Современный урок Казько Елена Сергеевна К п н

Современный урок Казько Елена Сергеевна К. п. н. , доцент КГПА

«Если бы в кабинете у врача, юриста или дантиста одновременно собрались 40 человек с разными желаниями и потребностями, а некоторые, не имея желания там находиться, постоянно мешали бы ему работать, а врач, юрист или дантист (без ассистента), должен был бы в течение 9 месяцев, применяя все свое мастерство, добиться высоких профессиональных результатов, вот тогда, возможно, он бы получил некоторое представление о работе школьного учителя» (Дональд Д. Куинн).

Три постулата современного урока 1. Урок есть поиск истины, открытие истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя 2. Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры 3. Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства

Организационные основания урока 1. Работают все и работает каждый 2. Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого 3. Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям 4. Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение 5. Все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия

Типы уроков • Урок изучения нового материала; • Урок закрепления и развития знаний умений и навыков; • Урок формирования умений и навыков; • Урок повторения; • Урок проверки знаний; • Урок применения знаний, умений и навыков; • Повторительно-обобщающий урок; • Комбинированный урок

Виды уроков Урок - поиск; Урок - экскурсия; Урок - семинар; Дидактическая игра; Анализ ситуаций; Проектный урок; Урок - экспедиция; Урок без учителя; Устный опрос; Стихотворно - музыкальный урок; Письменный опрос; Урок взаимообучения; Контрольная работа; Урок - пресс-конференция; Зачет Проблемно-обучающий зачет

Виды уроков Урок- лекция; урок-беседа; кино-урок; Урок самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных или письменных упражнений. ); Урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа); Урок лабораторных работ; Урок практических работ; Конкурс знаний, умений и творчества

Определение целей и задач урока • Развивающих • Обучающих • Воспитывающих

Задачи РАЗВИТИЯ предполагают в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: • интеллекта (мышления); • познавательных умений; • общетрудовых и политехнических умений; • воли; памяти; • самостоятельности.

Задачи ВОСПИТАНИЯ предполагают формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера. • Воспитание патриотизма; • Воспитание толерантности; • Воспитание гуманности; • Воспитание мотивов учебного труда, добросовестного отношения к труду; • Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям; • Воспитание дисциплинированности;

Задачи ОБУЧЕНИЯ предполагают формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п. · Обеспечить усвоение учащимися законов, признаков, свойств, особенностей; Обобщить и систематизировать знания о. . . (или по конкретной теме); Отработать навыки (какие? ); Добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).

Формулировка дидактических целей • «Познакомить» - применение репродуктивных методов • «Научить» - требует обязательной проверки результата (кто научился, кто нет) • «Раскрыть» , «рассмотреть» - более глубокое изучение сути вопроса, методы: практическая работа, наблюдение, обращение к наглядности • «Закрепить» - варьирование упражнений различной сложности, • «Усвоить» - требует методов, приемов и форм фиксирования результатов

Возможные методы и приемы задания цели урока 1. Объяснение учащимся целей урока одновременное с сообщением темы 2. Сообщение цели в виде проблемного задания 3. Сообщение цели в виде эвристического вопроса. 4. Указание целей на специальном стенде “Что сегодня на уроке? ” 5. Использование технологической карты 6. Ассоциативный ряд 7. Использование результатов предварительного социологического опроса 8. Постановка целей по изучению явлений, процессов и др.

9. Постановка целей через показ конечных результатов 10. Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала 11. Составление карт мыследеятельности 12. Устный счет, математический диктант 13. Метод целесообразных задач 14. “Нарисуй картину” 15. Мозговая атака 16. Постановка привлекательной цели 17. В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом 18. Дополнение реальной ситуации фантастикой

Выбор методов и приёмов • Репродуктивный (воспроизводящий): лекция, рассказ, беседа, наблюдение, диалог. • Частично-поисковый: пресс-конференция, работа с книгой, сюжетно-ролевая игра, работа с технологическими картами • Проблемный (исследовательский): диагностика, проведение опыта, решение задач, практикум, анализ текстов, конструирование, сборка схем, Что? Где? Когда? • Проектный (творческий): проект, чертеж, рисунок, мое открытие, реферат

Формы организации учебной деятельности на уроке • • Фронтальная работа учителя с классом Индивидуальная работа Групповая, парная работа Дифференцированная работа Совместно – распределительная работа Дидактическая игра Ролевая игра Метод диалогических сочетаний (КСО) и т. д.

