СОВРЕМЕННЫЙ УРОК НОВЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ Автор-составитель презентации зав

Скачать презентацию СОВРЕМЕННЫЙ УРОК НОВЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ Автор-составитель презентации зав

Современный урок- мета .pptx

Количество слайдов: 80

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК: НОВЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ Автор-составитель презентации зав. каф. гуманитарного образования в НШ ПГГПУ к. филол. н. О. В. Шабалина.

ФГОС НОО Требования к результатам освоения основной образовательной программы ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Учебные действия детей задаются формулировкой: • • • Объясни… Проверь… Оцени… Выбери… Сравни… Найди закономерность… Верно ли утверждение… Догадайся… Наблюдай… Сделай вывод…

Результаты и качество образования Учебно-предметные компетенции (грамотности) Ключевые компетентности Социальный опыт Математическая грамотность Умения учиться как основа игра Языковая грамотность Естественнонаучная грамотность Грамотность чтения учебной (образовательной компетентности) Учебное сотрудничество как основа коммуникативной компетентности Грамотность чтения информационных текстов как основа информационной компетентности Качество образования (социализация и успешность) Сквозные образовательные результаты (инициатива, самостоятельность, ответственность) практики Организационная деятельность Трудовая деятельность

Содержание Формы организации ОП Результаты Учебная деятельность Учебные предметы Урок, внеурочные формы (консультации, мастерские, учебные занятия, экскурсии и т. п. ) Образовательные межпредметные модули Внеурочные формы Социальная практика Внеурочные формы Учебные курсы (по выбору) Урок, внеурочные формы Внеучебные виды деятельности Игровая Художест. творчество Занятия, тренировки, репетиции, лаборатории, проектные группы и т. д. Организационная Трудовая предметные результаты компетенции Социальный опыт

А. Б. Воронцов Организация учебного процесса Формы организации учебного процесса Игровое занятие УРОК Учебное занятие Мастерская (практика) Дом. самост. работа

• Воронцов А. Б. и др. Проектные задачи в начальной школе: Пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2010. – 176 с. • Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе : методические рекомендации. М. : ВИТАПРЕСС, 2011. – 72 с.

Игровое занятие • Свободная деятельность ребенка: в выборе средств, способов самовыражения, авторство в выборе замысла • Не определяется жесткими временными рамками и местом проведения • Отсутствие прямых указаний взрослого • Самоценность процесс, отношение к результату как к ценности независимо от возможной объективной оценки • Разновозрастное сотрудничество Понятийные Группы игр Сюжетно-ролевые Сказочно-литературные

Учебное занятие • Совместная (ученика и педагога) рефлексивная оценка достижений учащихся и планирование дальнейших действий по работе с текущим учебным материалом • Место, где младшие школьники осваивают способы действия с результатами проверочных работ: - Учатся соотносить свою оценку с оценкой учителя - Выявлять свои проблемы на основе критериальной оценки - Находить ошибкоопасные места в тексте, - Определять содержание своей домашней самостоятельной работы, составлять план работы над ошибками, определять индивидуальный маршрут в учебном материале

Мастерская (практика) • Совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий • Практики проводятся в форме мастерских • Накопление опыта, осознание своих действий, опробование найденных способов действия

Практики готовящие Закладывают опыт практического действия для предметных линий порождающие Осознание противоречия, постановка учебной задачи, выход класса в предметную деятельность результирующие Опираются на найденный в предметной линии способ действия

Практики могут быть направлены • На объект • На других людей (взаимодействие) • На себя (проживание)

Возможные виды практик 1 класс • Придумывание игр с правилами • Спортивные игры, требующие разметки площадок • Сбор и коллекционирование искусственных и естественных объектов • Практика мелких движений (вышивание, вязание узлов, каллиграфия) • Слушание и чтение литературных произведений • Речевые практики (придумывание историй, составление загадок, скороговорок, считалок) • Конструирование (архитектурное) • Словесные игры (подбор и различение синонимов, омонимов, конструирование слов из кассы букв) • Предметные преобразования (как сделать, чтобы…)

