного поиска.

Теория проблемного обучения, как и любая новая теория, имеет свой собственный понятийный аппарат: n проблемный вопрос, n проблемную задачу, n проблемную ситуацию и проблему.

n Проблемный вопрос - это «однократное» действие. Подобные вопросы стимулируют мысль, активизируют мышление, заставляют человека думать.

n Проблемная задача - предполагает ряд действий, для её решения учащемуся нужно самостоятельно провести частичный поиск. Это уже достаточно крупная учебно-познавательная задача, для решения которой требуется провести специальный поиск способа действий или найти какие-то недостающие данные.

n Проблемная ситуация - это психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними знакомыми ему способами и должен найти новый.

Существуют четыре уровня проблемного обучения: 1. Преподаватель сам решает при активном слушании и обсуждении учащимися. 2. Преподаватель ставит проблему, учащиеся самостоятельно или под руководством преподавателя решают её. 3. Учащийся ставит проблему, преподаватель помогает её решить. 4. Учащийся сам ставит проблему и сам её решает.

Этапы построения проблемного занятия могут быть следующими: - актуализация опорных знаний; - анализ проблемного задания; - вычленение проблемы; - выдвижение всевозможных предположений; - сужение поля поиска; - доказательство рабочих гипотез; - проверка правильности решения.

Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе: 1. Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями).

2. Проблемные ситуации возникают при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи.

3. Проблемные ситуации возникают перед учащимися тогда, когда они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике.

4. Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования.

5. Проблемные ситуации при решении технических задач возникают тогда, когда между схематическим изображением и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие. 6. Проблемные ситуации создаются и тем, что существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие между статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.

Правила создания проблемных ситуаций. 1. Перед учащимся должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого он должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия.

2. Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям. 3. Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.

4. В качестве проблемных заданий могут служить: а) учебные задачи; б) вопросы; в) практические задания и т. п

5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. 6. Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.

Методы проблемного обучения. n В теории проблемного обучения большинство исследователей выделяют несколько уровней проблемности. Так исследовательская работа ( исследовательский метод) являет собой самый высокий уровень, при котором учащиеся осознав проблему, самостоятельно начинают план поиск , строят предложения, обдумывают способ их проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, сравнивают, классифицируют, обобщают, доказывают, делают выводы. Форма реализации данного метода- проблемные практические и теоретические знания.

n Средний уровень проблемности это частичнопоисковый метод- сущность его в том, что преподаватель, как правило, планирует шаги решения, движение к решению или обличает его, а учащийся самостоятельно решает проблему лишь частично , решая ее подпроблемы. Форма реализации данного методаметод эвристического диалога.

n Самый низкий уровень проблемности – проблемное изложение- сущность его состоит в том, что создав проблемную ситуацию , преподаватель дает не только конченое решение проблемы, но и раскрывает логику движения к этому решению в его противоречиях, отклонениях, показывает источники их возникновения, аргументируя каждый шаг движения к решению. Форма реализации данного метода- лекция проблемного характера.