Эффекты, помогающие ученикам усваивать изучаемый материал • Обеспечивают лучшее запоминание и последующее воспроизведение материала • Используются психофизиологические механизмы закрепления в памяти нужной информации

Эффекты, помогающие ученикам усваивать изучаемый материал • • Цепной метод Метод проб и ошибок Метод «мест» Метод группировки

Цепной метод • Метод, при котором элементы какого-то ряда стараются ассоциировать друг с другом в цепь при помощи мысленных образов, отражающих связи, специально придуманные для каждой пары звеньев; • Решение примеров «по цепочке» от пары к паре: ответ примера первой пары становится началом второго примера и т. д. ; • Повышается ответственность за результат, необходимость внимательной проверки предыдущей работы и т. д.

Метод проб и ошибок • Основан на том, что, если какое-либо действие приводит к желаемым результатам, вероятность его повторения возрастает, а если к нежелаемым последствиям, то снижается; • При выполнении того или иного задания ученик обдуманно примет правильное решение, только если имеется весь спектр возможных вариантов (проб) • Проба сама предполагает выдвижение и последующий отказ от ошибочного пути или способа действий. Поэтому ученики делают пробы сознательно, чтобы из всех решений выбрать верное

Метод «мест» • Возник из практики подготовки древнегреческих и римских ораторов своих речей: они вспоминали все объекты, расположенные по дороге, по которой они ежедневно ходили в городе, - места. К каждому месту они «привязывали» тезис или аргумент речи. Когда произносили речь, то мысленно проходили по этой дороге и «забирали» в каждом месте соответствующий элемент • Применение: составление рисунка по ходу рассказа учителя, «привязывание» табличных случаев умножения к определенным предметам (местам) и т. д.

Метод группировки • В целях лучшего запоминания фактов, дней, слов, цифр и т. д. нужно прежде всего найти основу для объединения их в определенные группы • Эффект достигается благодаря тому, что количество элементов, подлежащих запоминанию, при этом значительно сокращается • Пример. Случаи табличного умножения: группируем 9*5, 9*6, 9*7; надо запомнить 9*6= 54, если вычесть 9, получится 9*5, если прибавить 9, получится 9*7 и т. д.

Эффекты как методические приемы обучения • Метод «круги на воде» (выведение следствий из имеющегося факта) • Квантовый выброс информации (использование юмора, вставка оригинальных суждений, цитат, исторических сведений, риторических вопросов и пр. ) • Метод градиента цели (изменение мотивации деятельности в зависимости от «психологического расстояния» до цели • Метод абстрактной наглядности • Метод «слово-магнит» (работа вокруг слова, числа, даты и т. д. )

• • • Контроль за результатами учебной деятельности Фактологический диктант Графический диктант Тест Щадящий опрос (другу) Выборочный контроль Зачет Блиц контрольная Дифференцированная контрольная Супер контрольная Опрос-итог

Домашнее задание • 3 уровня: - обязательный, - тренировочный, - творческое задание • Задание массивом • Особое задание

I. К урокам изучения нового материала 1) Заучивание материала учебника и его пересказ; 2) Доработка материалов урока составлением рисунков, чертежей, знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке; 3) Сбор материалов из дополнительных источников; II. К урокам обобщения 1) Ответы на специально поставленные вопросы учителя; 2) Подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем; 3) Самостоятельное составление плана ответа по какой-то теме или подготовка по этому плану; 4) Выделение в тексте основного и второстепенного материала; 5) Самостоятельное доказательство или доказательство, аналогичное тому, которое давалось в классе 6) Подборка дополнительного материала по теме;

III. К урокам обучения применять знания 1) Практические работы (изготовление пособий, карточек, таблиц ); 2) Решение заданий, аналогичных классным; 3) Решение задач нестандартных; 4) Решение задач с межпредметными связями; 5) Самостоятельное составление заданий; 6) Самостоятельное изучение несложного материала; 7) Работа над ошибками; IV. К урокам контроля и проверки знаний 1) Письменные ответы на вопросы; 2) Домашняя контрольная работа; 3) Решение нестандартных задач;

