Современный школьный учебник проф. И. Н. Пономарева ноябрь 2015 г. Санкт-Петербург
Авторы лучших учебников по биологии в отечественной школе • Василий Фёдорович Зуев – 1786 год - «Начертание естественной истории» для народных училищ России • Владимир Иванович Даль – 1849 год - «Ботаника» для кадетских училищ России • Александр Яковлевич Герд – 1877 год - «Краткий курс естествознания» для средних учебных заведений России • Авторский коллектив учёных методистов и биологов под общим руководством профессора Юрия Ивановича Полянского – 1968 год «Общая биология» для общеобразовательной школы Советского союза.
Что такое школьный учебник? • «Это фиксированный объём социального опыта, подлежащий усвоению» И. Я. Лернер, 1975 г. ; • Должно быть 2 типа: «учебник академический» и «учебникметодическая разработка» Л. П. Федоренко, 1979 г. ; • «Учебник в системе средств обучения занимает важное место» С. Г. Шаповаленко, 1975 г. ; • «Учебник – это основной элемент системы средств обучения» Н. М. Верзилин, 1975 г. ; • По стилю изложения текста классифицирует учебники на «предметно-ориентированные, ценностно-ориентированные и инструментально-ориентированные» Ю. Н. Кулюткин, 1975 г. ; • «Учебник должен быть практикоориентированным» Большинство авторов в 70 -80 -е гг.
Педагоги о школьном учебнике • «Учебник – книга для школьников, содержащая систематическое изложение учебного материала в соответствии с образовательными стандартами и программами. » Д. п. н. , проф. В. И. Загвязинский, 2001. • «Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определённому учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики. » Педагогический словарь, 2001.
Причины изменения взгляда на главную функцию школьного учебника • Изменение социокультурной ситуации в обществе; • Изменения образовательной среды, обеспечивших её информационное расширение и культурологическую направленность; • Изменения социокультурных свойств самих детей; • Новый взгляд на качество образования в отечественной школе; • Ориентация образовательных стандартов на компетентностный и деятельностный подходы в обучении; • Направленность работы школы на развитие в процессе обучения самостоятельности ученика в познании; • Школьный учебник уже не стал единственным источником знаний, не стал главным источником информации по учебному предмету. Учебник стали характеризовать как средство обучения и как системообразующий фактор УМК
Мировые стратегические идеи и концепции образования для школьников В конце 90 -х годов ХХ века: - Стандартизация общего образования в Российской школе; - Личностно-ориентированный подход в образовании; - Деятельностный подход в образовании; - Новые требования к качеству образования; - Педагогические технологии в школьном образовании; - Информатизация образования основной и старшей школы В начале первого десятилетия ХХ 1 века: - Компетентностный подход в образовании – 2000 г. ; - Профильное обучение и предпрофильная подготовка – 2004 г. ; - Обязательное ЕГЭ и ГИА - 2008/2009 г. ; - «Наша новая школа» - 2010; - Универсальные учебные действия –УУД - в основной школе (по ФГОС второго поколения) - 2010 г. ; Все эти идеи и концепции следовало отразить в учебнике
Новые задачи для школьного учебника • • • • Развитие личностных качеств учеников: мышления и научного мировоззрения; самостоятельности в познании; экологического сознания и экологической культуры; гражданственности и патриотизма; новое духовно-нравственного опыта; самостоятельности в принятии решений; мотивации к саморазвитию; социальной компетентности; толерантности к мнению и высказываниям других; умений осуществлять проектную деятельность; умений дискутировать, отстаивать свою позицию; владения универсальными учебными действиями на основе изучения предмета биологии; успешности личностных, метапредметных и предметных достижений при обучении биологии;
Требования ФГОС-2 к образованию • Личностные результаты обучения: - сформированность познавательных интересов в изучении живой природы, интеллектуальных умений развития знаний и эстетического отношения к живым объектам. • Метапредметные результаты обучения: - овладение умениями исследовательской и проектной деятельности, ставить вопросы, выдвигать гипотезы; - умение работать с различными источниками биологической информации, находить, анализировать и преобразовывать её из одной формы в другую. • Предметные результаты обучения: - находить существенные признаки изучаемых объектов, - приводить доказательства, классифицировать, объяснять роль биологии для практической деятельности людей, её место и роль человека в природе; знать и соблюдать основные правила поведения и деятельности в природе.
