Современный школьный учебник литературы
Отличительные признаки современного учебника 1. Соответствует ФГОС и Примерной программе 2. Является учебником - навигатором 3. Позволяет организовать разные виды учебной деятельности 4. Позволяет формировать коммуникативную компетенцию учащихся 5. Содержит материал для обучения проектной и исследовательской деятельности
1. Критерий Соответствие ФГОС и Примерной программе
Примерная основная образовательная программа основного общего образования; одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) Планируемые предметные результаты • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения; • восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом); • обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры; • воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение; • развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции; • овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п. , формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс воспринимать художественный текст выразительно читать произведение (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произведения выделять смысловые части художественного текста, составлять план прочитанного владеть различными видами пересказа строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением выражать свое отношение к прочитанному выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев анализировать художественный текст сопоставлять эпизоды литературного произведения и сравнивать его героев определять род и жанр литературного произведения характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств участвовать в диалоге по почитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою точку зрения писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения выявлять авторскую позицию сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев самостоятельно анализировать произведения разных жанров проводить сопоставительный анализ произведений
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования Планируемые предметные результаты (базовый уровень) 1. Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы; 2. В устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно: – обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты); – использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа; – давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета; – анализировать жанрово-родовой выбор автора: раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия их характеров; – определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении, оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости; – анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении; – анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т. п. ); 3. Осуществлять следующую продуктивную деятельность: – давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду); – выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Концепция курса 10 – 11 класса Цель изучения литературы в старшей школе – формирование читательской культуры обучающихся. 1) Уровень читательского сознания, литературной эрудиции: практическое знакомство с художественными произведениями, приобретение необходимого круга знаний по теории и истории литературы, освоение логики анализа произведений в их родовой и жанровой специфике; 2) уровень читательских чувств, оценочных ориентаций: способность к восприятию конкретных произведений, эстетический вкус, то есть способность к оценке произведений искусства на основе осознанных критериев, и наличие литературноэстетических идеалов личности; 3) уровень читательского поведения: выбор литературы, работа с ней, пропаганда книги, степень приобщения и творческой деятельности, уровень овладения переносом знаний, умений и навыков в сферу самостоятельного чтения (И. С. Збарский) 1) Активность и точность эмоциональной реакции; 2) глубина осмысления художественного текста, конкретизация литературного образа в читательском воображении; 3) способность эстетически оценивать форму произведения, видеть за художественным миром его автора (В. Г. Маранцман). Г. И. Беленький: «читательская деятельность предполагает развитие активного воображения школьников и культуру контекстного восприятия, эмоционально-эстетической отзывчивости на содержание и форму художественного произведения, способности эстетического суждения, овладение образным языком искусства слова и речевой культурой» . Основные принципы: 1) деятельностный подход, который предполагает организацию самостоятельной читательской деятельности обучающихся; 2) преемственность планируемых результатов, содержания и методов освоения учебного предмета «Литература» между основной и старшей школой; 3) модульный принцип построения программы; наличие в каждом тематическом модуле ключевых произведений русской литературы, а также списка для самостоятельного чтения и заданий к нему; 4) историко-хронологический принцип постижения литературного процесса реализуется путем изучения в рамках одного тематического блока произведений отдельного исторического периода.
2. Критерий Учебник-навигатор
Система заданий 10 класс • перспективное задание перед каждым модулем; • рефлексивное задание (в том числе, на самопроверку знания текста прочитанного произведения); • система вопросов и заданий к фрагментам произведений; • проблемный вопрос, требующий развёрнутого ответа; • система заданий для сопоставительного анализа; • задание для дискуссии, спора, обсуждения; • исследовательское задание; • система заданий для анализа биографических или мемуарных текстов; • система заданий для работы с текстом критической или литературоведческой статьи; • задание для выступления с сообщением или докладом; • литературная загадка; • задание для работы со сложными видами текстов (смешанный текст, гипертекст и др. ).
