Сохранение природы игры как особого вида деятельности

«Сохранение природы игры как особого вида деятельности дошкольника» М. Н. Бахаровская, старший воспитатель, МАДОУ ЦРР-детский сад № 24 «Улыбка» г. Чайковский, Пермский край

Игра-гигантская кладовая настоящей творческой мысли будущего человека. Д. Б. Эльконин

Целевые установки вебинара: Цель: обновление знаний педагогов по проблеме организации сюжетно-ролевой игры в свете современных требований (ФГОС ДО). Задачи: 1. Повысить профессиональную компетенцию педагогов в вопросе педагогической поддержки сюжетно-ролевой игры. 2. Познакомить с педагогическими технологиями организации сюжетно-ролевой игры. 3. Содействовать личностному осознанному переосмыслению педагогической позиции в становлении и развитии сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС ДО.

Ф Г О С Д О об игре

1. 2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы: … 4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…

1. 4. Основные принципы дошкольного образования: … 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; … 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; … 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

1. 6. Стандарт направлен на решение следующих задач: 1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

2. 7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): …для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры…

3. 2. 1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: … 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; …

3. 2. 5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: … 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; -недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ); …поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства…

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: …проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре…участвует в совместных играх…ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам…ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками…

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает в себя: -развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Данное направление связано непосредственно с ведущей деятельностью детей дошкольного возраста – игровой деятельностью, а также приобщением к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; …

Классификация игр по С. Л. Новоселовой

Игры Классы Виды Подвиды -с природными объектами Игры экспериментирован - с животными и людьми Игры, ия -общение с людьми возникающие по -со специальными инициативе игрушками для ребенка Возраст детей 1 2 3 4 5 6 7 + + + + + + экспериментирован ия -сюжетно. Сюжетные самодеятельные отобразительные -сюжетно-ролевые игры -режисерские + + + + -театрализованные + + +

Классы Игры Виды Обучающие игры Подвиды Возраст детей 1 2 3 4 5 6 7 + + + + + + -учебно-предметные -интеллектуальные -забавы + + + -развлечения Досуговые игры + -музыкальные Игры, связанные с исходной инициативой взрослого -автодидактические предметные -сюжетнодидактические -подвижные + + -театральные + + + -праздничнокарнавальные -компьютерные + + + + + +

Игры Классы Возраст детей Виды Подвиды 1 2 -культовые Обрядовые -семейные игры Игры народные, идущие от исторических традиций этноса + + + + -интеллектуальные + + + + -адаптивные Досуговые игры + + + -сезонные Тренинговые -сенсомоторные игры 3 4 5 6 7 + + + -игрища + + -тихие + + + + -забавляющие + + + + -развлекающие + + +

Е. И. Тихеева А. П. Усова Д. В. Менджерицкая Д. Б. Эльконин П. Г. Саморукова С. Л. Новоселова Н. Я. Михайленко Н. А. Короткова Н. М. Крылова О. В. Солнцева и др.

Особенности организации игровой деятельности

При организации игровой деятельности педагог должен учитывать: -возраст детей; -задачи программы; -педагогическую диагностику особенностей освоения игровой деятельности; -педагогические технологии сопровождения игр детей; -условия для организации самостоятельных игр детей.

1. Создание условий для организации сюжетноролевой игры

Определение развивающей среды ( по С. Л. Новоселовой): Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка.

Развивающая предметная среда находится в прямой зависимости от: -содержания воспитания , т. е. общеобразовательной программы, -возраста детей; -уровня развития детей и их деятельности.

Особенности предметнопространственной среды: -для детей третьего года жизни — это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; -в группе четвертого года жизни — это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами; -в отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; -в старшей группе чрезвычайно важно предлагать детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т. д.

Особенности предметнопространственной среды (продолжение): -в младшей группе определяется самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста; -со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми; -старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих детских интересов.

Особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими качествами: -полифункциональность (возможность широкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры, способствующая развитию творческих способностей, воображения, знаковой символической функции мышления и других качеств); -дидактические свойства (возможность обучения ребенка конструированию, ознакомление с цветом и формой, наличие механизмов программированного контроля, например, в электрифицированных игрушках);

Особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими качествами (продолжение): -возможность применения группой детей (пригодность игрушки к использованию ее несколькими детьми, в том числе с участием взрослого как играющего партнера, например, для коллективных построек); -высокий художественно-эстетический уровень либо принадлежность к изделиям художественных промыслов, обеспечивающих приобщение ребенка к миру искусства и народному творчеству.