Новые определения школьного учебника • «Учебник выступает как механизм внедрения инноваций содержания образования. » О. Н. Крылова, 2008 • «В учебнике каждый раздел, каждый параграф формируется в контексте тех ведущих жизненно важных задач, решение которых обеспечивает развитие личности в определённый период жизни человека. » Е. В. Пискунова, 2006 • «Школьный учебник – это, прежде всего, важное средство обучения, которое реализует его главную функцию: направить путь познания учебного предмета, чтобы проникнуть в сущность изучаемых биологических явлений и закономерностей; обеспечить надпредметное раскрытие материалов учебного содержания по биологии, но, должен одновременно с этим выполнять и функцию развития личности, способствовать формированию системы определённых личностных качеств ученика» И. Н. Пономарева, 2008
Структурные компоненты учебника • «. . . То, что подлежит усвоению и то, что обеспечивает усвоение» методист-географ И. И. Баринова, 1991 • «…тексты и внетекстовые материалы» педагог, автор монографии о школьном учебнике Д. Д. Зуев, 1983 • «… два компонента: основное содержание учебника и его методический аппарат» методисты-биологи: П. И. Боровицкий, Н. М. Верзилин, Н. А. Рыков, Б. В. Всесвятский (1962 -1983), методисты-географы: Д. П. Финаров, 2007, методистхимик Н. Е. Кузнецова и др. Все называют – два функциональных компонента в учебнике
Компоненты школьного учебника в концепции учебника фиксированного формата (УФФ) • • Следует различать четыре обязательных компонента, фиксирующих его содержание (2006): Ядро содержания – инвариантная часть по стандарту; Оболочка или функциональная (надпредметная, контекстная ) часть, реализует воспитание и развитие учащихся силами предмета биологии; Аппарат ориентировки – для самостоятельной ориентировки ученика в учебнике, учителю для организации эффективного процесса обучения, воспитания и развития; Аппарат организации усвоения – служит контролю знаний и деятельности, уточнению, конкретизации, применению полученных знаний и умений, обобщению, самоконтролю и рефлексии ученика.
Функции структурных компонентов в образовательном процессе • Функция ядра в учебнике – обеспечивает учащихся системой знаний основных биологических понятий о явлениях и закономерностях живой природы; • Функция оболочки – многозначна (полифункциональна) обеспечивает: экологизированное, культурологическое, эмоционально-ценностное, мотивированное и природосообразное раскрытие учебных материалов; помогает обретению духовно-нравственного опыта и социальной компетентности; развивает мировоззрение и мышление, ответственное отношение к живому миру, самостоятельность в познании, рефлексию на свои знания и поступки, волевые качества, мотивацию к поиску дополнительной информации по биологии из разных источников образовательной среды…
Продолжение • Функция аппарата ориентировки в учебнике осуществляет актуализацию ранее приобретенных знаний и способов деятельности, упражняет память, корректирует и уточняет имеющиеся знания, умения и отношения, предвосхищает содержание и значение нового блока учебного материала в образовании, развивает к нему интерес; • Функция аппарата организации усвоения - реализует: контроль и самоконтроль за достижениями в образовании; участие в социально-значимой, предметной, учебно-познавательной, проектной, природоохранной и натуралистической деятельности; ориентирует на организацию диалога, на рефлексию ученика, на применение полученных знаний и умений; способствует подытоживанию, обобщению и завершению данного содержательного блока.
Учебник в системе решения задач образования *В качества системе аппарата ориентировки учебника: - в начале главы дан перечень ожидаемых результатов ( «Вы узнаете» и «Вы сможете» ); - в начале параграфа даны задания на актуализацию ( «Вспомните» или «Вы знаете» ), а не на контроль или постановку проблемы. *В системе аппарата усвоения учебника: - в конце параграфа даны 3 -4 задания на закрепление, самоконтроль, практикование знаний и умений; - в конце главы (темы, раздела) даны задания на самоконтроль, рефлексию (самооценку), применение знаний в действии, на развитие интереса, творческой и проектной деятельности, на формирование и упражнение самостоятельности в обучении и рефлексии на свои достижения, поступки и отношения к окружающему миру.
Содержание аппарата усвоения в учебнике 5 класса • Проверьте себя. • Выполните задания: А - задания на сравнение и объяснение, Б - выберите правильный ответ, В составьте слово, Г- найдите лишнее понятие. • • Обсудите с друзьями. Выскажите своё мнение. Работа с моделями схемами, таблицами. Все вопросы и задания ориентированы на самоконтроль, самопроверку, самооценку. Из учебника биологии 5 кл. по ФГОС «Второго поколения»
Рубрики заданий для самоконтроля в разделе «Подведём итоги» (6 - 9 классы) • • • Проверьте себя самостоятельно; Выполните задания; Обсудите проблему с друзьями; Выскажите своё мнение; Ваша позиция; Проведите наблюдение и сделайте вывод о значении вашего исследования; Учимся создавать проекты, модели, схемы; Темы проектов для выполнения в группе; Узнайте больше; Основные понятия темы. Из учебника биологии 6 кл. по ФГОС «Второго поколения»
Отражение авторских идей в учебниках 5 -11 классов • В соответствии с диверсификацией школьного биологического образования ориентируем учебники: • В основной школе - в направлении развития личности, экологической культуры, формирования УУД, творчества и самостоятельности в познании. * В старшей школе: - для базового уровня - в культурологическом направлении, показываем роль биологии в культуре общества и личности; - для профильного уровня - в направлении специализации по биологии (углубление и отражение профессий на биологической основе); • Особое внимание на всех этапах образования уделено материалу : на формирование личности, на развитие самообразования, самоконтроля и творчества.