Рефлексия 1. Ассоциативный ряд 2. Незаконченные предложения 3. “Разговор на бумаге” 4. “Солнышко” 5. “Лист обратной связи” 6. ”Заключительная дискуссия” 7. “Выбери дистанцию” 8. Интерпретация изображений на открытках 9. “Свет молнии” 10. “Письмо самому себе” 11. “Ну что, как прошло занятие? ” 12. Барометр настроения 13. “Телеграмма” 14. “Памятки” 15. “Пейзаж - зеркало настроения”

Связь между работоспособностью учащихся и временем урока max 19 минут 0 4 23 39 45

Особенности Федерального государственного образовательного стандарта Ориентация на результат • основные результаты образования – развитие личности учащихся. Воспитание гражданина России • три группы планируемых результатов: личностные, метапредметные , предметные • ведущие целевые установки изучения предметов • ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов, новая функция системы оценки Системно-деятельностный подход

В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который обеспечивает: • формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; • проектирование и конструирование социальной среды развития • обучающихся в системе образования; • активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; • построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Ян Амос Коменский • Мысль о технологизации процесса обучения высказал ещё Я. А. Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техническим» , то есть таким, что все, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом. сформирована важнейшая идея технологий – гарантированность результата. Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я. А. Коменский назвал «дидактической машиной» . Для неё важно: • отыскать цели; • отыскать средства достижения этих целей; • отыскать правила пользования этими средствами.

Базовые образовательные технологии Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

Учебная ситуация • особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д. , частично – запоминают.

Проектирование учебного процесса в этих условиях означает • определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса, например, формирование навыков устной или письменной речи, • отбор учебного материала, • определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, порядка взаимодействия учащихся). • прогнозирование возможных действий детей

Проектирование учебных ситуаций строится с учетом – возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка), – специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной ситуации в чтении или естественнонаучной / обществоведческой части окружающего типами формируемых умений), – меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).

Русский язык • • • • Пересказ с помощью опор Круглый стол «Давайте обсудим» История, рассказываемая по очереди Пишем в книге Центры обучения письму Тихая прогулка «Мы слушаем» Игры с именами Драматизация У нас в классе гость Читаем вслух стихи Изучаем автора Берем интервью у героя Графическое изображение рассказа

ВЫСКАЗЫВАНИЯ. ТЕКСТЫ (ФИКСИРОВАННЫЙ ФОРМАТ) Центры обучения письму • Разместите в классе туристическое бюро, приемную Айболита, космическую станцию, рабочий кабинет и т. п. • Подготовьте настоящие бланки, формы, конверты и т. п. , чтобы дети могли писать во время ролевой игры. • Дети показывают понимание целей письма, прибегая к письменным формам коммуникации в ходе ролевой игры.

Математика • • • • Прогулка «В поисках цифр Подсчитываем Числа в рифмах и песнях Оценка в пределах … Сравнения Пользуемся математическим словарем и символами Когда мы складываем или вычитаем? Исследование объемных тел Районы и границы Сортировка Исследуем умножение и деление Может ли так быть? Факты сложения и вычитания Выбираем метод Измерение с помощью нестандартных единиц

Окружающий мир • • Говорят свидетели прошлого Хронологические карточки Путешествуем во времени Измеряем с помощью стандартных единиц Выполняем наблюдения Описываем, группируем, систематизируем Как я себя чувствую?

Базовые образовательные технологии ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Этапы: 1. Решение 2. Цель 3. Задачи 4. План и программа 5. Проверка «на реализуемость» 6. Выполнение 7. Презентация Триада: замысел-реализация-продукт

Базовые образовательные технологии Основа: дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение базового и повышенных уровней УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Основные принципы: • открытость системы требований, • предъявление образцов деятельности, • «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований, • посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися, • добровольность в освоении повышенных уровней требований, • работа с группами «подвижного» состава, • накопительная система оценивания.