Возможные виды практик 2 класс • Знакомство с библиотекой, • Счетные практики • Изобразительные практики (лепка, живопись, художественное конструирование) • Коллекционирование • Ритмические практики • Практика путешествий и описания маршрута • Практика выращивания растений • Измерительные практики (конструирование приборов для оценки погоды) • Театрализованные представления по литературным сюжетам • Прослушивание музыкальных произведений • Словесные игры (создание несуществующих слов, составление кроссвордов)

Возможные виды практик 3 класс • Экспериментирование и наблюдение • Календарные практики • Письменные дискуссии, написание писем, общение через Интернет • Театрализованные представления по литературным сюжетам • Прослушивание музыкальных произведений • Конкурсы чтецов • Практики публикаций (стенгазета, классные сборники) • Практики землеописания (картосхемы) • Практики поведения в опасных ситуациях (в квартире, на местности) • Коллекционирование (классификация и систематизация)

Возможные виды практик 4 класс • • • Посещение художественных выставок, музеев Спортивные игры и тренировки (настольный теннис, волейбол) Ритмические двигательные практики (народные танцы) Календарные практики (точка отсчета времени, соотнесение года и века) Практика коммуникативных игр (шифровки) Практика путешествий и землеописания (походы: картосхемы, изолинии) Ведение общеклассного дневника Подготовка научных докладов Выпуск художественных, публицистических журналов Практика ориентирования на местности

Домашняя самостоятельная работа • Индивидуальное самостоятельное движение ученика в учебном материале в соответствии с планом действий, разработанном на учебном занятии • Цель - сохранить желание выполнять домашние задания, заложить основные способы и приемы самостоятельной работы детей в домашних условиях

Домашняя самостоятельная работа • Место проб и тренировок • Рассчитана на 3 -4 недели • Может выполнять задания, когда у него есть желание и силы (учится определять объем и время на эти «уроки» ) • Предъявление результатов классу на урокепрезентации

Домашняя самостоятельная работа • Самостоятельная работа проводится по теме «Способы проверки орфограмм слабых позиций» и направлена на ликвидацию трудностей, возникших у ребенка в ходе изучения темы «Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов» и предыдущих тем: - «Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря» ; - «Проверка орфограмм по сильной позиции» ; - «Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм Сл. П» . • В данной самостоятельной работе есть также материал на расширение возможностей учащихся при изучении учебного материала по предмету.

Карточки направлены на отработку следующих умений: Основные умения Номера карточек - записывать слова с пропуском ОСл. П № 4, 12, 17, 24 - списывать текст по алгоритму № 9, 14 - записывать слова и высказывания с изученными орфограммами сильных позиций № 4, 12, 17 - переводить звуковую запись в буквенную запись - находить СП путём изменения слова № 4, 17 - выделять окончание, основу, корень № 7, 18 - использовать способ проверки ОСл. П «Пиши по правилу» № 4, 12, 17, 24 № 1, 2, 4, 8, 9, 15, 16, 18, 19, 21 - проверять ОСл. П по словарю № 2, 4, 8, 9, 12, 14, 15, 17 - находить СП путём подбора родственного слова № 2 - 24

Умение находить СП путём подбора родственного слова 2. 5 – 3 (1) Найди слова, для которых проверочным будет словом до ски. Обведи их: доста ток, доще чка, доста вить, доставля ть, доска , доща тый, досто йный

Умение находить СП путём подбора родственного слова 2. 5 – 8 (2) Запиши слова в два столбика: в первый – те, которые можно проверить по словарю, во второй – те, которые можно проверить другим способом. …зы к, ст…лы , см…шно й, п…ту х, ск…ли стый, гр…чи , т…тра …ь, с…ли ть, к…ню шня, пл…са ть

Умение находить СП путём подбора родственного слова 2. 5 – 6 (3) Выбери из сказочных слов «родственные» слова, запиши их группами лока сь, на ка, наки вая, поло куть, валоки нь, нака вок ____________________

г У детей заведена отдельная тетрадь. После выполнения дети презентуют Изучение темы перед одноклассниками.

