Современный урок с позиции деятельностно — компетентностного подхода

Современный урок с позиции деятельностно - компетентностного подхода Плохой учитель преподносит истину, хороший- учит ее находить. А. Дистерверг

• Урок остается ключевой формой организации образовательного процесса. • Современный урок – это, прежде всего, компетентностно - ориентированный.

Важные аспекты компетентностно - ориентированного урока

Мотивационно – целеполагающий аспект 1. Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой • Цель можно отождествить с результатом урока. • Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а компетентность учащихся (способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т. д. ). • Компетентностный подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

Мотивационно – целеполагающий аспект 2. К новым образовательным целям урока относятся цели самих учащихся • Образовательные цели урока чаще всего отождествлялись с педагогическими целями, забывая о целях учащихся (педагог на уроке ставил цель и сам же ее решал с помощью деятельности учащихся). • Для ученика урок не имел особой ценности. Цели учащихся на уроке концентрировались на достижении некоторых формальных показателей (отметка, медаль, способность сдать экзамен и т. д. ). • Компетентностный подход к определению целей урока ориентирует на согласованность целей учителей и обучаемых - совместное целеполагание.

Мотивационно – целеполагающий аспект 3. Компетнтностный урок решает проблему мотивации учебной деятельности школьников. • На компетентностном уроке создается модель «учения с увлечением» . • Приемы мотивации могут использоваться самые разные: интересные факты, письмо, новости, видеосюжет, кроссворд и т. д.

2. Деятельностный аспект 1. Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. • Проблемный характер урока - уход от репродуктивного подхода. • Больше самостоятельной деятельности учащихся на уроке - вырабатывается компетентность решения проблем, информационная компетентность при работе с различными источниками информации. • Не каждый учитель в наших школах пока умеет организовать самостоятельную работу, не четко формулируется учебная задача, не разбирается алгоритм работы и результативность работы будет низкой, а решение проблемы под вопросом.

2. Деятельностный аспект 2. Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т. д. • Эффективным является решение компетентностно- ориентированных задания (КОЗ) или ситуационных заданий. • КОЗ позволяют представить как полученные знания и умения можно применить в практической деятельности, в новой ситуации.

2. Деятельностный аспект 3. Развитию компетенций на уроке способствует применение современных педагогических технологий. • Технологий, обеспечивающих формирование компетенций на уроке: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыследеятельность, ИКТ. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, беря из нее только отдельные приемы.

3. Содержательный аспект 1. Современный урок должен отличаться содержанием. • Акцент должен быть сделан на два важных момента: ориентация учебного материала на решение жизненно важных задач и интеграция содержания (т. е. опора на знания и умения, полученные при изучении других предметов). • Интеграция содержания не предполагает проведение урока несколькими педагогами. Это не оптимальное решение в организации урока.

4. Оценочно- рефлексивный аспект 1. Одним из существенных факторов повышения качества современного урока является оценочная деятельность. • На современном уроке изменяется система оценивания. Оцениваются не только знания, но и компетенции. • Осуществляется не только 5 -бальное количественное оценивание, но и качественное. Часто практикуется самооценка, другая шкала оценивания, понятная детям, принятая ими.

4. Оценочно- рефлексивный аспект 2. Рефлексивность урока: организованный учителем процесс. • Важно, чтобы ученик осознал способы деятельности, выявил нерешенные трудности и проблемы, осознал, в чем состоялся личный прирост знаний и умений. • Интересна самооценка учителем проведенного урока, совместная с учениками оценка всего урока. • Формы образовательной рефлексии могут быть разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение.

5. Психологический аспект 1. Создание психологического комфорта, хорошего настроения у учеников.

Вывод о результативности урока: Если раньше низкий результат урока можно было объяснить тем, что школьники не могут достичь хороших результатов в силу своих способностей и низкой мотивации к учению, то результат современного урока зависит от создания педагогических условий для деятельности ученика.

Характеристика современного урока Существительные Прилагательные Глаголы • творчество • организует • гибкий • результат (ситуационный) • мотивирует • новизна • интегрированный • ктивизирует • процесс • завершенный • изменяет • субъектный • учение (признающий личность ученика) • разумный (баланс видов и приемов деятельности) • мотивирующий • творческий

Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования

1 -й этап – целеполагание

• Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи. • Ученик сам ставит цель (участвует в постановке цели, а, следовательно, учитель организует ситуацию постановки, понимания и принятия цели учащимися как собственной учебной задачи » . • Сформулировать цель деятельности – трудная задача для многих взрослых людей, а для учащегося тем более. Поэтому можно сформулировать цель и сначала написать ее карандашом, а затем (в процессе работы) вернуться и откорректировать ее, написав окончательный вариант. • Ещё один принцип компетентностного подхода - диагностичность (измеримость) целей урока, что предполагает ответ на вопросы: «Что должен научиться делать ученик? » и «Как я, учитель, делаю это сам? » Ученик должен понимать, что все, что он сегодня делал можно перенести на другой объект и изучать его тем же способом, что и означает развитие надпредметных умений.

2 -й этап – проектирование и его компетентная интерпретация

1. Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции § теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т. п. ; § практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям; § воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы 2. Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования); 3. Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и

3 -й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности • Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. • При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность

Основные характеристики творческого урока: • Исследовательский метод и вид деятельности; • Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока; • Многообразие подходов и точек зрения; • Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль

• При выборе методов обучения для реализации компетентностного подхода, особое внимание мы уделяем тем методам, которые способствуют включению обучающихся в активную деятельность и развитию инициативы и ответственности. • Происходит переосмысление позиций учителя, который становится в большей степени «координатором» и «наставником» , чем непосредственным источником знаний. • Изменение профессиональной позиции педагога приводит к тому, что ученик выступает как партнёр в процессе обучения

Формирование открытой познавательной позиции • В открытой познавательной позиции индивидуальное умозрение отличается вариативностью и разнообразием субъективных способов осмысления одного и того же события. • Для формирования открытой познавательной позиции отбираются методы, способствующие: - восприятию и осознанию учащимися различных взглядов на одно и тоже явление, событие; - использование множества вариативных способов описания и анализа одного и того же явления, события; - синтезированию в ходе обсуждения различных позиций и мнений относительно решения проблемы; - появление различных идей и неоднозначных суждений.

Преимущественными формами проявления самостоятельности ученика в учебной деятельности • анализ, обобщение информации, • обсуждение, • создание, • выступление (презентация и пр. ), • Решение, • Моделирование и т. д.

Основные методы обучения • методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т. д. ); • метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар); • методы активизации творческого мышления, например мозговой штурм; • модернизированные традиционные методы обучения; • методы взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения).

Особенности • Нет универсальных приёмов формирования и развития ключевых компетенций и личностных качеств. • Центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся. • Меняются формы и методы организации занятий – обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на продуктивную работу в малых группах, развитие самостоятельности и ответственности.

4 -й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности). 5 -й этап - подбор диагностического инструментария (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.

Что даёт компетентностный подход? • Согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с собственными целями учащихся, т. к. самостоятельность школьников с каждым годом возрастает. • Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем, • Подготовку учащихся к успеху в жизни. • Повышает степень мотивации учения. • Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов, когда учащиеся понимают значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни.

Учитель должен уметь: • Сам должен быть самостоятельным, инициативным, ответственным. • Понимать, какие умения потребуются ученикам в жизни. • Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возраста. • Закреплять знания и умения в учебной и во внеурочной практике. • Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов. • В совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха» . • Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств. • Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой. • Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.

Учитель должен понимать: • Стабильности в мире уже не будет, нужно быть постоянно готовым к любым неожиданностям, • Строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно,

Рекомендации учителям для формирования компетенций: • нельзя подавлять интуицию обучаемого, часто бывают ситуации, когда учащийся высказывает догадку, предположение и получает порицание учителя. Учащегося необходимо поощрять за попытку использовать интуицию. • необходимо формировать у обучаемых уверенность в своих силах, веру в свою способность решить задачу. Тот, кто не верит в себя, уже обречён на не успех. • опора на положительные эмоции (удивления, радости, переживание успеха, юмор). • необходимо стимулировать стремление у учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств решения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятые решения, теряет способность к творческой деятельности.

Рекомендации учителям для формирования компетенций: • использовать задачи открытого типа, когда отсутствует одно верное решение. • необходимо шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания. • вести совместную исследовательскую деятельность с учениками. Это возможно только в том случае, когда решается задача, ответ на который не знает ни ученик, ни учитель.

“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая? ” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.

В наших руках возможность формировать личность • любознательную, интересующуюся, активно познающую мир; • умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности; • уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа; • доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё и чужое мнение; • готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.