Дифференциация обучения предполагает такую организацию учебного процесса, при которой • • 1. Все школьники имеют возможность получать полноценное обучение, в соответствии с рекомендуемыми программами и учебниками, иметь ясное представление о том минимально обязательном наборе требований к их знаниям, интеллектуальным и практическим умениям, навыкам познавательной и коммуникативной деятельности, которые будут им предъявлены к моменту окончания изучения курса, раздела или каждой отдельной темы. 2. Реальные учебные достижения учеников могут быть самыми разными: от освоения всеми учебного материала, минимально необходимого для последующего обучения, достижения учащихся не могут быть ниже уровня, определенного как обязательный (базовый), до более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения навыками поисковой и исследовательской деятельности. 3. Использование уровневой дифференциации вносит определенные изменения в учебный процесс, которые проявляются в особых методических приемах, применяемых учителем, в изменении стиля взаимодействия с учениками.

Дифференциация обучения • • Ученик – партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т. д. ). Естественно, что и ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение, сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов, составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать. Технология предоставляет свободу учителю в выборе методов, средств и форм обучения – все это находится полностью в компетенции учителя, подчиняясь его личностным особенностям, методическим пристрастиям и т. п. Создание психологического комфорта в процессе обучения и атмосферы делового сотрудничества детей, педагогов и родителей, основанного на строгом выполнении взаимных обязательств; Обеспечение условий для индивидуальной траектории развития каждого школьника, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям; Формирование системы опорных базовых знаний и умений, составляющих основу при последующем обучении; Формирование системы оценки и адекватной самооценки, Значительный воспитательный и развивающий, а также здоровьесберегающий потенциал, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства.

Базовые образовательные технологии Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Образовательная деятельность на основе ИКТ: • открытое (но контролируемое) пространство информационных источников, • инструменты «взрослой» информационной деятельности, • среда информационной поддержки учебного процесса, • гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп, • современные системы управления учебным процессом

Основная особенность деятельностного метода • Дети «открывают» новые знания сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности • Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия • Полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути. • Задача учителя – организовать деятельность учащихся, чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы урока, объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Технология деятельностного метода Шаг 1. Организационный момент Шаг 2. Самостоятельная деятельность по известной норме N Шаг 3. Реконструкция деятельности по известной норме N Шаг 4. Критика известной нормы N Шаг 5. Построение новой нормы деятельности N Шаг 6. Использование нормы для решения задания, вызвавшего затруднения N Шаг 7. Фиксирование нормы N в языке Шаг 8. Использование нормы N в типовых условиях Шаг 9. Включение нормы N в систему понятий Шаг 10. Тренировочные действия Шаг 11. Рефлексивный анализ деятельности на уроке Шаг 12. Фиксирование достижения поставленной цели и планирование корректирующих действий

Технология постановки учебной проблемы • Учебная проблема существует в двух основных формах: ü Как тема урока ü Как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание • Возможности постановки учебной проблемы на уроке 1. Создание проблемной ситуации 2. Подводящий диалог 3. Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема

Урок в технологии проблемного обучения Цели • Усвоение теоретического знания • Развитие теоретического мышления Развитие логического мышления, раскрытие творческого потенциала Развитие активности обучаемого Содержание • Система учебных проблем и подпроблем • Выделение основных противоречий в развитии научного знания Результат: развитие продуктивных мыслительных действий, теоретического знания, познавательного интереса

Этапы проблемного урока • • Постановка учебной проблемы Поиск решения Выражение решения Реализация продукта

Тип Приемы создания проблемной противоречия проблемной ситуации С удивлением Между двумя и более положениями 1. 2. С удивлением Между житейскими 1. представлениями обучающихся и научным фактом 2. Одновременно предъявить противоречивые факты теории или точки зрения Столкнуть разные мнения обучающихся вопросом и практическим заданием Обнажить житейское представление обучающихся вопросом или практическим заданием “на ошибку” Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью

Тип Приемы создания проблемной противоречия проблемной ситуации С затруднением Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя 1. 2. Дать практическое задание невыполнимое вообще Дать практическое задание не сходное с предыдущим