Новые функции в педагогической деятельности учителя • • • Включается работа по развитию личности школьников, по воспитанию у них самостоятельности в образовании, по развитию УУД; Необходим учёт знаний, получаемых самими учащимися вне школы из разных источников; Использовать в содержании образования информацию внешней образовательной среды; Изменять свою работу в направлении от репродуктивной (информирующей) к деятельности, развивающей творчество, интерес ученика, его самостоятельность в познании, самосознание и самоопределение; При этом - не утерять предметное биологическое содержание, что важно при новом ФГОС.
Усложнение педагогических целей в обучении биологии • Предметные цели обучения: - Овладение основами научных знаний предмета (когнитивный компонент); - Овладение предметными умениями и навыками (деятельностный компонент ); - Сформированность представлений о мире (ориентационный компонент. • Личностные цели обучения: - Цели развития мышления, познавательных способностей; - Цели развития общих способностей и культурных интересов; - Цели формирования мотивации к саморазвитию, в том числе к самообразованию. Школьный учебник и УМК должны помогать учителю в реализации этих целей
Новые функции школьного учебника Школьный учебник - это центральный и системообразующий элемент учебно-методического комплекса, определяющий методику освоения учебного содержания путём линейного и нелинейного способов обучения, с использованием различных методов, приёмов, средств и форм обучения биологии. Школьный учебник - это важное средство обучения, поскольку он играет ведущую роль в управлении учебной деятельностью школьников, помогает направить путь познания, обеспечивает мотивированное и эмоционально-ценностное, экологизированное, деятельностное раскрытие учебных материалов. Школьный учебник служит важным организатором применения разных способов учебно-познавательной деятельности, в том числе по развитию: компетентности, универсальный учебных действий, навыков рефлексии, самообразования и приобщения ученика к самостоятельности в суждениях и принятии решений. Школьный учебник служит средством самоконтроля, индикатором качества своих достижений и ориентиром самооценки учащимся на каждом этапе обучения
Продолжение Школьный учебник -- это открытая полифункциональная система, заключающая в себе предметные знания, средства управления познавательной, развивающей и социокультурной деятельности, и индикаторы качества достижений учащихся Школьный учебник – это система интеграции предметных знаний по биологии и приёмов формирования и развития личностных качеств учащихся. Он заключает в себе много различных функций, ориентированных на качественное предметное образование и развитие личности учащихся Школьный учебник также ориентирован на помощь учителю в его профессиональной работе.
Что нового в методике обучения биологии в настоящее время в связи с ФГОС 2010 • Использовать учебник и УМК в целях развития самостоятельности учащихся в познании, для развития умений применять свои знания в практической деятельности и в повседневной жизни, при формировании ключевых компетентностей и УУД; • Применять технологии, обеспечивающие развитие у школьников умений самостоятельно и мотивированно организовывать учебно-познавательную деятельность, участие в проектах и «работать в команде» ; • Предусматривать в практической деятельности учителя определение новых педагогических целей обучения, направленных на развитие личностных качеств у ученика и системы УУД (личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных действий)
Направление работы с учебником для качественного образования • Использовать материалы учебника в рубрике «Подведём итоги» в целях развития самостоятельности учащихся в познании, для самоконтроля и развития умений применять свои знания в практической деятельности; • Организовывать на уроке самостоятельную работу с текстом учебника, обеспечивающую развитие у школьников умений реализовывать свою учебно-познавательную деятельность; • Стимулировать проявление у учеников образовательной рефлексии и самооценки своих учебно-познавательных действий и результатов своей работы с учебником; • Предусматривать в практической деятельности учителя оценку самостоятельной деятельности школьников на уроке, обсуждение и оценку выполнения учениками индивидуальных и групповых проектов, моделей, схем и электронных презентаций по предмету; • Предусматривать в практической деятельности учителя на уроке или во внеурочной деятельности обсуждение и оценку результатов наблюдений, проводимых школьниками в каждой теме учебного курса; шире применять на уроке учебник и рабочую тетрадь
15 лет наши авторские учебники по биологии в школах России Авторская линия учебников под редакцией проф. И. Н. Пономаревой. Пономарева Ирина Николаевна, Николаевна Заслуженный деятель науки Российской Федерации, Почетный профессор РГПУ им. Герцена, действительный член (академик) МАНЭБ (Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности), доктор педагогических наук, профессор кафедры методики обучения биологии и экологии. СПБ. РГПУ им. А. И. Герцена, ноябрь 2014 г.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Современный школьный учебник проф И Н Пономарева ноябрь
Современный школьный учебник.ppt