Современный урок иностранного языка Модуль 3 План

Современный урок иностранного языка Модуль 3

План n Виды/типы уроков ИЯ n Планирование и анализ урока n Деятельность учителя n Деятельность учащихся

Виды/типы уроков ИЯ (1) презентация Демонстрация, Иллюстрация, объяснение, правила практика Тренировочные упражнения рецептивнорепродуктивного уровня Упражнения жесткого управления: трансформация, заполнение пропусков, заучивание и воспроизведение применение Самостоятельное использование изученного материала в речи В центре учебного процесса – учитель, учащиеся занимают в коммуникации пассивную позицию

Виды/типы уроков ИЯ (1) n Цель уроков - формирование языковых навыков: Фонетических, лексических, грамматических. Учитель четко определяет цели урока и планирует весь ход урока. Результат урока – умение учащихся правильно высказываться в рамках воспроизведения усвоенного на уроке материала.

Виды/типы уроков ИЯ (2) n Уроки практики учащихся в речевой деятельности: Аудировании, говорении, чтении, письме. -Уроки ориентированы на процесс общения, достижение реальной коммуникации с учетом социальных позиций учителя и учащихся, а также учащихся между собой. -Цель урока определяется учителем не жестко. -Результат урока – мотивированное, активное участие учеников в коммуникации, демонстрация коммуникативной и межкультурной компетенции в изучаемом языке.

Планирование и анализ урока n Возможные варианты оформления плана n n n n n урока: Где, когда, кем проводится урок: Количество учащихся: Тема: Цель: Задачи: Оснащение: Домашнее задание: Оформление доски: Список учащихся, которых запланировано оценить на уроке.

Этапы урока n Организационный момент/Речевая зарядка n Цель: переключить сознание учащихся на иной код общения; создать атмосферу, способствующую общению; мотивировать учащихся к изучению ИЯ: объявить цель и задачи урока, тему и т. п. Форма работы: фронтальная. (3 -5 мин. )

Этапы урока n фонетическая зарядка n Цель: Настроить слухопроизносительный аппарат учащихся на восприятие и продукцию иноязычной речи. n Формы работы: фронтальная, хоровая, индивидуальная. (5 -7 мин. )

Этапы урока n Контроль домашнего задания n предъявление нового учебного материала n тренировка n употребление n домашнее задание n итоги урока

Рекомендации при планировании уроков n свободное варьирование всех компонентов урока для создания атмосферы, способствующей общению, формированию коммуникативной и социокультурной компетенции учащихся. Необходимо стремиться к тому, чтобы каждый урок ИЯ стал для ученика эмоционально переживаемым событием, способствующим формированию его личности.

Рекомендации при планировании уроков n Начинать и заканчивать урок надо организованно n n и с позитивной установкой. Все этапы урока должны быть логически связаны между собой. Цели каждого этапа урока должны быть понятны и приниматься учащимися. Учитель должен быть готов к изменению плана в соответствии с конкретной ситуацией урока. Следует предусмотреть возможность снятия психологического и физического напряжения на уроке (игры, работа в разных группах и т. п. )

Формулировка целей урока n 1. Развивать навыки поискового чтения, обращая внимание на установление смысловых связей, догадку по контексту и зрительным опорам. (на примере текста «…» ) 2. Формировать лексические навыки по теме «Еда» (der Ketschup, die Pommes frites, …) 3. Учить учащихся говорить о том, что было, используя формы war и hatte (Präteritum sein, haben )

Анализ урока иностранного языка n n n n n Соответствовало ли содержание урока поставленной цели и задачам? Достигнуты ли цели урока? Логично ли осуществлялся переход от одного этапа к другому? Как сочеталась работа над новым языковым материалом с повторением ранее изученного? Каким образом учитель исправлял ошибки учащихся? (фонетические, лексические, грамматические, речевые? Каким образом учитель мотивировал учащихся к выполнению заданий? Какие речевые опоры и средства наглядности использовались наиболее эффективно? На каких обще- и частнометодические принципах строилось обучение на уроке? Учитывал ли учитель воспитательные и развивающие возможности урока? Каково содержание и объем домашнего задания? Имеется ли связь домашнего задания с материалом урока? Подготовил ли учитель учащихся к выполнению домашнего задания? Как? Рационально ли использовалось время на уроке? Каково соотношение письменных и устных форм работы на уроке? Насколько активны учащиеся на уроке? Как можно охарактеризовать уровень языковой подготовки учащихся? Какие педагогические качества учителя проявились на уроке? Общее впечатление об уроке.

Деятельность учителя n Цели n Воспитание ученика средствами иностранного языка; n Анализ и самоконтроль эффективности собственной педагогической деятельности.

Деятельность учителя n Уровни педагогической деятельности n Репродуктивный n Адаптивный n Локально моделирующий n Системно моделирующий n (Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л. : ЛГУ, 1970 )

Деятельность учителя n Уровни педагогической деятельности n Репродуктивный n Адаптивный n Локально моделирующий n Системно моделирующий n (Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л. : ЛГУ, 1970 )

Деятельность учителя n Основное направление деятельности обновления профессионального педагогического образования в современном мире заключается в формировании у будущего специалиста деятельностной позиции в обучении, накопление опыта целостного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней. n «Профессиональная компетентность учителя – интегральная характеристика, определяющая способность (умение) специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности…»

Компетенции преподавателя иностранного языка n Ключевые к. – связаны с успехом личности в жизни (коммуникативная, социальноправовая, информационннотехнологическая и т. д. ) n Базовые к. – отражают специфику определенной проф. деятельности. n Специальные к. - специфика конкретной предметной проф. деятельности. – реализация ключевых и базовых К. в области конкретной профессиональной деятельности.

Компетенции преподавателя иностранного языка n Базовые компетенции современного учителя. n Видеть ученика в образовательном процессе; n Целенаправленно строить образовательный процесс; n Создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду; n Проектировать и осуществлять самообразование. n Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монографя/Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. -392 с.

Профессиональные задачи преподавателя ИЯпоказатель сформированности компетенции n Профессиональная компетентность учителя – интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности.

Структура профессиональных задач n Обобщенная формулировка задачи – описание противоречия, постановка вопроса. n Ключевое задание – что будет считаться результатом решения задачи.

Профессиональные задачи преподавателя ИЯпоказатель сформированности компетенции n Условия задачи могут быть представлены в различных видах (тексты, графики, картинки и т. п. ) n Продукт решения задачи может быть разным. (текст, рекомендации, действия, программы, методич. Рекомендаций, конспект урока, презентация, памятка и т. п. )

Процесс решения задачи в логике компетентностного подхода n 1. осознание и обсуждение задачи; n 2. поиск информации (+ диагностика) n 3. составление плана действий для решения задачи n 4. выбор и обоснование методов/ приемов работы n 5. презентация решения задачи (текст, диаграмма, рисунок и т. п. ) n 6. самооценка + комментарии исполнителя n 7. внешняя оценка работы

Профессиональные задачи n Задач должно быть много (возможность выбора, личностно-ориентированный подход); n Задания должны вызвать/повысить мотивацию студентов к изучению дисциплины n Для решения проф. Задач необходимо привлекать знания, полученные в ходе изучения других дисциплин; n Решение профессиональных задач требует выхода за рамки привычной роли пассивного получателя информации: изучение проблем реальной жизни потребует от студентов организации опросов, интервью, поиск актуальных материал из разных сфер жизни (+ Интернет)

Критерии оценки решения профессиональных задач n Четкая формулировка проф. Задачи; n Теоретическое обоснование решения; n Широкий охват источников информации (+на ИЯ) n Презентация способа решения; n Логика решения; n Презентация «продукта» .

Деятельность ученика n Цель- овладение коммуникативной компетенцией на изучаемом языке. n Когнитивный стиль n Стиль поведения n Стратегии учения/ учебный стиль n Самостоятельная работа учащихся n Самооценка и самоконтроль