Проблемные и методы и задания Постановка проблемы Побуждающий Подводящий Сообщение от проблемной к теме диалог темы с ситуации диалог мотивирующим приемом Поиск решения Побуждающий Подводящий к гипотезам от проблемы без проблемы диалог Выражение решения Формулирование Составление темы, вопросов опорного сигнала Художественные задания

1. Создание проблемной ситуации • Способы разрешения проблемной ситуации: ü Учитель заостряет противоречие ü Учащиеся самостоятельно осознают противоречие ü Учитель побуждает осознать противоречие (побуждающий диалог) • Наиболее характерна ситуация «с затруднением» : А) невыполнимое практическое задание Б) практическое задание, несходное с предыдущим В) практическое задание, невыполнимое на уровне актуальных знаний, но сходное с предыдущим Г) столкновение противоречивых фактов или мнений ( «удивление» )

А) Невыполнимое практическое задание «Умножение» : На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 860 рубашек Б) Практическое задание, несходное с предыдущим «Умножение двузначного числа» : На доске ряд однозначных и двузначных чисел. Задание выписать в столбик однозначные и умножить их на 7. Далее в другой столбик выписать двузначные и тоже умножить на 7

В) Практическое задание, невыполнимое на уровне актуальных знаний, но сходное с предыдущим «Сравнение углов» : на доску изображение трех углов: прямого, тупого и острого. Задание – сравнить. Далее – изображение двух примерно одинаковых углов. Сравнить. Г) Столкновение противоречивых фактов или мнений ( «удивление» ) «Порядок действий» : Первая часть урока посвящена введению понятия «скобки» . Вычисления по предложенным различным программам, при этом в одном примере получается 8 – 3 + 4 = 9, в другом 8 – 3 + 4 = 1

2. Подводящий диалог • Пошагово, через систему посильных вопросов и заданий подводит учащихся к формулированию темы урока • В структуру могут входить репродуктивные задания (вспомни, выполни привычное) и мыслительные (проанализируй, сравни и т. д. ) • Последний вопрос учителя обязательно на обобщение, ответом будет тема урока • Пример: 1. Сравнить выражения 44 : 4, 56 : 2, 72 : 3 2. Сравнить с первым рядом следующий ряд выражений 536 : 8, 1768 : 4 Какова же тема урока?

3. Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема • Существуют два приема: «яркое пятно» , «актуальность» • «Яркое пятно» - сообщение интригующего материала (сказка, фрагмент из худ литературы и др. ) • «Актуальность» - обнаружение смысла, значимости темы для самих учащихся

Технология открытия новых знаний Рекомендации: • Введение знаний начинать не позднее 10 -й минуты урока • Учет типа знаний, от которого зависит путь постановки проблемы и «открытия» знания • 4 основных типа знаний: факт – единичная информация правило – алгоритм действий понятие – выделение существенных признаков закономерность – отражение связи между понятиями

Трудности учителя • При использовании приема –практическое задание, не сходное с предыдущим, - возможны случаи, когда ученики справляются с заданием – Почему не все выполнили? У кого получилось иначе? И пр. • При побуждении учеников к формулированию учебной проблемы появление неточных или ошибочных вариантов – Не должно быть отрицательной реакции учителя • При выдвижении ошибочной гипотезы учителя оставляют их без внимания – Проверять любую гипотезу • Оценочная реакция на гипотезу (нет, не так, или правильно, молодец) лишает шаг проверки всякого смысла – Реагировать на гипотезу эмоционально неокрашенно

Диалог • есть обсуждение в группе участников достаточно противоречивой и даже спорной проблемы • обмен смыслами (индивидуальными точками зрения) по поводу решаемой проблемы, в результате которого образуется единое смысловое поле, позволяющее понять и саму проблему, и друга. • По мере вхождения в общее смысловое поле, индивидуальному сознанию открывается то, на что раньше не обращалось внимания.

Цели использования различных форм диалогового общения 1. В качестве средства для активизации деятельности учащихся в процессе усвоения ими определенного учебного содержания. 2. Как средство обучения человека, грамотного участника совместной деятельности, умеющего исполнять различные социально-психологические роли и функции в процессе коллективного принятия решений. Достижение целей содействует развитию компетентности школьников в той или иной области содержания обучения и одновременно формирует его социальнопсихологическую готовность к полноправному участию в групповой работе, в команде, решающей определенную проблему.