Урок-презентация • место для предъявления учащимися результатов домашней самостоятельной работы (ДСР)

Домашняя самостоятельная работа Имя прилагательное как часть речи. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Разбор по составу. (11 марта – 20 марта): Задания из учебника № 1 -7, 1 - 8 (страницы 81 -91) Задания из тетради (выбери стр. 8, № 6, стр. 9, № 5, стр. 13, 15, 16, 18 – самостоятельный выбор) Урок-презентация знаний состоится 20 марта (сдаём тетради с ДСР, выполняем проверочную работу, рассказываем о самых интересных заданиях). ЗАДАНИЯ В УЧЕБНИКЕ (в тетради) 1 уровень 2 уровень 3 уровень № 3, стр. 90 (у), … № 3, стр. 18 (т), № 5, стр. 19 (т), … № 3, стр. 17 (т), № 5, стр. 30 (т), …

Рабочая программа по учебному предмету Тематическое планирование Количество часов: Всего___170___ в неделю___5___ Плановых контрольных уроков _10_, проверочных работ__12_, ДСР – __11__, уроков-презентаций ___9_, уроков рефлексии - __4_

Оформление записи д/з В дневниках учащихся, в СЭДи. Ж русский язык ДСР, стр. 54 -56, выбрать четыре задания русский язык ДСР, презентация

Технология деятельностного метода Л. Г. Петерсон

Типы уроков 1. Урок открытия нового знания 2. Урок рефлексии 3. Урок построения системы знаний 4. Урок развивающего контроля

УРОК ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: 1) РАСШИРЕНИЕ ПОНЯТИЙНОЙ БАЗЫ (ПРЕДМЕТНОЙ И НАДПРЕДМЕТНОЙ) 2) ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО СТРОИТЬ И ПРИМЕНЯТЬ НОВОЕ ЗНАНИЕ

УРОК РЕФЛЕКСИИ ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: 1) 2) ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ ИЗУЧЕННЫЕ ПОНЯТИЯ, АЛГОРИТМЫ И Т. Д. ; ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ФИКСИРОВАТЬ СОБСТВЕННЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫЯВЛЯТЬ ИХ ПРИЧИНУ, СТРОИТЬ И РЕАЛИЗОВЫВАТЬ ПРОЕКТ ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЙ

УРОК ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: 1) СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 2) ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ И ОБОБЩЯТЬ ИЗУЧЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ

УРОК ОБУЧАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: 1) КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ ЗУНов 2) ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ КОНТРОЛЬНУЮ ФУНКЦИЮ И РЕФЛЕКСИЮ СОБСТВЕННОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ

Структура урока ОНЗ 1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. 2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. 3) Выявление места и причины затруднения. 4) Построение проекта выхода из затруднения. 5) Реализация построенного проекта. 6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8) Включение в систему знаний и повторение. 9) Рефлексия учебной деятельности.

УРОК ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ Логика построения урока ОНЗ на основе ТДМ

1. Мотивация к учебной деятельности (1– 2 мин) Цель этапа: Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне. 2. Актуализация знаний и пробное учебное действие (4– 5 мин) Цель этапа: Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

1. Актуализация необходимых ЗУН 2. Обобщение ЗУН 3. Пробное учебное действие 4. Фиксация затруднения

3. Выявление места и причины затруднения (3– 4 мин) Цель этапа: Выявление и фиксация места и причины затруднения. 1. Перестаю действовать – начинаю думать. 2. Что я делал, какие знания применял? 3. Где возникло затруднение? (место) 4. Почему оно возникло? (причина)

4. Построение проекта выхода из затруднения (4– 6 мин) Цель этапа: Постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации. 1. Какое знание строю, чему учусь? (цель проекта) 2. Как строю и с помощью чего? (выбор способа и средств) 3. План построения нового знания.