Обязательным требованием, предъявляемым к игрушкам, является недопустимость: -провоцировать ребенка на агрессивное действие; -вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям, животным), роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник, взрослый) и в качестве которых выступают сюжетные игрушки; -провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием; -вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.

Методические рекомендации Н. А. Коротковой -2 -3 года (игры детей почти всецело зависят от внешней обстановки); -3 -4 лет (дети становятся более требовательными к "похожести" игрушек на реальные вещи; игрушки-персонажи приобретают больше реалистических черт и уменьшаются в размерах (до среднего); все большее значение приобретают крупные строительные наборы);

Методические рекомендации Н. А. Коротковой (продолжение) -4 -5 лет (увеличивается доля игрушектрансформеров (самолет-автомобиль, роботракета), сборно-разборных игрушек); -5 -7 лет (усиление реалистичности облика игрушки с одновременным уменьшением ее размеров и степени готовности к использованию; полезны мелкие игрушки-персонажи крайней степени условности - суперусловные, которые могут обслужить любую задуманную ребенком тему игры).

Среда должна быть: разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой!!!

2. Структура детской игры как вида деятельности Приложение № 1, 2

Структура игры Цель игры Игровые мотивы Предмет игры Средства игровой деятельности Содержание игры Сюжет игры Правила игры Роль Игровое действие Результат

Педагогические технологии (по О. В. Солнцевой) Приложение № 3, 4. 5

Педагогическая технология система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебновоспитательного процесса, объединение единой концептуальной основой, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников. (Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике - М. 2004 с. 73)

Педагогическая технология организации сюжетноролевых игр

Возраст Достиже- Тематика Особенние игр ности ребенка Четв Освоение бытовая ерты игровой й год роли Называет роль, обознача ет игровое действие, обращает ся от имени ролевого персонаж а Виды отношений 1. Руководс твоподчинени е Цель педагогичес кого проектирования Создать условия для освоения ребенком средств 2. Действия выполнения 3. Помощи игровой роли Задачи 1. Принять игровую роль в совместной игре с воспитателем 2. Правильно назвать себя в игровой роли 3. Назвать свои игровые действия 4. Передать цепочку из нескольких связанных действий 5. Войти в игровое действие со сверстниками

Возраст Достижение ребенка Тематика Особенн игр ости Пятый Продолжает Семья, осваивать магазин, год ролевое поведение Способен использо детский вать в сад, игре парикмахер ролевые ская, действия поликлиник и а, корабль ролевую речь (называть роль, вести короткий диалог) Виды отношений Цель педагогическ ого проектиро -вания 1. Руководс Обогатить твосодержание подчинение детских игр 2. Действия 3. Помощи (совершенс твование) Задачи 1. Обогатить самостоятельный игровой опыт детей 2. Накопить содержание для сюжетно-ролевых игр, отражающих представления детей о социальной действительности 3. Обогать арсенал игровых действий 4. Обмениваться ролями в совместной игре с воспитателем 5. Переносить игровой опыт в совместные игры со сверстниками 6. Создать игровую обстановку с использованием реальных предметов и их заместителей 7. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, интерес к общему замыслу и согласованию действий

Возраст Достиже- Темати ние ка игр ребенка Особенности Виды отношений Цель педагогического проектирования Стар Смещение Суперма Складыва Выделение Создать ются отношений условия для ший интересов ркет, активной, возра с процесса театр, игровые между игры на ее школа, предпочте людьми, самостоятель ст 5 -7 результат музей, ния, которые ной и лет кафе и появляются творческой др. я основой игровой любимые построения деятельности и сюжета привычны е темы игр Задачи 1. Обогатить содержание сюжетно-ролевых игр, на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношении людей 2. Построение игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения 3. Передавать действия, отношения, характер и настроение персонажа с помощью средств выразительности 4. Согласовывать общий игровой замысел, устанавливать договоренность о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры 5. Передавать словесно воображаемые игровые события, место действия 6. Создавать самостоятельно игровую обстановку с учетом темы игры и воображаемой ситуации, изготовление игрушек -самоделок и предметов-заместителей до или по ходу игры 7. Развить умение сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации

Этапы педагогического сопровождения детской игры • Диагностико-проектировочный; • Подготовительный; • Обучающий; • Развивающий самостоятельность и творчество в игре.

Этапы педагогической технологии игровой деятельности детей 3 -4 лет 1 этап. Развитие у ребенка умения принимать на себя игровую роль и реализовывать ее через предметные и речевые действия, направленные на партнера-игрушку, сверстника. 2 этап. Расширение диапазона игровых действий (передача характеров настроений) участие детей в коротком взаимодействии со сверстником. 3 этап. Развитие умения вести ролевой диалог, переходить к ролевым диалогам со сверстником; обогащение содержания ролей за счет образов литературных персонажей.

Этапы педагогической технологии игровой деятельности детей 4 -5 лет 1 этап. Обогащение опыта сюжетно-ролевой игры за счет взаимодействия с детьми в позиции «соигрока» ( «партнера» ). 2 этап. Включение детей в проблемно-игровые ситуации на основе взаимодействия педагога в позиции «помощника» . 3 этап. Создание условий для самостоятельного применения освоенных игровых умений в сюжетно -ролевой игре.

Этапы педагогической технологии игровой деятельности детей 5 -7 лет 1 этап. Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребенок будет отображать в игре. 2 этап. Организация сюжетно-ролевой игры: -определение ситуаций взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры; -создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем; - совместная игровая деятельность воспитателя и детей. 3 этап. Самостоятельная игровая деятельность детей.

Алгоритм педагогического сопровождения детской игры: -знать цели и задачи детских игр (в соответствии с возрастом детей и ООП ДО); -провести педагогическую диагностику и определить уровень освоения игры детьми ( три уровнядостаточный, недостаточный, низкий); -знать этапы педагогической технологии по каждому возрасту; -уметь использовать педагогическую технологию индивидуального сопровождения детей с недостаточным и низким уровнем освоения игры; -уметь создавать условия, т. е. развивающую предметно-пространственную среду по игровой деятельности.

Воспитательные аспекты игровой деятельности

РАЗВИТИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ В ИГРЕ Младший возраст: возникновение интереса к игре сверстника, попытки совместной игры( кратковременные), содержание игры не способствует устойчивому и длительному общению, не усвоены способы построения реальных и игровых взаимоотношений.

Средний возраст: -объединение со сверстником( не более чем, с одним-тремя) в совместную игру на основе интереса к ее содержанию, дружеских привязанностей. Совместная игра продолжительна по времени( до 20 -30 минут), период освоения правил взаимоотношений в игре, способов взаимодействия. В то же время часты конфликты, ссоры, дети малоуступчивы. На первом плане находятся игровые, а не реальные отношения.

Старший возраст: -объединение в совместную игру ( 6 и более человек) на основе признания деловых и личностных качеств друга, уровня игровых умений, интереса к теме и сюжету игры. Период овладения умениями совместного целеполагания, планирования, коллективной самоорганизации в игре. Игровые и реальные отношения имеют равную значимость для детей.

Возрастная динамика развития мотивов общения со сверстниками у дошкольников Возраст Ведущий мотив Доминанта 2 -3 года личностно-деловой, познавательный личностноделовой 3 -4 года личностно-деловой, познавательный личностный 4 -5 лет личностно-деловой, познавательный деловой 5 -6 лет личностно-деловой, познавательный равноправное положение 6 -7 лет личностно-деловой, познавательный познавательны й

Приложения: -Приложение № 1 Структура детской игры как вида деятельности. -Приложение № 2 Особенности и закономерности развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте (по возрастам). -Приложение № 3 Направления педагогической поддержки сюжетно-ролевой игры. Характеристика основных этапов педагогического руководства (поддержки) детской игры. -Приложение № 4 Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (по кн. О. В. Солнцевой Дошкольник в мире игры, 2010 г. ). -Приложение № 5 Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (по кн. О. В. Солнцевой Дошкольник в мире игры, 2010 г. ).