Общая структура совместной работы в диалоге 1. Постановка проблемы 2. Организация групповой работы 3. Функциональные позиции участников. • В процессе совместной деятельности каждый участник занимает определенное место, определенную функциональную позицию по отношению к другим членам группы. С позиций содержательной стороны творческого общения участники могут занимать такие позиции: • Эрудит – широко информированный участник, свободно ориентирующийся в разных областях знаний и умеющий их гибко применять в решении конкретных проблем. • Генератор идей – автор большинства идей, реализующий свой интеллектуальный потенциал в мозговом штурме.

С позиций содержательной стороны творческого общения • Аналитик – человек критического мышления, аргументировано фильтрующий идеи, устанавливающий причинно-следственные связи явлений и фактов. В основном ориентирован на оценочную деятельность. • Технолог – реализует идеи и доводит их до логического завершения, обладает качествами терпеливого и вдумчивого исполнителя. • Эстет – сторонник изящных решений, стремящийся не только к совершенству структур, но и к красоте форм. • Проблематизатор – обладает критическим мышлением, не успокаивается на достигнутом, способен рассмотреть кажущуюся банальной идею в совершенно ином ракурсе. • Оппозиционер – неконструктивно критикующий скептик. • Индивидуалист – с трудом включается в групповую деятельность, предпочитает индивидуальную продуктивную работу. • Потребитель – непродуктивный участник дискуссии, придерживается мнения большинства.

Типы участников по степени проявления активности, эмоциональной поддержки и взаимопонимания • • Звезда – наиболее авторитетный целеустремленный участник, мнение которого весомо для всех. Катализатор – ориентирован на содействие, фиксирует всякие изменения эмоционального фона деятельности, выступает в роли стимулятора активного межличностного взаимодействия. Кооператор – рационально расставляет членов проблемной группы в соответствии с их диспозициями для достижения наиболее продуктивного взаимодействия. Обладает развитой эмпатией, хорошо чувствует поведение человека в системе внутригрупповых связей. Ориентирован на организаторскую деятельность. Громоотвод – имеет развитое чувство юмора, разряжает эмоциональный накал группы. Лидер – оптимист, способный эмоционально зажечь группу, взять на себя ответственность за результаты деятельности группы. Болельщик – активно увлечен самим процессом работы, получает от нее эмоциональное удовлетворение, переживает за успехи и неудачи всей группы. Негативист – эгоцентричная личность, накаляет эмоциональный фон с целью привлечь к себе внимание, в противном случае принимает позицию агрессивного разрушителя. Зритель – с трудом или вовсе не включается в эмоциональные связи совместной работы, не принимает правил групповой деятельности, как бы наблюдает за ней со стороны

4. Развитие социальных умений • 1) Социальные умения и навыки, необходимые для формирования группы и организации ее совместной деятельности (формирующие социальные умения). Некоторые установки на развитие формирующих умений и навыков: соблюдение очередности высказываний участников; контроль жестов; обращение к участникам по именам и т. п.

2) Социальные умения и навыки, необходимые для управления деятельности группы по выполнению задания и поддержания межличностных отношений в группе (функциональные социальные умения). Некоторые установки на развитие функциональных умений и навыков: задавайте вопросы, добивайтесь высказывания мнений и идей каждым членом группы для того, чтобы понять задание, обсудить и откорректировать позицию каждого; задавайте направление деятельности группы: - объявляйте и повторяйте цель задания ( «Мы должны…» ); - привлекайте внимание членов группы к временным показателям ( «Можем ли мы сделать это в оставшееся время? » ); - предлагайте пути для более эффективного выполнения задания ( «Почему бы нам не попробовать это? » ); поощряйте каждого члена группы к участию ( «А что вы думаете по этому поводу? » ); не стесняйтесь просить о помощи или разъяснении членов группы ( «Я не понимаю. Я не уверен, что понимаю то, что вы имеете в виду» ); выражайте поддержку и понимание как вербально, так и невербально

3) Социальные умения и навыки, необходимые для глубокого понимания изучаемого материала и его использования для конструктивного решения проблем, выбора различных стратегий и вариантов решения проблемных задач (формулирующие социальные умения). Некоторые установки на развитие формулирующих умений и навыков: вслух подведите итог: как можно полнее сделайте обобщение только что изложенного материала, не обращаясь к записям или оригиналу (каждый член группы учится подводить итоги по памяти); соблюдайте точность при пересказе информации, дополняйте и исправляйте высказывания других; связывайте вновь изучаемый материал с уже известным; помогайте группе находить лучшие способы запоминания важных идей и фактов, используя наглядность; удостоверьтесь, что все понятно; попросите кого-либо из участников составить план вслух или рассказать группе, как будет изучаться материал.