5. Реализация построенного проекта (5 – 8 мин) Цель этапа: Построение и фиксация нового знания. 1. Реализация построенного проекта. 2. Фиксация нового знания в речи и знаково. (эталон)

Эталон: знаковая фиксация способа действия (знаковая фиксация N) ЭТАЛОН – инструмент для решения задач данного типа I. Схема, модель II. Правило, алгоритм ЭТАЛОН: 1. Грамотный – без предметных ошибок. 2. Сконструирован учащимися на уроке ОНЗ – хорошо им знаком и понятен.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи (4– 5 мин) Цель этапа: Применение нового знания в типовых заданиях. 1. Решение типовых заданий на новое знание 2. Проговаривание во внешней речи (всеми учащимися)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3– 5 мин) Цель этапа: Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях. 1. Выполнение самостоятельной работы (решение типовых заданий) 2. Самопроверка (по эталону для самопроверки) 3. Коррекция ошибок 4. Ситуация успеха

Эталон для самопроверки: Пример: реализация способа действия, соотнесенная с эталоном Решите уравнение: х + 15 = 27 Эталон для самопроверки на новый способ действия: х+ 15 = 27 х = 27 – 15 х = 12 x+а= b x=b–a

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3– 5 мин) Цель этапа: Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях. 1. Выполнение самостоятельной работы (решение типовых заданий) 2. Самопроверка (по эталону для самопроверки реализация способа действия, соотнесенная с эталоном) 3. Коррекция ошибок 4. Ситуация успеха

8. Включение в систему знаний и повторение (5– 8 мин) Цель этапа: Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. 1. Границы применимости нового знания 2. Задания, в которых новое знание связывается с ранее изученными 3. Задания на повторение 4. Задания на пропедевтику изучения последующих тем

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2– 3 мин) Цель этапа: Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания. 1. Фиксация нового содержания 2. Рефлексия учебной деятельности (затруднение, цель, результат, как достигнут результат) 3. Самооценка деятельности на уроке 4. Домашнее задание

Структура урока рефлексии 1. Мотивация к коррекционной деятельности. 2. Актуализация знаний, организация самостоятельной работы № 1 и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности. 3. Локализация индивидульных затруднений (самостоятельное выявление места и причины затруднения). 4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. 5. Реализация проекта выхода из затруднения: 1) для допустивших ошибки и 2) для не допустивших ошибки. 6. Обсуждение затруднений во внешней речи. 7. Самостоятельная работа № 2 с самопроверкой по эталону. 8. Включение в систему знаний и повторение. 9. Рефлексия учебной деятельности

Логика построения урока рефлексии на основе ТДМ Что я не знаю или не умею? Сам преодолеваю возникшее затруднение

1. Мотивация к коррекционной деятельности (1– 2 мин) Цель этапа: Включение в учебную (коррекционную) деятельность на личностно значимом уровне. 1. Знаю, как находить и исправлять свои ошибки Что я не знаю или не умею? Сам преодолеваю возникшее затруднение (норма коррекционной деятельности) 2. Хочу … 3. Могу … (содержательные рамки) 4. Зачем мне надо …

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности (8– 12 мин) Цель этапа: Готовность мышления и осознание потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

1. Актуализация необходимых ЗУН 2. Фиксация ЗУН - эталоны 3. Обобщение ЗУН 4. Самостоятельная работа № 1 5. Самопроверка по образцу 6. Фиксация результатов

2 группы 1 группа Учащиеся, которые не выявили затруднений Самопроверка по эталону для самопроверки + Решение задач более высокого уровня сложности Самопроверка ? 2 группа Учащиеся, которые выявили затруднения

3. Локализация индивидуальных затруднений (6– 7 мин) Цель этапа: Осознание места и причины собственных затруднений при выполнении заданий. 1. Указываю номера заданий, вызвавшие затруднения. 2. Определяю место затруднения. 3. Определяю причину затруднения (эталон)

4. Построение проекта коррекции выявленных затруднений (2 – 3 мин) Цель этапа: Постановка цели коррекционной деятельности, выбор способа и средств ее реализации. 1. Какие знания уточняю и учусь правильно применять – цель проекта. 2. Выбор способа и средств коррекции: - алгоритм исправления ошибок; - учебник, эталоны и др. 3. Построение плана действий.

5. Реализация построенного проекта (4 – 5 мин) Цель этапа: Коррекция ошибок и формирование умения правильно применять соответствующие знания. 1. Исправление ошибок: а) самостоятельное – на основе алгоритма исправления ошибок; б) с помощью эталона для самопроверки. 2. Выбор заданий на те способы действий (правила, алгоритмы и т. д. ), в которых были допущены ошибки. 3. Решение этих заданий.

6. Обобщение затруднений во внешней речи (2 – 3 мин) Цель этапа: Закрепление способов действий (правил, алгоритмов и т. д. ), вызвавших затруднение. 1. Обсуждение типовых затруднений 2. Фиксация учебного содержания, в котором были допущены ошибки, во внешней речи и эталонах

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4 – 5 мин) Цель этапа: Самопроверка ЗУН, вызвавших затруднения, индивидуальная рефлексия достижения цели. 1. Самостоятельная работа № 2 (аналогичная С. р. № 1) выбираются только те задания, в которых были допущены ошибки 2. Самопроверка (по эталону для самопроверки) 3. Фиксация результата 4. Ситуация успеха

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 2 группы 1 группа 2 группа Самопроверка заданий более высокого уровня сложности Самопроверка самостоятельной работы № 2 Фиксация результатов Ситуация успеха Вариативное домашнее задание

8. Включение в систему знаний и повторение (5 – 6 мин) Цель этапа: Применение понятий и способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса. 1. Задания, в которых требуется применить изученные знания при решении задач более высокого уровня сложности 2. Задания на повторение 3. Задания на пропедевтику изучения последующих тем

9. Рефлексия деятельности на уроке (2– 3 мин) Цель этапа: Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода преодоления затруднений. 1. Фиксация содержания, которое было уточнено и закреплено 2. Рефлексия коррекционной деятельности (затруднения, цель, шаги достижения результата, степень соответствия цели и результата) 3. Самооценка деятельности на уроке 4. Домашнее задание (в соответствии с результатами деятельности на уроке)

Структура урока систематизации 1) Мотивация к учебной деятельности. 2) Актуализация знаний 3) Обобщение и систематизация знаний - Подготовка учащихся к обобщенной деятельности, - Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы) 4) Применение знаний и умений в новой ситуации. 5) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8) Включение в систему знаний и повторение. 9) Рефлексия учебной деятельности.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий

Русский язык • обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. • Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. • Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). • Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Литературное чтение • обеспечивают формирование всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). • • • смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; основы гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

Литературное чтение • умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; • умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; • умение устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и действий героев произведения; • умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Требования к современному уроку литературного чтения • В центре работы с художественным произведением - образ и и авторское отношение к нему • Анализ содержания и формы для выявления идеи произведения • Совершенствование всех сторон чтения • Гибкая структура урока • Эмоциональность урока • Сочетаемость заданий и характера текста • Учет родо-жанровых особенностей произведения • Диалогичность урока • Личностный характер общения

Методика работы с художественным произведением ? Этапы урока 1. Первичное восприятие произведения 2. Проверка первичного восприятия 3. Подготовка к восприятию 4. Вторичный синтез 5. Творческие работы учащихся после изучения произведения 6. Анализ художественного текста

Методика работы с художественным произведением 1. 2. 3. 4. 5. 6. Подготовка к восприятию Первичное восприятие произведения Проверка первичного восприятия Анализ художественного текста Вторичный синтез Творческие работы учащихся после изучения произведения Каковы задачи каждого этапа работы с художественным произведением? Как формировать УУД на уроках литературного чтения?

Виды анализа художественного текста • • • анализ развития действия (сюжетный), анализ художественных образов, проблемный анализ, стилистический анализ, комплексный анализ. ЗАДАНИЕ: От чего зависит оптимальный выбор анализа художественного произведения?

И. Дик «Красные яблоки»

Подготовка и проведение урока • I этап – осознание цели, задач и ориентировка в условиях методической деятельности. • II этап – составление плана и конспекта урока. • III этап – реализация на практике намеченного плана, т. е. проведение урока. • IV этап – итоговая самооценка урока.