Памятки • «Как подготовиться к выразительному чтению стихотворения» • «Как подготовиться к устному развернутому ответу» • «Как написать аннотацию» • «Как работать над исследованием или проектом» • «Советы пишущему сочинение» • «Список литературы, рекомендуемой для выполнения исследовательских и проектных работ»
3. Критерий Позволяет организовать разные виды учебной деятельности
ФГОС – это переход от знаниевой парадигмы к деятельностной парадигме
Учебная деятельность • один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач; способствует интенсивному развитию у её субъектов теоретического сознания и мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия В. В. Давыдов • это активная целостная деятельность самого ученика в единстве ее компонентов и происходящие у ребенка изменения в психическом развитии, в характеристиках его личности А. К. Маркова
ПООП основного общего образования по литературе: виды учебной деятельности Основные виды деятельности, позволяющие диагностировать возможности читателей I уровня: • акцентно-смысловое чтение; • воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по инструкции); • формулировка вопросов; • составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные). Основные виды деятельности, позволяющие диагностировать возможности читателей II уровня: • устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; • наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; • объяснение функций каждого из элементов; • установление связи между ними; • создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа). Основные виды деятельности, позволяющие диагностировать возможности читателей III уровня: • устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности; • истолкование смысла произведения как художественного целого; • создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т. п. Условно можно считать, что читательская культура школьников, обучающихся в 5– 6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7– 8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.
ПООП среднего общего образования по литературе содержит указания на те виды учебной деятельности, которые учитель должен организовать на уроке • медленное чтение конкретных произведений на уроке; • анализ художественного текста (определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения, жанрово-родовой принадлежности, особенностей ; пространство и время в художественном произведении; роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов); предметный мир произведения; система образов персонажей; ключевые мотивы и образы произведения и др. ); • работа с научной и творческой интерпретацией произведений (рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация; интерпретация литературного произведения другими видами искусства); • самостоятельное чтение произведения; • создание собственного текста в устной и письменной форме (краткий (устный и письменный) ответ на вопрос; сообщение о произведении, об авторе, об интерпретации произведения; мини-экскурсия, устная защита проекта; мини-сочинение; сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация проекта и др. ); • работа с библиотечными, архивными, электронными ресурсами при анализе произведений.
Компоненты учебной деятельности • познавательные и учебные мотивы • учебная цель • учебная задача • учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)
Мотивы учебной деятельности • непосредственно-побуждающие, основанные на положительных или отрицательных эмоциях: интересное преподавание, привлекательность личности учителя; желание получить похвалу, страх перед учителем, нежелание быть объектом обсуждения в классе • перспективно-побуждающие, основанные на понимании значимости знания и учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, прикладного значения предмета; связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью; ожидание в перспективе получения награды, признания; развитое чувство долга, ответственности • интеллектуально-побуждающие, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания
Необходимые условия: формирование у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности + успех • возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность • чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся • основное средство воспитания устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности (названия разделов 6 класс)
Учебная задача • задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности всеобщего способа (принципа, закономерности) решения относительно широкого круга проблем и конкретно-практических задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности общего способа (принципа) решения относительно широкого круга частных практических задач В. В. Давыдов • сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения Л. Д. Столяренко • ( по Д. Эльконину) цель, которую надлежит достигнуть ученику в определенных условиях учебного процесса. Ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Решается посредством системы учебных действий. Первым из них является преобразование проблемной ситуации Педагогический словарь • моделируемая в обучении проблемная ситуация. Ее разрешение связано с открытием и освоением нового познавательного метода, относящегося к более широкому классу задач, чем исходные И. Кондаков. Психологический словарь
НЕ являются учебными задачами • Напишите доклад о творческом пути М. Ю. Лермонтова. • Сделайте сообщение. • Подготовьте иллюстрации к басне.
Виды учебных задач на уроках литературы Проблемный вопрос Исследовательское, проектное задание Алгоритмы, памятки, схемы, таблицы, образцы
УМК Г. В. Москвина, Н. Н. Пуряевой, Е. Л. Ерохиной Методический аппарат УМК 5 – 9 класс
Методический аппарат УМК создает возможность для организации всех видов речевой деятельности задания перед каждым текстом, помещенным в учебнике, нацеливающие на его осмысленное чтение и понимание вопросы, которые помогают выяснить, внимательно ли учащиеся читали текст и адекватно ли восприняли его содержание вопросы, предоставляющие возможность рассуждать, опираясь на прочитанный текст, спорить, аргументировано отстаивать свою позицию вопросы и задания, нацеливающие на работу с иллюстрациями, формирующие умение воспринимать и интерпретировать поликодовый текст
• задания, развивающие речевые умения; словарная работа: выделение ключевых слов текста, их толкование, включение в активный словарь • задания-проекты, задания-исследования, которые ориентируют на самостоятельный поиск истины, учат работать с разными источниками информации, ставить перед собой цели и определять пути их достижения • специальные задания, развивающие умение читать, анализировать и конспектировать научную литературу
• задания, выполняемые в паре: школьники учатся принимать совместное решение, прислушиваясь к позиции партнера и отстаивая собственное мнение • коллективные задания формируют умение сотрудничать, распределять обязанности в команде, вырабатывать общее решение и отстаивать его – необходимое условие успешного решения учебных и жизненных задач • рефлексивные задания позволяют учащемуся оценить эффективность своей работы, проанализировать уровень актуальности и доступности полученной информации
Все задания и вопросы в учебнике даны «с избытком» . Учитель вправе выбрать наиболее адекватные его педагогическим задачам. Задания повышенной сложности позволяют работать в зоне ближайшего развития учащихся, дают учителю возможность использовать актуальные педагогические технологии: проектный метод, личностно-ориентированное обучение, метод развития критического мышления через чтение и письмо и др. Задания, организующие СОВМЕСТНУЮ работу родителей и детей.
В самой формулировке задания выделен ведущий вид деятельности «Найди в тексте ответ на вопрос» «Объясни…» «Попробуй…» «Сделай вывод» «Найди в тексте доказательства утверждения…» «Расскажи…»
• Формулировки всех вопросов и заданий в учебниках содержат алгоритм их выполнения, определяют последовательность действий для достижения цели • Многие задания предусматривают возможность выбора учащимся формы их выполнения (письменно или устно, самостоятельно или в паре, с предварительной подготовкой или без нее)
Э. По «Ворон» В - Назови эпитеты, использованные поэтом в первой строфе. Какое настроение они создают? Объясни, почему именно такое настроение предшествует появлению Ворона? - О каком «темном чувстве» говорит герой? Чем вызвано это чувство? - На какие именно вопросы героя ворон отвечает «Никогда!» ? Почему герой называет Ворона пророком? Найди в тексте эпитеты, с помощью которых характеризуется ворон-пророк. Почему именно эти эпитеты использует автор? - Как ты думаешь, прогоняя «птицу злую» , от кого (или от чего) на самом деле хочет избавиться герой? Докажи свою точку зрения, используя текст стихотворения. Е Попробуй доказать, что прочитанное тобой стихотворение – баллада. Ж Прочитай в энциклопедии или Интернете, кто такая Паллада. Объясни, почему именно ее изображение дважды упоминается в тексте стихотворения? З Проведи самостоятельное исследование. Сопоставь приведенную ниже балладу А. С. Пушкина и два ее источника. Сравни: какие герои-птицы изображены в каждом тексте; какие еще герои участвуют в событиях; как называют убитого; в каких балладах есть героиня, как она названа; как названо то место, где лежит убитый; в каких балладах есть диалог; какие эпитеты используются в каждом тексте. Сопоставь настроение всех стихотворений. Сформулируй их тему и идею. Сделай вывод: переводом какой именно народной баллады можно назвать стихотворение Пушкина? А может быть, его следует признать самостоятельным произведением? Это задние сложное и объемное: его лучше выполнять в группе, распределив работу и обмениваясь мнениями.
И. А. Бунин Подснежник А Перед чтением текста подумай, о чем может поведать рассказ с названием «Подснежник» . ……………………………. . В - В первом предложении рассказа четыре раза повторяется глагол «был» . Как ты полагаешь, почему? Обоснуй свою точку зрения. - Найди в тексте портреты мальчика и отца. Внимательно перечитай их. Как портреты отражают особенности характеров героев? Какие слова в описаниях героев кажутся тебе наиболее важными, почему? - Во время встречи Саши с отцом не случается никаких удивительных событий. Почему же все происходящее кажется Саше таким значительным? Чему именно он радуется? Почему счастлив? Е Как ты думаешь, как название рассказа связано с его содержанием и идеей?
Как человек понимает мир и себя Лирический герой А Перед чтением текста вспомни, что ты уже знаешь о герое литературного произведения (в случае затруднения перечитай текст «Герой литературного произведения» , Ч. 1, с. ). Объясни, что означает это понятие. Почему героев драматического произведения называют «действующими лицами» ? ………………………………. Проверь себя: фантастическое произведение, автопортрет, грань, многомерный образ, оттенок. Б Найди в тексте ответ на вопрос, кто же такой «лирический герой» . Каков лирический герой Пушкина? Лермонтова? Тютчева? Е Попробуй объяснить, чем лирический герой отличается от героя эпического произведения и героя драмы.
4. Критерий Позволяет формировать коммуникативную компетенцию учащихся
Коммуникативная компетенция • потенциальная характеристика «человека общающегося» , успешно взаимодействующего с людьми • комплекс знаний и умений, необходимых для эффективной речевой деятельности в различных ситуациях
Структура коммуникативной компетенции • языковая компетенция - владение системой сведений об изучаемом языке • речевая - владение способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи • дискурсивная - способность к осознанному и целенаправленному порождению целостных речевых произведений и их смысловому восприятию • культуроведческая – способность учитывать социокультурные особенности общения в той или иной речевой ситуации • риторическая - способность создавать, произносить и рефлексировать авторско-адресный текст в соответствии с целью и ситуацией публичной речи
Особенности формирования ключевых компетенций • Ни одна ключевая компетенция, в т. ч. и коммуникативная, не может быть сформирована в рамках одного предмета за короткий промежуток времени • Наиболее эффективно овладение коммуникативной компетенцией осуществляется на базе интегративных курсов
Интегративность учебного предмета Литература его освоение происходит в процессе осуществления всех видов речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо); предметом и средством обучения на уроке литературы является текст; коммуникативное пространство урока литературы представляет собой диалог разных видов: автора текста литературного произведения и ученика-читателя; автора текста учебника и ученикачитателя; ученика-учителя; ученика-ученика и т. д. ; текст художественного произведения включает «образцы» для анализа речевой ситуации, речевого поведения и пр.
Выводы • эффективное развитие коммуникативных умений учащихся происходит, если учитель максимально использует коммуникативные возможности урока литературы и целесообразно организует учебную (речевую) деятельность школьников; • традиция выделять специальные уроки развития речи при изучении литературы неэффективна и противоречит сущности литературы как учебного предмета
УМК • все задания решают задачу коммуникативного развития школьников • создаются условия для организации всех видов речевой деятельности
Способы организации учебной деятельности, формирующей коммуникативную компетенцию учащихся • Все задания учебника позволяют организовать диалог на уроке. Особо отметим задания, мотивирующие школьников к инициации диалогического общения за пределами школы (Спроси у старших…). • Учитель по своему усмотрению (дополнительно к предусмотренному в УМК) может организовать выполнение задания в паре или группе, смоделировав таким образом дополнительные варианты речевого взаимодействия учащихся. • Хорошо, если на уроке будут использоваться элементы дискуссии, в таком случае учителю необходимо взять на себя роль коммуникативного лидера-ведущего, направлять речевое поведение участников и подвести итог обсуждению.
• Анализ образцов. Литературные тексты представляют многообразие диалогов. Уделим особое внимание наблюдению за речевым поведением персонажей. Например: Что помогло не поссориться Насте и Митраше? (М. М. Пришвин «Кладовая солнца» ). • Необходимо обучать школьников самоанализу речевого поведения (рефлексии). От умения анализировать свою речь напрямую зависит возможность ее совершенствования. Например: Всё ли тебе понятно в прочитанном тексте? В случае затруднений обратись за разъяснением к учителю или товарищам. Что нового ты узнал из текста? Какая информация оказалась уже известной? Подумай, по каким критериям (качествам) следует оценивать устные рассказы. Подготовь памятку для жюри.
• Необходимо развивать дискурсивную компетенцию школьников – умение оценивать речевую ситуацию (в частности, учитывать особенности партнера по общению). Например: Расскажи сказку «Хрустальная гора» разным слушателям, стараясь заинтересовать их: малышу-дошкольнику; профессору, который не верит в чудеса; очень занятому деловому человеку. • Формировать и развивать умение строить письменные и устные высказывания в определенном жанре. Например: устное монологическое высказывание в жанре «объяснение» , или письменное в жанре «аннотация» .
5. Критерий Содержит материал для обучения проектной и исследовательской деятельности
Проблемное обучение Деятельность учителя Деятельность ученика 1. Создает проблемную ситуацию. 2. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой. 3. Организует поиск гипотезы – предположительного объяснения обнаруженных противоречий. 4. Организует проверку гипотезы. 5. Организует обобщение результатов и применение. 1. Осознает противоречия в изучаемом явлении. 2. Формулирует проблему. 3. Выдвигает гипотезы, объясняющие явления. 4. Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т. д. 5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания.
Исследовательское обучение • направлено на формирование и развитие исследовательской позиции учащегося по отношению к себе и к миру, следствием чего является приоритет собственной инициативы учащегося в познавательной деятельности над выполнением требований и установок учителя; • является особой моделью обучения, при которой субъектом обучения становится не только учащийся, но и учитель; • это целенаправленно организованный процесс, в ходе которого субъекты образовательной деятельности овладевают основами академической культуры. • Под академической культурой мы понимаем систему ценностей, норм, правил, образцов поведения, способов деятельности, принципов общения, основанную на педагогически адаптированном опыте научной познавательной деятельности.
Наша концепция основывается на признании принципиального различия между понятиями «проект» и «исследование» Исследование развивает познавательные потребности и исследовательскую позицию ученика ориентировано на получение нового знания о мире и доказательство истинности этого знания Проект развивает потребность непосредственно влиять на ситуацию, активную позицию по отношению к достижению результата организуется как процесс создания замысла и его воплощения организуется в соответствии с традиционными для науки этапами и способами познания истины не имеет жесткой регламентации последовательности действий результат отражается в письменных или устных текстах результат может быть отражен в материальных объектах, в текстах разных знаковых систем
ПРОЕКТИРОВАТЬ: Разрабатывать, составлять проект. Предполагать, намечать, собираться создать или сделать что-л. ИССЛЕДОВАТЬ: Подвергнуть - подвергать научному рассмотрению. Тщательно осмотреть - осматривать для выяснения, установления чего-л. 47
ИЗУЧИТЬ: Овладеть чем-л. , освоить что-л. В процессе обучения усвоить что-л. , постичь учением. Познать в результате научного исследования. Внимательно наблюдая, ознакомиться, понять. ИССЛЕДОВАТЬ: Подвергнуть - подвергать научному рассмотрению. Тщательно осмотреть - осматривать для выяснения, установления чего-л. 48
5 класс содержит комплекс заданий, выполнение которых поэтапно развивает исследовательские умения учащихся. Формулировка таких заданий начинается с обращения к ученику: «Проведи самостоятельное исследование…» . Впервые такое задание встречается в УМК после «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А. С. Пушкина: «Проведи самостоятельное исследование» : Какие числа встречаются в тексте сказки? Вспомни фольклорные сказки, в которых важную роль играют те же числа; включает проблемные вопросы с алгоритмом их выполнения.
6 класс Появляются специальные уроки-исследования «Постигаем секреты художественного текста» , а также уроки, посвященные реализации конкретного проекта. Цель этих занятий – формирование исследовательского (или проектного) мышления учащихся, развитие аналитических умений школьников.
7 класс Новые учебные задачи позволяют начать более сложный этап обучения исследовательской деятельности: приобщают учащихся к принципам научного познания, академической культуры подготовка реферата участие в учебно-научной конференции
8 класс Каждый раздел учебника представляет собой своеобразную модель исследовательской деятельности: в начале раздела формулируется цель исследования (разрешение познавательного противоречия), а также конкретные задачи, направленные на достижение этой цели Даны темы для самостоятельных исследований Раздел «Учимся работать с научной литературой» Памятки Ø «Как работать над самостоятельным исследованием или проектом по литературе» ; Ø «Список литературы, рекомендуемой для выполнения исследовательских или проектных работ»
9 класс исследовательские и проектные умения, сформированные на предшествующих этапах изучения литературы, не просто развиваются, а являются теперь основой постижения литературы создание специальных проблемных ситуаций в программе 9 класса уступает место созданию условий для самостоятельного выявления учащимися возможных познавательных противоречий и поиска пути их разрешения именно сформированные исследовательские умения школьников позволят «освоить» объемный, сложный, неоднородный материал 9 класса
Скачать презентацию Современный школьный учебник литературы Отличительные признаки современного
+совр_учебник_литер.pptx