4) Социальные умения и навыки, необходимые для стимулирования познавательной деятельности учащихся в группе (побудительные социальные умения и навыки). Некоторые установки на развитие побудительных умений и навыков: критикуйте идеи, не критикуя людей; дифференцируйте мнения и идеи участников дискуссии, выясняйте разницу в способах их мышления; старайтесь объединить разные мысли в единую точку зрения, единое заключение; требуйте подтверждения правильности ответа фактами; усложняйте ответы других, расширяя их дополнительной информацией или заключениями ( «Надо еще рассмотреть…» ); задавайте вопросы, ведущие к более глубокому анализу и пониманию проблемы ( «Будет ли это целесообразно в данной ситуации? » ); побуждайте к дальнейшим ответам, к разработке нескольких вариантов решений и т. п.

5. Рефлексивная оценка Степень активности Показатели Инициатива Постановка вопросов по собственной инициативе, выдвижение гипотез, высказывание мнения о способе работы, самостоятельное начало обсуждения. Поддержка инициативы других, привлечение к работе других членов группы, создание благоприятной атмосферы для совместной работы. Согласие на участие в работе, хотя бы молчаливое стремление включиться в нее. Сумма баллов Поддержка Согласие Подчинение Отвержение Пассивность в работе, подчинение требованиям группы без внутреннего желания. Явный отказ от работы, критика ее, противопоставление себя другим. Сумма баллов Баллы

Чему учит диалог? развивается способность ставить вопросы, видеть разные аспекты решаемой проблемы, понимать подтексты вопросов, которые задаются другими. становятся терпимее к разным мнениям, которые высказываются в группе по одному и тому же вопросу. вырабатывается установка не только на то, чтобы учитывать мнение других, но и находить точки соприкосновения между мнениями участников диалога, открывать в них нечто общее, входить в единое смысловое поле, возникающее в полилоге. всякий диалог предполагает установление межличностного согласия, которое может достигаться в разных формах: как согласие окончательное; как согласие относительно определенных путей, выработанных в дискуссии, но требующих дальнейшей доработки; как согласие с тем, что проблема оказалась для участников слишком сложна.

• Диалоговое общение развивает у человека подлинно открытое мышление, позволяющее свободно выражать свое мнение, и в то же время столь же открыто обсуждать смыслы, которые передаются ему другими участниками. Открытость – это важнейшее интеллектуальноличностное качество индивида, необходимое ему не только в образовательной деятельности, но и в самых разных сферах его взаимодействия с людьми.

Форма конспекта Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Формирова ние УУД Результаты (личностные метапредметн ые, предметные) Приме чания

Структура технологической карты Тема Количество уроков в теме Цель темы Содержание изучаемой темы, термины и понятия Планируемый результат Организация пространства Технология изучения темы 1 этап. Мотивация к деятельности 2 этап. Учебно-познавательная деятельность 3 этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность 4 этап. Рефлексия деятельности. Контроль и оценка результатов

Основные требования к подготовке и проектированию уроков: Проектироваться должен не отдельный урок, а цикл уроков (период) Урок должен строиться в зависимости от его места в цикле постановки и решения детьми учебной задачи При проектировании урока необходимо точно ответить на вопросы: «Какие изменения (приращения) в детских действиях произошли? » «С чем школьники уйдут с урока? » , «Какой продукт деятельности будет освоен учащимися? »

Если на уроке (или цикле уроков) отсутствуют компоненты: цель мотив к преодолению трудностей учебные задачи учебные действия самоконтроль и самооценка учебная деятельность не формируется!

Учебная деятельность должна отражать: